推測、比較、質疑、統整：為低年級閱讀添點思維含量
——以一下《動物王國開大會》為例

文|張幼琴

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維能力的發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。《義務教育語文課程標準（2022 年版）指出，語文核心素養是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造在語文實踐活動中積累、建構并在真實語言運用情境中的綜合體現。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想與想象、分析與比較、歸納與推理等認知表現。閱讀是一種復雜的心智活動，其最主要的心理因素就是思維，閱讀思維正是閱讀理解的核心。然而，當下的閱讀教學往往缺少思維含量，低年級尤甚。這與低年級學生的思維特點有關——直觀、形象思維占主導；這與第一學段教學重點有關——字詞句的教學占主體；這與當下的教學改革有關——傳統的“接受式”閱讀仍占主流。此諸多因素導致了低年級閱讀教學中思維含量的缺失和教師引導的缺位。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”葉老先生對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了發展思維尤其是發展理性思維，從而提高語文教學質量的途徑。小學生認識事物的過程是由低到高、由簡單到復雜、由單一到逐步增多的過程，教師要根據學生掌握知識的規律對學生進行理性思維由淺入深的滲透和訓練，而不可因“兒童是形象思維的”簡單結論，忽視了理性思維的重要價值，割裂了感性思維和理性思維的內在聯系，淡化了相關的教學意識。

那么，低年級閱讀教學如何增加思維含量，從“學課文”走向“學閱讀”，開啟指向高階思維的深度學習呢？一下第七單元的語文要素就是啟發學生思維，在語言習得過程中獲得思維的同步發展。如《一分鐘》課后就設計了如下的練習：

此項練習的編寫意圖是讓學生在讀懂課文內容后，提煉文中的直接信息，并能根據信息作出簡單的邏輯推斷；用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握內在聯系。《動物王國開大會》，則是著眼于童話故事反復的情節上，引導學生根據相似的情節對后面的內容作出推斷，最后建立起完整的信息鏈，繼續進行邏輯思維的訓練。《小猴子下山》的要求有進一步提升，在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。為此，閱讀教學中，教師可引導學生初步運用推測、比較、質疑、統整等思維方法，積極思考問題，樂于表達觀點，提高語言表現力和創造力，提升形象思維能力。筆者以《動物王國開大會》一課為例，做了以下嘗試。

一、推測，發現敘事結構

1.根據內容，推測通知。

教師一邊講述故事，一邊引導學生根據情節的推進，推測狗熊的通知內容。如：老虎告訴狗熊，大會在明天開，這下狗熊會怎么通知呢？根據學生的推測逐一出示四次通知內容，印證自己的推測。

2.根據結構，推測情節。

教師講述前兩次通知內容后，讓學生參與講述故事，并以此推測第三次、第四次通知后，故事會怎么發展。如：狗熊又把通知一連說了幾遍？這回狗熊播了通知后，大會開得起來嗎？為什么？你猜后來會發生什么故事呢？為什么這么猜？

教師引導學生猜測故事內容、推測故事情節，其實是一種邏輯思維訓練。推測狗熊通知的內容，是引導學生根據老虎對通知信息的逐一補充（已知內容），作出相應的推測（未知內容）；推測故事情節，則是著眼于童話故事反復的情節，引導學生根據相似情節對后面故事發展作出推斷，運用感性的手法發現這則童話故事的敘事結構。課堂中，學生的推測一次又一次得到故事的印證，于是他們主動參與到故事閱讀中來，體驗到了猜測、思考、推斷等積極思維帶來的樂趣，同時又在不知不覺中讀完了長故事，把握了故事的主要內容，消除了閱讀長課文的畏懼心理。

二、對比，發現通知要素

1.找畫通知，提取信息。

狗熊一共通知了幾次？到課文中去找一找，畫一畫。對于一年級學生來說，提取文本中的直接信息，是基本的閱讀能力，但是課文比較長，通知的內容隱藏在故事中，學生不易發現。因此，教師可示范找畫第一處通知，并標上序號，這樣有助于培養學生的有序思維。

2.對比通知，提取要素。

教師可逐一出示學生找畫的四次通知，兩兩對比，發現通知內容的變化。根據學生的發現，教師可用兒歌幫助學生小結梳理，如：通知聲音要響亮，不忘事情和對象。通知時間要注意，地點千萬別忘記。

教師引導學生縱向對比四則通知，發現通知要素，并對通知要素進行分析、整合，實則是一次比較閱讀。比較閱讀是把內容或形式上有一定聯系的閱讀材料加以對比，有分析地進行閱讀的一種方法。恰當地運用比較閱讀，有助于培養學生的思維品質，增強學生思維的有序性和深刻性。課堂上，學生通過對比通知，很快地發現了四則通知的異同，領悟了通知內在的本質要素是參加人、事情、時間和地點。

三、質疑，發現角色變化

1.借助插圖，梳理內容。

狗熊終于把通知播完整了，要感謝誰？引導學生關注故事中動物角色對推動故事情節的作用。當學生回答出現不完整、無序等情況時，正是培養學生思維有序性、靈活性的好時機。此時教師可借助插圖，幫助學生回顧梳理，提取關鍵信息。如：（ ）提醒在哪一天，（ ）提醒是幾點，（ ）提醒在哪兒開，狗熊喊了四次，才把通知講明白，動物大會開起來。

2.質疑探究，變與不變。

當把三個小動物對狗熊的提醒進行橫向對比后，學生馬上發現了問題：可不可以把故事改一改，換成同一個動物來提醒狗熊？為什么每次不是同一個小動物來提醒狗熊呢？這些問題引發了課堂長時間的安靜，但靜默的背后，是學生思維能力的生長，有利于提升思維的深刻性、批判性。幾分鐘后，學生的思維被點燃了。有的學生說，如果是同一個動物來提醒，他應該把通知的時間、地點一次性都說清楚；有的說，如果總是同一個動物提醒，我們一下子就能猜到后面的故事情節，故事可能就沒那么好玩了；有的學生又對同伴的發言進行了概括提煉：如果故事中只出現一個動物的提醒，就會顯得單調乏味，這個故事就沒有吸引力了。

在比較中，往往會產生疑問，而質疑是學生思維活動的開端，是產生新觀點的催化劑，是把閱讀推向深入的必經之路。閱讀教學要從分析課文內容走向發展學生的高階思維，使學生越讀越聰明，使學生通過分析、比較、質疑、問難，提升思維的準確性、條理性、深刻性甚至批判性。雖然低年級學生以具體形象思維占主導，但并不妨礙教師進行抽象邏輯思維的啟蒙和培養。課堂中，學生的思維被激發了，短暫的沉默后，是學生思維火花的迸發，有的學生關注到了故事發展的合理性，有的學生則從自己的閱讀心理去思考，還有的學生關注到了故事本身的敘事結構。學生感性的、直觀的語言表達背后，是他們邏輯思維、辯證思維的萌芽。

四、統整，發現故事密碼

1.統整故事，發現密碼。

這個故事真有意思。隨著故事的發展和小動物的逐一提醒，狗熊的通知不斷發生著變化，一次比一次具體，一次比一次完整，最后一次，狗熊終于把通知播完整了，故事也畫上了句號。除了通知內容和三個動物角色的變化，故事中還有什么也在不斷變化呢？圍繞“變化”這個主題，學生暢所欲言，發現狗熊每一次的動作和語言也在變化，動作、語言的背后，其實是角色心理的變化。接著，教師引導學生分角色讀讀演演狗熊和小動物的對話，體會狗熊心理的變化，感受狗熊既憨態可掬又認真負責的有趣形象。

2.梳理板書，復述故事。

最后，教師引導學生回顧、總結這個故事的“變”與“不變”，梳理形成以下板書（見圖1）。整個故事的結構是不變的，老虎讓狗熊去通知，狗熊播報通知時不斷遇到問題，不同的小動物出現及時提醒他解決問題，而后又生成新的問題，老虎逐一補充，直至通知播報成功，問題最終解決。一波三折的情節是童話故事的敘事節奏，也是學生復述故事內容的抓手。最后，師生合作，根據板書提示復述故事情節，從具體到抽象再到具體，對整個故事進行梳理統整。

圖1

在低年級閱讀課堂中，我們往往看到一個普遍現象，即學生回答問題時只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫完整，原因往往是止步于思維，因為思維是借助語言表達的。這一階段的學生是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關系的，學生缺乏分析統整的高階思維能力。因此，最后教師引導學生借助板書，把故事內容進行梳理、歸納、統整，將原本零散的信息組織成一個整合的體系，對學生進行統整思維的訓練，以期使學生的語言與思維得到同步發展。

低年級教師在閱讀教學中，不能僅僅滿足于逐句逐段的朗讀講解，滿足于一問一答的內容分析，滿足于單一信息的搜索回應，長此以往，學生進入中高段學習后，他們的思維將仍停留在低階層次，無法進行推理判斷、評價鑒賞、批判質疑、綜合應用等高階思維參與的深度學習。小學生認識事物、掌握事物的過程是由低到高、由簡單到復雜、由單一到逐步增多的過程，教師要根據學生的學習規律進行由淺入深的思維訓練，引導學生在閱讀活動中進行比較、分析、綜合、抽象等思維活動，并逐漸能準確而有條理地表達思維過程，豐富語言直覺，提高語言表現力和創造力，提升思維能力。