高中化學實驗教學的有效策略探究

梁衛平

摘要：化學知識不是通過死記硬背就能掌握的，高中化學教師要讓學生意識到化學實驗的重要性，利用其來了解化學知識的本質，進而降低理解難度，輕松掌握化學知識?；诖耍斀處煘閷W生開展化學教學時，他們要努力追求更高的教學質量，通過進行實驗操作演示，使學生樹立規范實驗意識;提出相關探究問題，使學生完善化學知識結構;實施小組合作探究，使學生提升合作創新能力。

關鍵詞：實驗教學;有效策略;高中化學

化學是一門自然科學，其中涉及到的知識在學生的日常生活中應用廣泛。正是因為如此，化學成為了學生的必修學科，也被納入高考考查范疇之中。從近處看，學好化學學科可以幫助學生做好充分的高考準備。從遠處看，學好化學學科可以使學生更好地立足社會，提高生活質量。在學生學習化學學科的過程中，高中化學教師擔任著學生的引路人，需要為學生提供有效的幫助。此時教師要重視自己的實驗教學，因為以實驗為基礎是化學學科的特征之一。

一、進行實驗操作演示，使學生樹立規范實驗意識

化學實驗是具有一定的危險性的，正確的操作步驟極為重要。但學生在初次接觸陌生的化學實驗時，很難掌握正確的操作步驟，出現失誤的可能性比較高，影響教師教學進度是小事，對自身造成危險就是大事?；诖?，在開展化學實驗教學時，教師首先要進行實驗操作演示，要求學生認真觀察，進而幫助學生樹立規范實驗意識。

例如：在進行《不同價態含硫物質的轉化》這一實驗活動的教學中，筆者不會直接讓學生動手去操作實驗，因為該實驗儀器中涉及到了酒精燈，實驗藥品中涉及到了濃硫酸，其都是危險性極高的存在，學生要謹慎使用。為了讓讓學生認真觀看筆者的實驗操作演示，筆者首先打開了多媒體設備，為學生播放了如下視頻：用嘴吹滅酒精燈，產生了爆炸;用酒精燈點另一個酒精燈，引起火災。濃硫酸濺到手上，導致皮膚被腐蝕。形象的畫面會使得學生內心存在敬畏感，他們會樹立起規范實驗意識，在觀看筆者的實驗操作演示時保持著高度集中的注意力，旨在掌握正確的操作步驟。

二、提出相關探究問題，使學生完善化學知識結構

對學生而言，他們只是會驚嘆于化學實驗的神奇現象，卻并不想耗費精力去探索出現神奇現象的原因，而是等待著高中化學教師解密。如此一來，化學實驗根本沒有發揮應有的作用，只是短暫地吸引了一下學生的眼球。為了充分發揮化學實驗的作用，教師需要結合實驗內容，為學生提出相關探究問題，引發學生對化學知識的思考，由此一點一點地積累化學知識，完善化學知識結構。

例如：在進行《同周期、同主族元素性質的遞變》這一實驗活動的教學中，筆者首先會詢問學生：“氯、溴、碘的非金屬性強弱是如何排序的呢？”然后筆者會告訴學生，在接下來的化學實驗中可以找到答案。此時學生就會帶著問題去進行實驗現象的觀察。在筆者每一次操作過程，都會詢問學生如下問題：“你們觀察到了哪些現象呢？”學生需要將觀察到的顏色變化記錄下來。接下來筆者會詢問學生：“通過觀察的現象，你們得到了哪些化學知識呢？”學生會結合具體的實驗現象，輕松對氯、溴、碘的非金屬性強弱進行排序。接下來筆者會讓學生觀察規律，進而對元素周期表中的其他元素進行排序，由此促使學生的化學知識結構有所完善。

三、實施小組合作探究，使學生提升合作創新能力

化學實驗有簡單的，學生可以獨立完成;也有復雜的，學生獨立完成不了。高中化學教師要提前預設后一種情況的發生，進而實施小組合作探究教學。此時教師要對學生進行科學的分組，促使小組內的成員相互幫助;要為學生制定嚴格規則，避免他們因聚在一起而出現不利于課堂的行為;也要讓學生進行實驗方案的創新，由此提升合作創新能力。

例如：在進行《乙醇、乙酸的主要性質》這一實驗活動的教學時，筆者會讓學生參與到實驗設計過程中去。為此筆者在課前就鼓勵學生探究了乙醇和乙酸的性質，并結合學生的探究結果，對他們進行了分組。在課堂上，筆者為學生布置了如下任務：設計實驗，驗證乙醇和乙酸的主要性質。接下來的時間，筆者會交給學生。為了避免學生轉移注意力，在學生開始設計之前，筆者為學生朗讀了規則，有不大聲喧嘩、不能打瞌睡等，旨在約束學生的行為。當學生以小組為單位進行實驗的設計時，每一名成員都需要進行發言，并且就他人的發言給出自己的想法。這樣一來，每一名成員都有著參與感，他們的合作創新能力就得到了培養。

總結：

實驗教學是高中化學教師教學的重要組成部分，教師要努力發揮化學實驗的功能，促使學生獲益匪淺。此時教師要將“學生是學習的主人”這一點牢牢刻在心中，在實驗教學之前選擇適合學生的且能發揮學生主體作用的教學策略。這樣的話，教師就能為學生營造安全愉快的實驗環境，促使學生積極參與其中，有著高度集中的注意力，快樂地探索化學實驗中蘊含的化學知識。

參考文獻：

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