讀寫共生視域下的微寫作教學(xué)植入策略

文|陳衛(wèi)娟

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

以“閱讀與表達(dá)均衡推進(jìn)”為編寫理念的統(tǒng)編教材，非常重視讀與寫整體設(shè)計(jì)，營造一種讀寫共生的教學(xué)視域。在此背景下，微寫作成了閱讀教學(xué)的新常態(tài)。“微寫作”是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，立足于文本的經(jīng)典語段、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行的微型寫作訓(xùn)練，旨在有效實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合，習(xí)得言語表達(dá)范式。

一、微寫作的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材從三年級開始共安排了29 次微寫作，編者力圖通過有梯度、螺旋式上升的練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握句子、片段的基本寫作方法，提高語言表達(dá)能力，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（一）情境化呈現(xiàn)

情境化呈現(xiàn)微寫作是統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。情境化呈現(xiàn)的方式有兩種。一種是以課文為背景建構(gòu)練筆情境，如六下《臘八粥》課后小練筆：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1 自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。”以課文第1自然段為背景，在讀中體會(huì)作者是如何寫出臘八粥的特點(diǎn)的。由課文情境遷移到任務(wù)情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的寫作方法。另一種是鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn)，建構(gòu)融合性的練筆情境，如三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”此情境包含三項(xiàng)任務(wù)：一是閱讀課文，交流美在哪里；二是聯(lián)系生活，回憶上下學(xué)路上的獨(dú)特景色；三是遷移運(yùn)用，寫一寫自己生活中發(fā)現(xiàn)的美。兩種情境都以課文為背景，讓學(xué)生有可借鑒的方法，同時(shí)又聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生走出課文情境，走進(jìn)自己的生活，遷移運(yùn)用課文中學(xué)到的寫作方法。

（二）梯度化遞增

練筆要求由易到難，很有梯度，是統(tǒng)編教材微寫作編排的第二個(gè)特點(diǎn)。三、四年級課后“微寫作”以精美的句子、特色化段落的仿寫為主；五、六年級則以結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語段、獨(dú)特感受、創(chuàng)造性練寫為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。如三上《秋天的雨》課后要求：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”此項(xiàng)練習(xí)就是仿照文中的句式寫簡單的句子。再如四下《貓》課后題：“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫。”仿照總分結(jié)構(gòu)寫一段話。又如六上《月光曲》課后要求：“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。”這項(xiàng)微寫作旨在學(xué)會(huì)聯(lián)想，并能有條理地描述畫面。從仿寫句子到仿寫經(jīng)典語段，再到創(chuàng)造性表達(dá)，可見微寫作的要求逐步提升，難度逐步加大，但是坡度比較平緩。編排上前后勾連、鋪墊，學(xué)生非常容易接受。

（三）循環(huán)式訓(xùn)練

通過多次循環(huán)練筆，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是統(tǒng)編教材微寫作編排的第三個(gè)特點(diǎn)。一是與單元習(xí)作的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生建立言語支架，為單元習(xí)作起到很好的儲(chǔ)備作用。如三下《荷花》課后提出：“第2 自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。”仿照經(jīng)典語段練寫植物的樣子，為本單元習(xí)作“我的植物朋友”做好鋪墊。再如六下《匆匆》課后題：“你對時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照第3 自然段，用一段話把你的感觸寫下來。”仿照語段學(xué)會(huì)如何直接表達(dá)情感，為單元習(xí)作“讓真情自然流露”做好語言和表達(dá)方法的儲(chǔ)備。二是不同年段的循環(huán)練筆，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。如三上《秋天的雨》、四下《巨人的花園》、六上《月光曲》等課后微寫作都指向?qū)W生想象能力的培養(yǎng)，從句子到語段，讓學(xué)生經(jīng)歷不同典型文本的反復(fù)訓(xùn)練。

二、微寫作的教學(xué)策略

小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，微寫作有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的興趣，提升書面表達(dá)的能力。

（一）遷移原理，讓微寫作更有針對性

遷移理論認(rèn)為，只有知識與知識之間建立某種聯(lián)系，才能在情境中更好地遷移運(yùn)用。雖然微寫作都安排在課后，但是在閱讀教學(xué)中，教師要努力勾連微寫作的內(nèi)容，用從課文學(xué)到的表達(dá)方法練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)，可以有效實(shí)現(xiàn)從知識積累向表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)成閱讀水平和表達(dá)能力同頻共振的目標(biāo)。

例如教學(xué)《臘八粥》第1 自然段時(shí)，可以結(jié)合課后“仿照第1 自然段寫一種你最喜愛的食物”的要求設(shè)計(jì)讀寫一體活動(dòng)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，說說這段話寫的是什么；第二步，數(shù)一數(shù)這段話一共有幾句，看一看每句話都寫了什么；第三步，想一想，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣整體建構(gòu)的。學(xué)生從讀中領(lǐng)悟了寫作方法，又有課文做范例，微寫作自然水到渠成。這樣的文本學(xué)習(xí)，為微寫作做好了鋪墊，教師可以擇機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己喜歡的美食等。這樣的仿寫，學(xué)生得心應(yīng)手。

情境式呈現(xiàn)的微寫作，運(yùn)用遷移原理教學(xué)，在讀寫活動(dòng)的真正融合中會(huì)更有效。教學(xué)中，教師要善于搭建文本與微寫作的橋梁，增強(qiáng)微寫作訓(xùn)練的現(xiàn)場感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）主線思維，讓讀與寫更顯層遞性

厘清了微寫作與單元語文要素之間的關(guān)系，在教學(xué)中融入主線思維，就能做到有的放矢，有序達(dá)成目標(biāo)。如可以將微寫作與單元習(xí)作融合成一個(gè)整體，讓表達(dá)方法在單元內(nèi)循環(huán)運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練。

以六下第三單元為例。本單元課文《匆匆》課后提示：“仿照第3 自然段，用一段話把你對時(shí)間流逝的感觸寫下來。”教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文用一連串的問句直接抒發(fā)情感，在模仿中積累言語范式。《那個(gè)星期天》課后沒有編排微寫作，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合“初試身手”中的“從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情的不同，分別寫幾句話”設(shè)計(jì)讀寫一體活動(dòng)：第一步，聚焦第4 自然段，把這段話讀成一句話、一個(gè)詞語——“這段時(shí)光不好挨”“焦急”；第二步，發(fā)現(xiàn)作者是如何表達(dá)“焦急”的心情的，圈畫出“我”在焦急地等待中做了什么；第三步，發(fā)現(xiàn)方法，將焦急的情感融入一連串的事情中；第四步，嘗試實(shí)踐，可以仿照這種方法寫自己焦急等待的心理，也可以任選一個(gè)表達(dá)心情的詞語，圍繞中心詞寫一段話。通過兩次反復(fù)的微寫作練習(xí)，學(xué)生對表達(dá)情感的方法有了循序漸進(jìn)的認(rèn)知，單元習(xí)作時(shí)就能自然地運(yùn)用這些方法表達(dá)真情實(shí)感。

以“真情自然流露”這一主線統(tǒng)整單元微寫作，以線串珠，既有直接抒情的仿寫，也有間接達(dá)意的練寫，使得同一寫作知識通過微寫作反復(fù)練習(xí)，最終內(nèi)化為能力。

（三）陌生原理，讓微寫作更富吸引力

學(xué)生表達(dá)能力的形成，離不開反復(fù)地實(shí)踐。微寫作對提高學(xué)生的表達(dá)能力有不可替代的作用。但統(tǒng)編教材僅安排29 次練習(xí)，很多文質(zhì)兼美的課文習(xí)題并沒有安排微寫作，甚至有的一個(gè)單元也沒有一次。這就需要教師創(chuàng)造性地開發(fā)微寫作資源，增加練筆的次數(shù)和頻度，強(qiáng)化微寫作應(yīng)有的教學(xué)功能。老師們可以運(yùn)用陌生化原理進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生對微寫作產(chǎn)生新鮮感。

例如，統(tǒng)編教材三下《火燒云》課后沒有安排微寫作，但教學(xué)時(shí)很多老師都會(huì)根據(jù)火燒云的形態(tài)變化很美，像馬、像狗、像獅子……令人目不暇接來設(shè)計(jì)練習(xí)，用上“有的……有的……”仿照課文寫一寫變化之多；也有的老師根據(jù)火燒云的形態(tài)變化之快，要求學(xué)生用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”仿照課文接著寫一寫。這樣的微寫作，缺乏新意，屬于近遷移，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的興趣。特級教師薛法根老師在教學(xué)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)意微寫作：運(yùn)用“間接寫”，將“烈日炎炎”這個(gè)成語寫成一段話，要求只能借用“霞光”一段中寫到的事物和人物。設(shè)計(jì)的微寫作雖然有一定的難度，但是卻帶給學(xué)生一種新奇感，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)欲。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，居然被逼出了精彩：大白狗躺在樹蔭底下，伸出長舌頭“呼哧呼哧”地喘著粗氣；紅公雞不安地在林子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，紅紅的雞冠也耷拉了下來，一副無精打采的樣子；最可笑的是那只黑母雞，走著走著下了一個(gè)蛋，轉(zhuǎn)身一看，蛋居然熟了……

三、微寫作的評價(jià)建議

課標(biāo)指出：“要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”評價(jià)是微寫作教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。可以通過可視化評價(jià)、多元化評價(jià)、智能化評價(jià)等，為學(xué)生的微寫作注入持久的動(dòng)力，激發(fā)他們練筆的積極性和主動(dòng)性。

（一）可視化評價(jià)

崔允漷教授指出：“評價(jià)任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)指向哪里，評價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。”把評價(jià)融入微寫作教學(xué)，從“寫什么”“寫得怎樣”兩方面進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、寫、評一致。

如六下《真理誕生于一百個(gè)問號之后》課后微寫作：“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’。”圍繞這一練筆任務(wù)可以設(shè)計(jì)如下評價(jià)單：

這樣的評價(jià)單不但關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)形式，還關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，在微寫作中實(shí)現(xiàn)語言和思維的同頻共振。

（二）多元化評價(jià)

微寫作教學(xué)可以開展多元化評價(jià)。比如，學(xué)生完成微作品之后，老師首先讓學(xué)生圍繞可視化評價(jià)單進(jìn)行自評。通過星級評價(jià)，學(xué)生重新閱讀自己作品，再次感受寫作的過程，實(shí)現(xiàn)由讀到寫再到讀的深層次感悟。其次在課堂上師生面對面地點(diǎn)評，更有針對性。例如，學(xué)生模仿《臘八粥》介紹她喜歡的美食時(shí)，老師可以這樣點(diǎn)評：你能靈活地把書上的句子變?yōu)樽约旱恼Z言，老師仿佛聞到了誘人的香味。如果能融入自己的活動(dòng)，表達(dá)的效果就更不一樣了。教師的點(diǎn)評打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生茅塞頓開。還可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，在相互欣賞和評價(jià)中取長補(bǔ)短。

這樣多元化的評價(jià)方式既充分發(fā)揮了評價(jià)主體的作用，又能促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。微寫作評價(jià)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)要給予學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢說、敢評。

（三）智能化評價(jià)

利用信息技術(shù)賦能微寫作評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展。

微信是非常方便、快捷的交流平臺，可以彌補(bǔ)有限課堂的缺憾，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、家長之間的互動(dòng)評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生把微作品發(fā)表在班級微信群，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，或激勵(lì)、或表揚(yáng)。老師鼓勵(lì)性的語言可以極大地增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。學(xué)生在欣賞同伴的微作品后，可以進(jìn)行簡短的點(diǎn)評或給予表情包評價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)有能力的家長積極參與到點(diǎn)評活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家長聯(lián)動(dòng)，在互動(dòng)評價(jià)中，讓小練筆有大作為。

信息技術(shù)賦能微寫作評價(jià)，是對傳統(tǒng)評價(jià)方式的有效補(bǔ)充。智能化評價(jià)可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生微寫作的情況，并給予針對性的指導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的表達(dá)水平都得到充分的發(fā)展。