項目式學習在中學編織教學中的實踐構思

胡 楠，高俊松

（安慶師范大學，安徽 安慶 246133)

引言

項目式學習（project based learning）是以學生為主體的教學方式，簡稱PBL 學習方式。小組合作是主要開展方式，其中包括項目選擇、提出問題、規劃方案、解決問題、評價和反思等關鍵環節。項目式學習對于項目的設定要結合學生身心發展規律去挖掘與生活結合的興趣點，難易有度才能激發出學生的自我效能感，另外，要加強美術與其他學科的聯系，促進跨學科式學習。

杜威實用主義教育也強調了教育與社會、教育與兒童、理論與實踐的聯系，例如對學生解決問題、收集資料、團隊合作、信息總結等綜合能力的培養，“編織”課程具有學習量大、實踐性強的特殊性，并且結合項目式學習的屬性特征更加需要以探究合作的方式去進行。而且，結合美術課程標準，對于學生的審美素養、文化傳承、形象思維、創新精神、個性發展的能力都有相關論述，這些在實踐中并不是立竿見影，而是逐步滲透在日常學習當中，在教學建議上，更是對審美能力、雙邊關系、探究學習、電腦美術、教學手段、課程評價方面進行了強調，最終將學生從“美育”的角度培養成全面發展的人。

1 項目式學習與編織教學的構思

1.1 階段分析

總項目以“我設計的體現民族文化和設計感的編織作品”而展開，根據整個圖示可以看得出來每一個階段都有不同的任務表現。

在確定項目主題階段，美術教師準備課件和資料收集，積極引導學生對編織文化的興趣和基本非遺文化知識的了解，對學生分組后要求在課下進行信息收集；在提出驅動性問題階段，每組學生根據主題在課堂上積極探討問題，同時由組長記錄，教師結合學生建議收集記錄表，并結合教學目標將有效問題進行整合調整；在規劃方案與計劃階段，教師作為輔助者協助每組學生根據每一個子任務討論出具有操作性的解決方案，并制作每個階段的評價表，未完成目標則作出相應的調整；在解決問題階段，在教師的支架式教學下學生準備任務表和材料進行實踐，積極調動可利用的課程資源，另一方面也可以實現跨學科式合作學習；在展示評價階段，學生對于展覽區的陳設繪制草圖、布置、展覽，教師進行整合、修改、設計、評價、反思，將家長群體邀請進來觀賞和評價。

1.2 基于項目式學習的教學構思

學生的思想政治教育不再是生搬硬套，如果要對學生的思想和行為產生潛移默化的影響，就需要將這一元素“潤物無聲”地融入課程中去，從而促進學生的自由發展。立德樹人也是思政教育中必不可少的話題，那么怎么樣才能讓學生在學到技能的同時形成家國情懷呢？

望江挑花是安徽省望江縣的民間藝術，中國民間美術詞典將挑花定義為：“挑花也叫挑織或十字花繡，是刺繡的一種針法，它以十字形的針法來顯示其特點，即在布料上依據經緯線組織，用細小的小十字‘挑’織成花紋”。在望江挑花的技藝演變歷程中有10 種針法，現如今主要有挑、游、鉆、織四種針法。“盤扣·服飾之繪”主要以“挑”的針法展開項目，考慮到學生學習望江挑花針法的安全問題，所以使用大小相同的小格子塑料格板代替傳統棉布，用“兒童塑料針”來代替普通鋼針；首先小組確定主題，其次小組不同成員根據主題來構思不同形態的圖案，在1cm 1cm 的方格之上以“”的符號進行圖案的設計，比如以“馬”為主題，可以設計出奔馬、臥馬等不同形態的馬。

盤扣在中國有非常悠久的歷史，由遠古的結繩記事發展而來，每個朝代盤扣的造型也有所不同，是傳統服飾的裝飾元素之一。每個盤扣由盤紐、紐襻、襻花組成，“盤扣 服裝之繪”的項目中學生需要設計唐裝、旗袍、學生裝等等服飾，教師需要提供學生可參考的傳統圖案素材，每組同學在畫紙上分工進行構思和平面的繪制即可，而盤扣是在教師的帶領下學生進行實際編制，最后服裝繪制完成后，若干紐扣粘貼上去即可。

安徽地跨淮河、長江、新安江三大水系，由徽州文化、淮河文化、皖江文化、廬州文化四個文化圈組成，有眾多歷史悠久的非遺文化，比如說享譽海內外，其色澤鮮潤、折卷不斷、不腐不蝕的潛山舒席，傳統竹籃編織技藝高峰唐氏竹編，發揚于安徽省霍邱縣的霍邱柳編，學生對于地方竹編、柳編非遺文化需要了解和實踐操作，考慮到竹條在教學中容易劃傷學生的手指，所以采用“紙藤”為代替性材料，在教師的引導下開展教學活動。

1.2.1 設置層次性教學目標

依據項目主題可以制定層次性教學目標，類似于“逆向法”，走階梯式教學目標設計，分從基礎、提高、升華的過程：

望江·挑花之韻：小組合作設計出挑花圖案（三級目標）——學會望江挑花挑針手法（二級目標）——非遺望江挑花，民族文化傳承（一級目標）。

盤扣·服飾之繪：小組學習和選擇服飾類型、圖案、盤扣造型（三級目標）——小組繪制的服裝和盤扣編織的完美組合（二級目標）——非遺盤扣文化，弘揚中華精神（一級目標）。

竹編·紙藤之美：了解地區非遺文化的主要類型和主要特征（三級目標）——使用“紙藤”編織出花籃美術作品（二級目標）——非遺竹編文化，地區文化認同感（一級目標）。

1.2.2 設置驅動問題與子問題

教師：如何設計出生動美觀的望江挑花作品？學生：你所熟知的我國的非物質文化遺產有哪些；望江挑花主要有哪幾種針法；望江挑花的圖案設計有哪些類型；如何設計望江挑花圖案……

教師：如何繪制一件具有盤扣藝術的服裝？學生：盤扣藝術是什么；盤扣的結構是什么樣的；傳統服飾哪些運用了盤扣元素；盤扣又有哪些類型；不同朝代盤扣的造型有什么不同……

教師：如何編織出有趣味性的竹編花籃作品？學生：地區非遺的區位分析；所涉及的編織材料有哪些；作品的圖案分為什么題材；怎樣運用代替性材料；運用什么樣的技法來實踐編織……

在前期資料收集的基礎之上，以翻轉課堂的形式先讓學生來闡述問題，再進行教師講評與學生討論。

1.2.3 關于任務活動設計

在驅動性問題和子問題的基礎之上，利用智慧課堂、翻轉課堂的形式來開展課程，在時間設置方面任務長短適宜，那么在任務單上適當分化出活動時間區間，小組組長監督和調整；在活動設置方面由易到難，由簡到繁，在時間和任務分配上兩者相輔相成。

1.2.4 關于多種方式展示

在通過項目式學習之后，展示作品可以讓學生有效了解自身的優點和不足，主要方式可以是班級內部的展示和班級外部展示。班級內部展示可以以PPT 演講的形式展開，進行拍攝記錄；班級外部展示可以在固定區域進行，學生在教師的指導之下繪制展區流線圖草圖、布置、裝飾。

1.2.5 關于拓展性評價

不同個體擁有不同審美趣味，多樣化評價方式可以讓學生多方面了解自身情況，例如診斷性評價、形成性評價、檔案袋評價可以在過程中掌握關鍵能力，線上通過二維碼或者APP軟件，線下則采取手寫便利貼墻或者人氣獎投票箱的方式進行；不同主體對于美術作品“美的感受”具有差異性，所以更要讓學生的知識先“引進來”再“走出去”，在評價當中要讓教師、學生、家長參與其中，在教學中增進三者之間的聯系和交流。

2 編織教學中項目式學習的意義

項目式學習與編織課程相結合除了學習知識技能外還可以有效增強學生的集體歸屬感，此外組與組之間也形成了合理的競爭環境，對于學生潛力的挖掘有著促進意義，也是高效開展素質教育的有效途徑。

2.1 轉變教學方式，以學生為主體

古希臘哲學家“蘇格拉底”所提出的“產婆術”和孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發”指的就是啟發式教學。應試教育背景下，學生是理論知識的被動接受者，導致學生的創造性和啟發性思維具有局限性。以培養發現問題并解決問題能力的課堂主要以學生為主體，以另一種方式引領學生完成一場藝術之旅。

2.2 增強師生交流，營造雙邊關系

良好的師生關系是教學活動順利開展的必備要素之一，學生和教師之間需要在融洽的師生關系下進行輕松愉快的教學活動，在“民主平等、教學相長、心理相容”新型觀念之下，師生之間才有更好的交流和發展。教師不能始終樹立絕對威嚴讓學生處于“壓迫”的狀態，才可使項目式學習順利進行。

2.3 制定學習項目，提高綜合能力

為了防止學校與社會脫節，學生綜合能力的培養應該在學習的過程中貫穿始終，所以學生美育的培養需要以多種方式進行。在項目制定的開始需要對學生的興趣進行調查來確定項目大致方向，再制定具體的驅動問題和子問題，最后實施與評價。組員之間需要了解彼此之間所擅長的部分以提升任務的完成效率，一起為了共同的目標而穩步前行。

3 關于開展編織項目式學習的建議

3.1 完善有效的資源整合

在日常學習當中，有效資源整合是教學活動順利進行的前提，它突出在“有效”和“整合”兩個方面，其中圖書資源、師資資源、媒體資源是基礎條件，“有效”是學校提供了相關資源，在實際學習活動中可以加以運用，而“整合”是將多種資源進行縱向聯系。在望江挑花、壁掛、盤扣為項目主題的學習中，學校或者教師可直接提供部分相關書籍，使學生在查閱資料時可以快速地尋找目標內容；在師資資源上，在教學中也可以與其他科目教師合作進行，同時教學反思是教師取得跨越式突破的必要環節；多媒體資源對學生知識吸收效率和課堂互動有較大影響，教師利用圖片、視頻、示范、錄音等方式，根據教學設計選擇適當的渠道來達到最優的教學效果。

3.2 提倡與傳統教學相結合

傳統教學模式使學生能夠掌握系統的知識，具有較強的計劃性和邏輯性，但“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗，學生能夠在原本的事物當中去發現新的真理，而項目式學習是強調團結合作的實踐式學習，但對于學生的基礎理論知識有前提要求，教師還是要以傳統教學的方式來闡述基礎知識，讓學生更有方向性地進行資料整理，所以不可完全摒棄傳統的教學方式，提倡兩者有效結合去實踐。

3.3 注意規范化的固定展區

展覽區是全校師生進行聯系交流的橋梁，通過這樣的形式將校園精神文化滲透到不同的群體之中，主要形式有校服的設計、建黨100 周年、中秋節猜謎、唐詩書法……學校在美術課程中，展示完成的作品無形當中可以讓學生的心理上具有成就感，同樣在項目式學習當中展示評價也是非常重要的環節，更對提升學生自身的審美素養有著促進作用。

4 結語

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，表達了自己對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇。中國上下五千年承載著無數的文化瑰寶，這些文化是華夏民族的“根”，教育者就要把根深深插入“土壤”里，項目式學習與美術學科相結合有利于學生在實踐中學習知識與技能，有利于學生與各個主體之間的互動交流，重視學生個性發展和核心素質的塑造，從而從美育的角度來培養新時代的社會主義建設者和接班人。