PBL 教學法在“心理統計學”教學中的應用

張 璇，汪浩遠，高 琴

（武漢文理學院教育學院，湖北 武漢 430345）

引言

長期以來，我國高等教育傳統的LBL（lecture -based learning）教學側重于知識的傳授，對學生思維能力的培養不夠重視，未充分挖掘學生的學習積極性。2019 年教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》中指出，人才培養的核心要素是課程，課程質量直接決定人才培養質量。“心理統計學”作為心理學本科專業必修課程，對學生科研創新能力的培養起著舉足輕重的作用。該課程一直是心理學專業教學中的重點和難點，主要難在部分理論和概念比較抽象，不容易理解。在教學方式上，該課程仍主要采用的是LBL 教學法。這種傳統教學法的優點是能讓學生掌握扎實的理論知識和理論體系，缺點是在應用知識點時不知如何下手，同時缺乏主動性。

PBL 是一種基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是以問題為基礎，以學生為中心，教師引導學生以小組形式進行自主學習的教學法。PBL 對于培養學生各方面能力，尤其是對學生自學能力的培養效果顯著。在當前國際教育領域，PBL 教學法是最具創新性的教學組織方式之一。PBL 教學法的理論基礎是現代建構主義理論，強調學習者對知識的主動構建、合作式學習及學習條件的“情境化”。

查閱已有文獻發現，PBL 教學法在我國一些院校的課程中已經實施，教學效果比較理想。喬玉玲，郭莉萍（2011）在“大學英語閱讀”課程中引入PBL 教學法，學生在主動學習過程中提高了語言技能。周亞賓，華進，陳彤等（2019）將PBL 教學法引入“經典文獻閱讀”課程，提煉出了文獻檢索教學中的教學要點及重點，教學效果較好，學生的問題分析和問題解決能力也得到了提升。侯瑞麗，韋麗琴，戈娜等（2020）將混合型PBL 教學法應用于“衛生統計學”課程中，結論是混合型PBL 教學法有利于提高學生自主學習能力。已有研究表明，PBL 教學法已廣泛應用于各領域的教學中，并取得了良好的教學效果。因此，可借鑒其他相近課程的實踐經驗，在傳統LBL教學法基礎上引入PBL 教學法，以提高“心理統計學”教學質量。

1 “心理統計學”課程目標與學情分析

“心理統計學”是應用心理專業的專業必修基礎課程，是進行心理學與教育學學習和研究不可或缺的重要工具之一。該課程通過心理統計學原理與方法的講授，具體介紹各種描述統計和推斷統計的理論與方法，講練相結合以培養學生的心理研究能力與素養。“心理統計學”課程在大一下學期開設，該課程的學習效果對后續課程影響很大，學得好如虎添翼，學不好如履薄冰。歷屆學生在學習這門課時經常存在畏難情緒，學習積極性不夠等問題。

2 PBL 教學法的應用過程

PBL 教學法教學一共分為五步。首先對學生進行學習分組，成立學習小組。第二歩，設置學習問題，在此環節，教師要基于社會現實及熱點拋出新穎的問題，以調動學生的學習熱情。第三步，開展小組行動，在此環節小組成員之間必須積極合作、以共同的解決問題的目標為導向進行自主學習。第四步，呈現合作成果，在此環節，小組成員要對問題進行分析和討論，充分溝通交流后得到統一的意見或答案，然后指定一名小組成員在班級匯報。第五步，對問題進行反思，在這個環節，教師要根據學生的具體表現啟發及引導學生對學習過程進行反思，重新復盤整個過程，以找出不足。

“心理統計學”的教學中，根據教學內容的難易程度，確定緒論、概率分布、參數估計、假設檢驗、線性回歸、抽樣原理及方法仍使用傳統的LBL 教學法；統計圖表、集中量數、差異量數、相關關系、方差分析、卡方檢驗這幾章的教學中則引入PBL 教學法。在64 學時中，PBL 教學共安排了18 個課時。

2.1 準備階段

在教學準備階段的首要任務是進行分組。在第一堂課上，老師向學生詳細介紹PBL 教學法的產生及發展沿革，讓學生對這種新的學習方式有一個預期，并了解后面的課程中應該如何進行學習。然后，教師根據章節內容布置學習任務，學生進行分組。可采用隨機抽簽分組方式和自主意愿分組。每組人數控制在5 人左右，并設立小組長。教學準備的第二任務則是搜集資料，結合學生實際，思考該如何設置問題，以在相應章節引入PBL教學法。

2.2 實施階段

2.2.1 設置問題情境

如何設置問題是PBL 實施過程中的重點及難點，問題要根據課程內容的難易程度及學生的學習儲備、學習水平來合理設置，以保證問題具有一定的開放性，且有一定的巧思。比如在講授統計圖表（第二章）之前，分享統計的樂趣（The Joy of Stats）視頻鏈接，引發學生的學習興趣，設置問題，根據視頻內對數據表達方式的介紹，各小組選擇一個感興趣的小問題（如各國人口數差異、中國各省份成年男女身高差異），搜集數據，用合適的統計圖表達。比如在集中量數（第三章）之前，設置問題，考察一個公司所有員工的薪資水平，選擇哪一種集中量數最合適？

2.2.2 小組合作行動

小組合作行動是PBL 教學實施中最重要的環節，該環節對于培養學生的合作學習意識、培養學生的自主學習能力至關重要。首先，各小組成員需要根據要解決的問題搜集和查閱資料并討論。之后，各小組成員匯總、加工材料。再次，小組成員交換想法，互相補充。最后，經過反復的交流和探討，形成統一的意見并匯報。比如，有一組學生根據統計圖表（第二章）設置的問題，選擇的題目是疫情常態化背景下，不同類型口罩的銷量。小組成員搜集了淘寶、京東、拼多多等平臺，全國各地區口罩銷量的數據，并調查了日常口罩囤貨量（以家庭為單位）及使用情況。這個選題就比較貼近現實，在討論的過程中，該組有學生提出自己的疑問，如何把不同類別的口罩的數據同時呈現，經過同學的討論和翻閱教材找到了合適的數據表達方式，即使用復合條形圖來呈現。比如，有一組學生根據集中量數（第三章）設置的問題，查找資料，按不同的實際情況，說明了根據公司人員結構和薪資金額差異，有的公司不適合用算數平均數來作為代表值進行描述，而應該用中位數。

2.2.3 評價與反饋

小組合作討論后，小組成員匯報小組討論的結果，時間約為15 分鐘。報告結束后，班上同學可以自由討論并提問，報告的成員需對問題作出回應。報告結束后，老師必須進行點評。這個環節非常鍛煉學生的問題分析能力及問題解決能力。比如，在學生報告常態化防疫背景下口罩的供應和使用的調查結果時，班上同學討論熱烈，根據收集的數據發現，口罩囤積和使用量在不同口罩種類、不同年齡階段、不同地區有一定差異。問題的設置雖然是不同的數據類型如何選擇合適的統計圖表，但是學生通過這個統計手段的小知識點，能根據實際提出有現實性的值得研究的問題，這個過程中學生受益匪淺。

3 教學效果評價

課程結束后，對“心理統計學”教學滿意度進行問卷調查，79.4%的學生對目前PBL 和LBL 的課程內容及課時安排感到滿意，有78%同學對教學效果感到滿意，有85.7%的學生認為通過小組合作的方式學習效果較好。大部分學生肯定和認可PBL 教學法。但“心理統計學”教學仍存在問題，多數學生反映的問題是：“提前準備需要耗費較多的時間”“自己學習自覺性欠缺”“課堂呈現時間不夠充足”等。總的來說，通過小組合作學習，學生自主學習、解決問題的能力得到了有效培養。

4 不足與思考

教學資源不充分。傳統的教材并不完全適用于PBL教學，這就要求教師投入大量的時間，在備課時精心準備與設計，對傳統教材內容進行補充。

教師需要轉變角色。“心理統計學”這門課本身相對枯燥，有些概念相對抽象難懂，少部分學生的學習積極性還是比較弱。作為老師就需要轉變身份，要從傳統的課堂主導者轉變成為引導者，并及時對教學進行反思。

PBL 教學學時可以適當增加。目前引入PBL 教學的課時僅有18 課時，約占總課時的28.1%。在以后的教學改革中，可以嘗試增加一定的PBL 學時，這樣學生能有更多機會呈現小組合作學習的結果。

總而言之，在“心理統計學”課程的教學中，探索性地在相關章節引入PBL教學法是有益的嘗試，有一定的的應用價值，亦是對傳統講授式教學的補充。PBL 教學法在該課程中的應用仍值得進一步探討。