高中語文個性化閱讀教學的思考與探索

張舉鵬

摘要：隨著素質教育改革進程的推進，學生的個性化發展成為基礎教育的落腳點。高中語文作為重要的基礎學科理應與時俱進，打造個性化課堂。現以閱讀這一重點教學模塊為切入點，針對落實個性化教學的有效路徑展開探討，以期推動高中語文閱讀教學向著開放化、人性化、高效化發展，提升學生的閱讀能力，促進語文素養的全面發展。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;個性化

閱讀向來被視為語文學科的學習基礎，作為教學的重中之重。高中學生自我意志及審美情趣日趨完善，是實現閱讀素養本質飛躍的關鍵時期。但是，受到應試教育觀念的影響，高中語文閱讀教學呈現以高考目標導向的片面化發展趨勢，造成教學目標狹窄，學生的認知淺薄等一系列問題，如何突破的傳統束縛成為亟待探討的重要課題。課程標準指出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。高中語文以此為出發點，探尋個性化閱讀教學實踐路徑，為閱讀課堂注入鮮活動力。

1高中語文個性化閱讀教學的意義

個性化閱讀是對生本教育理念的有效踐行，展現主體性、開放性、互動性的優勢，對于學生閱讀能力的發展以及教學質量的提升具有積極意義。第一，從教學角度而言，豐富教學形式。高中語文實施個性化閱讀促使教師從學生多維發展，閱讀篇章的多元解讀著手，重新審視閱讀目標定位，選擇相契合的教學方法，為學生構建認知支點。突破了講讀單一化教學的桎梏，由以知識為核心向關注學生主體轉變，由以教師為絕對主導向師生平等對話轉變，賦予高中語文閱讀教學更多可能性。以此，將以學定教做到實處，支持學生的個性化表達，有助于培養學生的發散閱讀思維，提升閱讀能力。第二，從學習角度而言，激發閱讀興趣。高中語文個性化教學架起了師生、生生、生本深度對話的橋梁，最大限度的激活學生的主觀能動性，形成主動思考與切身感悟，將文本材料與學生主體思想情感向結合，完成對文字表征的深入剖析與多樣解讀，有助于改善學生對于高中語文閱讀教學的刻板印象，豐富課堂體驗，增強閱讀成就感。以此，轉變以高考為唯一目標的閱讀動機，樂享閱讀過程，形成穩定持久的內在學習驅動。

2高中語文個性化閱讀教學的實踐策略

2.1啟發式教讀，滲透閱讀方法

陶行知先生曾經說過“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。對于高中語文閱讀教學而言，需要秉持授人以漁的育人原則，構建啟發性課堂，以深入淺出的方式向學生滲透閱讀方法，培養學生的關鍵能力與必備品格，促進閱讀素養的長遠發展。以《拿來主義》閱讀教學為例，此篇課文是魯迅先生具有代表性的雜文，具有相當深刻的思想力量與精湛的藝術美感。同時，無形中增加了學生的閱讀理解難度，單憑自讀自悟難以實現深度學習，這就對教師的教讀提出了更高要求。首先，以導向性問題支持學生完成課前預習，打造良好的閱讀開端。如文章中為什么要先批判“送去主義”？以此讓學生思考文章謀篇布局，并歸納每個部分的主旨大意。再者，勾畫出文章中犀利、幽默的關鍵詞語和比喻論證的語段，根據自己的理解分析其含義。借由問題引導學生從宏觀與微觀兩個層面初讀課文，建立初步感知的同時，讓學生掌握預習之法。其次，以具體的任務引導學生掌握不同的閱讀方法。例如，在講解之前布置朗讀任務，讓學生有感情的朗讀課文，體會文字韻律之美，促進語感的形成。又如，在課文解讀環節，教師布置問題解答任務，讓學生帶著問題跳讀課文，鍛煉學生捕捉關鍵信息的能力。又或是，設計賞析任務，讓學生展開精讀、默讀，揣摩語言的語意內涵，體會文章寫作手法。在任務的指引下，促使學生學會有的放矢的選擇閱讀方法，提升閱讀能效。

2.2互動式自讀，建立個性感悟

在大力倡導自主、合作、探究的素質教育新時期，高中語文閱讀教學應將主體歸還給學生，教師發揮隱性指導作用，最大限度的為學生提供自由閱讀空間，在自讀自悟的基礎上進行恰如其分的點撥，實現必要的啟發與糾正，尊重學生的個性化解讀。以《我與地壇》閱讀教學為例，此篇課文節選自通篇散文，主旨思想圍繞人應該怎樣對待生命中的苦難展開探討。采用學生自讀與教師指導相結合的教學模式，激發學生的深度思考。首先，構建學習共同體。閱讀并非是一個人的埋頭苦讀，而是在對方對話中實現認知的疊加與拓展。教師充分發揮同伴之間的平行思維優勢，組織小組合作學習，促成優勢互補、共同提升。教師綜合考慮學生的性格、興趣、閱讀基礎與學習需求等因素，以組內異質的原則構建學習共同體，引發不同思維方式的碰撞，提升自主閱讀的有效性。其次，合作交流與探討。教師提出探討話題，如文章第一部分，作者對生命的理解是什么？文章第二部分，作者在母親的人生經歷中得到了怎樣的啟示？整合文章談一談你對生命價值的理解？讓學生經歷獨立思考與互動探討一系列活動，得出最終結論。最后，組織分享與點撥。各小組派出代表闡述結論，組間針對分歧展開進一步辯論與探討。教師作為觀察者與輔助者，收集有效信息，根據學生的表現做出共性與個性點評，并做最后的總結，升華學生的解讀。通過采取互動式自讀教學，為學生提供表達想法的平臺，讓每一位學生都能夠有所感悟。

2.3開放式拓展，提升涉獵廣度

閱讀應是一項伴隨終身的學習活動，教師需要轉變學生的以考高作為目標導向的狹窄認知，引導學生廣泛閱讀，形成終身閱讀意識，建立良好的閱讀習慣。基于此，教師實現課內外閱讀的有效銜接與融合，打造開放性、延展性的語文課堂，提升學生的閱讀廣度與深度。首先，從課外閱讀書目的選擇而言，教師要尋找學生興趣與能力發展的制衡點，在吸引學生主動展開課外閱讀的同時，保證閱讀材料是有價值的。例如，以教材為藍本向課外延伸。在講解《林教頭風雪山神廟》一文時，教師組織學生展開《水滸傳》整本書閱讀活動，輔助課文理解的同時，提升閱讀層次。在講解《促織》一文時，向學生推薦《聊齋志異》，以主題鮮明的民間深化故事激發學生的閱讀興趣。其次，從課外閱讀指導而言，教師要做到張弛有度，既要尊重學生的主觀意愿，又要及時獲取閱讀反饋。教師可以采取“長作業”模式，以一周或是半個月為周期，布置課外閱讀任務，讓學生自由選擇課外讀物進行閱讀。并設計課外閱讀分享課，組織學生針對近期的課外閱讀收獲展開交流，保證課外閱讀的有效性。

結束語：

總之，高中語文實施個性化閱讀是順應教育新時期發展趨勢的必然，對于激發學生的閱讀興趣，提升閱讀素養大有裨益。教師需要制定切實可行的個性化閱讀方案，并在教學實踐過程中全面貫徹落實，充分展現學生的主體性，豐富閱讀課堂體驗。

參考文獻：

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