計算機軟件教學視頻課件的研究與應用

蘭明潔

（貴州財經大學，貴州 貴陽 550025）

視頻教學方式是近年來在我國現代化信息技術以及科學技術推動作用下所興起的一種多媒體教學輔助手段，這種教學方式能夠在有限的課堂時間內將知識更加具有層次性、更加立體化地呈現給學生，同時，還能打破課堂教學空間方面的限制，將網絡資源中的大量教學資源融合應用起來。除此之外，視頻教學也能夠突破課堂教學時間的限制，實現在課后對于課堂教學時間的延伸和拓展，有效地避免了傳統高等教育相關專業中“一次性”教學過程的缺陷，使學生能夠在課后隨時隨地的在多種平臺上觀看教學視頻，從而實現對相關知識點的鞏固，并且更加深入地對知識點進行掌握和理解。

1 計算機軟件教學視頻課件的應用特征

1.1 視頻課件中的教學內容具有連續性特征

相比其他專業學科來說，計算機軟件專業中涉及的教材內容本身就具有一定的連續性特征。與之相對應的，計算機軟件教學視頻呈現的課件內容也應該具備一定的連續性。尤其是關系到計算機軟件課程綜合性較強的設計項目教育環節，具備連續性的視頻教學軟件更加能夠讓學生將新舊知識聯合在一起，從而更好地在項目開展的過程中，實現對計算機軟件知識的遷移和應用。同時，學生在面對實訓操作類計算機軟件工程項目時，也需要將所學知識有機地連接在一起，通過新舊知識的遷移和應用完成計算機軟件類工程項目的學習。

1.2 具有學習平臺計算機軟件化的特征

在計算機軟件專業課程教學工作中，教學視頻的播放本身就是以特定的軟件平臺作為媒介而展開的，例如，教學視頻課件可能是以圖像處理軟件photoshop 作為平臺而播放的，有可能是以網頁設計軟件dream wave作為平臺播放的。與此同時，教育工作者在制作軟件，教學課件時，還可能會將圖像處理技術或網頁設計軟件中的相關技術應用在內，然后在課堂中將本堂課程的教學內容以視頻課件的形式展現給學生，然后教育工作者需要配合課件中羅列出的教學內容，在投影設備上實現對計算機軟件的操作和應用，這樣有利于讓學生將課件中的理論教學課程與多媒體設備下教育工作者實際操作示范過程有機地融合起來。總而言之，計算機軟件專業課程在教學過程中，無論是課件的播放還是教育工作者實際操作的展現，都要以計算機軟件作為媒介向學生進行展示。

1.3 計算機軟件教學視頻課件具有操作性較強的特征

在計算機軟件教學課程中，教育工作者提前設計好的視頻教學課件，需要配合某一特定的軟件操作為例，通過課件中理論知識內容與軟件實踐操作相結合，開展本堂課程的內容講解。計算機軟件專業課程相比于高等院校其他專業的教育教學內容來說，具有邏輯性較強、實踐操作性較強等學科特征，而其中最為突出的就是計算機軟件課程的實踐操作價值。以高等院校計算機軟件專業課程教材中《計算機網頁設計》HTML 標簽設計的講解為例，如果教育工作者在開展本堂課程的教學講解是單純地采用課件對本堂課程的理論知識教學內容進行羅列，是遠遠無法達到本堂課程的教學目標的，同時也無法展現出計算機軟件專業的實踐操作性特征。而高等院校的學生，大多數都是初次接觸計算機軟件專業知識，由于缺乏基礎知識的鋪墊，關于網頁設計這樣的抽象教學內容，很難得到透徹的理解。因此，教育工作者可以考慮將計算機軟件教學課件與軟件實踐操作示范教學相結合，通過文字性的敘述以及實踐動手操作示范，突出計算機軟件課程實踐應用性的特征。

2 高等院校計算機軟件教學專業中視頻課件應用存在的主要問題

2.1 課件的編排組織缺乏規范性

視頻課件在高等院校相關專業中的應用，不僅僅是為了拓寬教學內容展示的渠道和途徑，同時，視頻課件的應用還肩負著組織教學活動流程、提示教育工作者下一項教學內容的重要價值，但是在高等院校的計算機軟件教學專業中，卻沒有很好地突出視頻課件規范性和組織性的功能，這也是教育工作者制備視頻課件中的不足之處。很多應用在課堂中的視頻課件中，并沒有體現出本堂課程教學內容的層次性，課件中所展示的教學內容缺乏系統性和結構性，并且沒有形成相對獨立且又相互連接的知識模塊，這也導致視頻課件在計算機軟件教學課程中的應用只是簡單地對教學內容進行展現，但是卻無法突出組織方面的層層遞進特點。此外，還有很多教育工作者對于計算機視頻課件的制作以及課堂展示缺乏操作熟練性，在操作過程中可能由于個人技巧問題出現了多種意外狀況，這也導致視頻課件無法發揮出真正的教學價值，同時也削弱了教育工作者參與課件制作的熱情和積極性，導致課件的應用效果大打折扣。可見這種凌亂而缺乏組織的課件編排方式，對于計算機軟件教學課程效率和質量的提升意義不大。

2.2 課件呈現和展示方式不夠靈活

當前，高等院校內部，許多計算機軟件專業課程的教育工作者認為，教學課件的呈現無非就是將紙質版的教學內容轉化為電子化的展示方式。因此，在課件的制備以及展示過程中，通常只是將書本中紙質版的教育文字內容簡單地展示為普通的教育框架結構，這種單一的課件展示方式無法有效地提升教學工作中的針對性和目的性，同時，零散的課件內容呈現方式也無法使學生將精力都集中在同一項計算機軟件課程項目中，雖然這種課件呈現方式將紙質化的教學內容呈現為電子化的教學內容，但其本質還是灌輸式的填充性教學。為了改變這一現狀，教育工作者必須明確，電子課件的展示和應用并不僅僅是對于紙質版教學內容呈現方式的轉化，而是要在電子課件中注重對于教學知識內容的層次排列以及有機整合，通過配合課堂時間展示，將視頻課件作為一種重要的輔助教學資源，利用其多元化的媒體展現形式，在課件中將文字語言、動畫視頻以及圖片色彩集于一體，使得抽象化的計算機軟件教學內容更加生動立體。

3 高品質計算機軟件教學視頻課件在專業課程中的應用策略

3.1 注重視頻課件內容的連續性以及實用性價值

計算機軟件視頻課件的實用性價值主要是教育工作者在課前準備課件的過程中能夠清晰地在視頻中反映出計算機軟件的具體操作流程和步驟，這樣方便學生能夠在課上或課后學習中，通過對視頻的觀看結合書本理論、文字語言更加清晰地掌握計算機軟件的操作流程以及操作技巧。而計算機軟件視頻課程的連續性則是指教育工作者在制備課件時，應該注重新舊知識的連接以及教育內容之間的連續性。尤其是高等院校的計算機軟件專業課程中，很多學生都是第一次接觸專業知識，雖然前期的基礎性內容學習起來較為簡單，但是基礎性知識的教學內容往往較為零散。因此，教育工作者在制作課件時，應該注重將基礎性教學內容之間的連續性展現出來，通過深度挖掘基礎知識之間的關聯性，幫助學生在課堂中得到較為完整的體系化知識框架。

3.2 對課件中的教學內容進行靈活的編排和組織

在制作視頻課件時，關于教材內容的組織方式并不是簡單地將課本中的理論知識直白地呈現出來，而是應該在編排的過程中注重突出知識結構的層次性和順序性，同時，還能夠建立起相互獨立卻又相互連接的知識模塊，使得學生能夠在觀看視頻課件后，在腦海中建立起與本堂課程教學內容相關的知識框架體系。通過這種結構化、層次性的教育素材編排和組織方式，不僅能夠讓學生意識到本堂課程中學習的重難點內容，同時，還能讓學生站在整體的角度上，在腦海中將所學知識有機地排列起來，對于幫助學生構建思維框架體系，培養學生的高階思維能力具有重要價值。因此，在制作計算機軟件視頻教學課件時，必須要注重對于課件內容的靈活組織和編排，突出課件內容的結構性以及層次性，尤其是關系到本堂課程的教育重點內容還應該加以強調，讓視頻課件以有序且靈活的方式呈現在學生面前，同時，學生也能夠從中有所收獲，構建起更加全面的知識結構框架體系。

3.3 重視對軟件操作步驟的重現

高等院校的計算機軟件專業課程中，有許多軟件操作技術相對來說較為復雜。如果在講解的過程中單純地為學生講解操作步驟，那么整堂課程將會顯得過于抽象。因此，教育工作者針對這類型課程，可以將軟件操作的全過程體現在視頻課件中，使視頻操作與書本文字理論知識結合在一起，學生通過反復觀看更加了解軟件操作的技巧。例如，在學習代碼控制軟件操作這節課程時，教育工作者可以將代碼操作的全過程以視頻展現的方式呈現在視頻課件中，在進行演示時，只需要通過粘貼代碼就能夠完成具有一定目標性的代碼操作過程。而在課后環節，學生可以將課件內容拷貝下來，參考視頻中代碼操作的步驟完成學習任務。因此，教育工作者在制作專業課程視頻課件時，應該注重對于部分操作技術的可重現性，尤其是對于一些具有一定技術難度的操作環節，應該將操作步驟完整地展現在課件中。但是，這種可重現性的操作設計并不是必要的，而更加適用于一些相對較為復雜的操作流程。

3.4 使視頻課件媒體的呈現方式更加多元化

高等院校的計算機軟件課程書本知識本身較為枯燥，因此，教育工作者在制作視頻課件時，應該將動畫視頻、文字語言、聲音圖像有機融合在一起，通過更加生動立體的方式展示本堂課程的教學內容。尤其是針對計算機軟件課程來說，對于一些大篇幅的文字描述，可以配合樹形結構圖或圖像說明的方式，對軟件的應用流程進行立體化的展示。尤其是在制作視頻課件時，教育工作者應該選擇一些以操作應用結果為主的圖像內容展示在學生面前，讓學生直觀地看到通過一系列操作步驟能夠得到的結果，從而激發學生實踐操作的學習信心。而針對教材中一些相對抽象的軟件教學內容，還可以通過視頻加文字的方式進行再現，這樣的視頻課件展示效果是傳統的口述知識傳遞教育方式無法比擬的。與此同時，教育工作者還可以配合一些趣味性的視頻片段或聲音，有效地激發學生的學習興趣。而在課堂教學中，教育工作者可以采用“課件展示、演示操作、課件展示”這樣的重復性步驟，使學生通過反復地觀看實現對于知識的鞏固和深度理解，有效地提升計算機軟件課程的教學效率。

4 結語

綜上所述，計算機軟件視頻教學課件不只是對于書本教材內容的平面呈現，更應該注重課件內容的層次性和連續性，通過加入更加豐富的課件元素，才能夠使視頻課件的教學價值更好地凸顯出來，有效地提升計算機軟件教學課程的教育效果。