淺析高中英語詞匯教學策略

吳紅芳

摘要：綜上所述，學生對英語詞匯的積累和儲備是影響他們英語水平的重要因素，高中英語教師應不斷優化詞匯課堂的教學形式，構建趣味性的課堂學習環境，有效激發學生對英語詞匯學習的熱情，從而提高學生的英語綜合素養。本文立足于高中英語教學角度，分析了高中英語詞匯教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中英語;詞匯;課堂教學

引言：

高中英語課程詞匯教學與核心素養教育理念高度契合，而英語學科核心素養也是高中學生必備的品質與能力，二者之間具有諸多互通之處。高中英語教師可以通過轉變傳統教學理念，創新英語詞匯教學方法、探尋英語詞匯規律，提升詞匯學習效率、創設英語教學情境，為學生提供聯想空間、科學運用思維導圖，培養學生英語思維能力等方式來開展英語詞匯教學，為高中學生綜合素質發展、核心素養發展奠定堅實而穩固的基礎。隨著教育改革的不斷深化，詞匯教學越發重要，因此，對于高中英語詞匯教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、新教材高中英語人教版（2019）對詞匯教學的要求與建議

從總詞匯量上看，人教版教材共1445詞，平均每個模塊289個詞，詞匯量較大。而課標詞匯量為1000個詞，占總詞匯量的69.2%。除了模塊四，每個模塊（每冊書）的詞匯總量大致都是遞增的，符合學生認知能力和語言能力發展的規律。

課標對必修和選擇性必修階段的詞匯量以及詞匯知識分別作了具體要求。在必修階段，學生應在義務教育階段學習的1，500～1，600個單詞的基礎上學習和積累500個左右新單詞和一定數量的短語，累計掌握2，000～2，100個單詞。在選擇性必修階段，學生應再學習和積累1，000～1，100個.新單詞和一定數量的短語，累計掌握3，000～3，200個單詞。

課標對必修階段詞匯知識的要求還包括：

1.借助詞典等各種資源，理解語篇中關鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態度等;

2.了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規律，并用于理解和表達有關主題的信息和觀點;

3.在語境中，根據不同主題，運用詞匯命名相關事物，進行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等。雖然對詞的使用設計的模塊較多，但是分布的較散，對詞的使用還是較少。在詞匯學習中，學生不僅要掌握詞匯的意義，也要掌握詞匯的使用。詞匯使用是學生掌握單詞的有效方法。讓學生在一定情境下使用單詞，才能內化單詞。筆者認為，在有關詞匯使用的三大模塊中，模塊七的用所給的詞或短語造句并進行對話是很好的詞匯習得方法。所以教師在使用此套教材上的詞匯練習時，可以適當的增加模塊七的詞匯練習活動。

二、高中英語課程詞匯教學的實踐策略

（一）轉變傳統教學理念，創新英語詞匯教學方法

眾所周知，教師是英語課程的重要參與者。教師的教學理念與教學思想會給整個教學活動帶來重要影響，直接影響到學生的知識接受情況，而傳統英語課程教學理念難以滿足新時代高中學生的實際需求，因此，高中英語教師應當積極轉變自身教學觀念，結合學生的實際情況以及學習進度來進行教學方法選擇，以此提升英語詞匯教學效率與教學質量，豐富英語課堂教學內容，使學生積極參與到英語課堂討論環節，逐漸養成良好的英語詞匯學習習慣與自主學習意識。教師應當明確轉變傳統英語詞匯教學觀念是促進英語教學模式改革的重要途徑，在英語詞匯教學環節創設良好的教學環境，對英語知識展開深度探索與加工，使英語詞匯教學具有一定的趣味性，確保學生可以積極參與到英語詞匯學習中，主觀能動性以及學習積極性被有效激發，形成完整的英語知識體系，加強各個課程之間的英語知識聯系，保證英語課程教學效率，從而促進學生核心素養發展、綜合能力提升。

（二）探尋英語詞匯規律，提升詞匯學習效率

通常而言，我國高中學生在進行英語詞匯學習時會采用死記硬背這種方式，將沒有規律性、沒有關聯性的字母拼湊到一處展開學習，英語單詞記憶成為英語詞匯記憶難點。不僅如此，由于缺乏深刻記憶，學生即便在短時間內記住英語單詞，也會在后續的英語單詞學習環節與其他相近單詞混淆。基于此，教師應當明確英語單詞具有一定的結構規律，抓住詞匯規律來對學生展開講解，傳授學生英語詞匯學習技巧，幫助學生探索出最佳記憶方式，以此提升英語詞匯學習效率、增加學生英語知識儲備。

（三）創設英語教學情境，為學生提供聯想空間

高中英語教師在進行英語詞匯教學環節時，不能單純對詞匯進行講解，而應當將其引入到特定的英語語境當中，使英語詞匯可以與語境完美融合。與此同時，高中英語教師還應當對學生展開適當鼓勵，使學生勇于嘗試在特定的語境當中，展開詞匯學習，并且結合自身所學知識來展開英語詞匯造句，這樣可以顯著提升英語詞匯的靈活性與變通性。除此之外，教師還應當引導學生將特定詞匯與特定語句建立聯系，結合生活片段來幫助學生展開詞匯記憶與詞匯了解，這樣不僅可以使學生掌握基礎英語技能，而且可以顯著提升英語結構的科學性與合理性，使學生在日后的英語課程學習環節，理解并且掌握英語學習內容。核心素養背景下的高中英語課程教學模式應當具有一定的創新性，可以有效激發學生的主觀意識，促進教學活動順利開展。不僅如此，通過對教學模式的創新與優化，可以有效激發學生的學習興趣與學習熱情。使學生對英語詞匯學習有更深層次的理解與掌握，掌握英語詞匯背后的學習規律。

結論：

有的學生將詞匯語義網策略與思維導圖策略結合起來辨析詞性、詞形和詞義。學生對詞塊進行分類有助于他們對相似短語和相關介詞的理解，使詞塊意識得到提高，可以更好地為高中英語寫作服務。不少學生對詞族策略表示出濃厚的興趣，通過學習詞源，學生了解了英語詞匯的發展歷史和造詞原理，增強了英語學習的樂趣，通過收集同根詞和同綴詞，提高了詞匯拼寫的準確性，加深了對詞匯引申意義的進一步理解。

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