挑戰性任務驅動 進階式思維發展
——以二下《蜘蛛開店》為例

文|王 存

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學）

文化自信、語言運用、思維能力與審美創造是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的語文核心素養的四大指向。“語言是思維的外殼”，不論是素養立意下的語文學教變革要求，還是當下社會對創造性人才的需求，“思維能力”都應成為現今語文課堂教學的聚焦點和著力點。

統編教材自一年級起，編排了大量情節有趣、類型豐富的故事類文本，如何利用這些言語習得的范本發展低年級學生的思維，提升其思維品質呢？結合二下《蜘蛛開店》的教學，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、營造有挑戰性的情境場，激活思維

“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”是語文課程的實施理念之一。結合“最近發展區”理論，構建學生“跳一跳能摘桃”的挑戰性情境場，不僅有利于激發學生的學習興趣，更能在充滿未知的期待中激活學生的思維，為思維能力的發展提供具體的路徑。以《蜘蛛開店》的挑戰情境場構建為例。

師：正因為這樣寂寞，這樣無聊，所以蜘蛛做了一個決定——

生：開店。

（板書“開店”，教學“店”字，聯系生活擴詞）

師：開店是一件快樂的事。但老師卻收到了來自蜘蛛先生的求助信。（出示信件，指名讀）

師：要給蜘蛛先生出主意可不容易，你們愿意接下這個挑戰嗎？

生（興奮）：愿意！

師：那我們就一起來看看挑戰的具體要求吧！（出示挑戰）

任務：幫蜘蛛想想開什么店。

挑戰：幫蜘蛛先生出主意

1.理線索：默讀課文，根據示意圖了解蜘蛛開店的經歷。

2.說經過：借助示意圖講述蜘蛛開店過程。

3.出主意：幫蜘蛛想想要不要繼續開店。

在上述教學片斷中，教師借“蜘蛛先生的求助信”引出“幫蜘蛛先生出主意”的情境挑戰，并為學生提供具體的學習路徑：理線索，指向文本字詞學習及內容的梳理、研讀；說經過，指向單元“借助提示講故事”這一語文要素的落實；出主意，指向文本理解基礎上的分析、綜合及評價，為故事續編做好準備。三個學習建議緊密銜接，逐步推進，將瑣碎的師生對話課堂轉化為充滿趣味的挑戰情境，學生的思維活力被激發，學習也更具“我要學”的意義感。

二、設計有層次的進階場，錘煉思維

由于第一學段學生的認知水平尚處于以直覺思維、形象思維為主的階段，教師應在教學的適時之處提供適切的思維進階工具，在有層次的言語實踐中錘煉學生的思維能力。

1.借可視圖增強思維邏輯性

文質兼美、插圖精致是統編教材的亮點之一。《蜘蛛開店》一文教材中一共出現了三幅插圖，分別是蜘蛛與河馬、蜘蛛與長頸鹿、蜘蛛與蜈蚣。三幅插圖不僅囊括了故事中的主要人物，在依次呈現的次序中提示了情節的發展順序，還通過明艷的色塊暗示了河馬、長頸鹿、蜈蚣的外形特征。此外，教材課后習題第一題還以蛛網式的思維導圖呈現出故事的情節主線，既符合“蜘蛛開店”的文境，也符合學生由點到線的思考路徑。教學時，教師可依托教材中的可視圖資源，為學生提供有序思維的支架，增強思維的邏輯性。示范如下：

（師生合作，通過“理線索”進行關鍵詞提取，完成蛛網思維圖如下）

師：經過剛才的學習，我們已經把蜘蛛先生三次開店的經過理清楚了。仔細觀察這張思維導圖，你有什么發現？

（引導學生發現蜘蛛每一次開店，情節都是相似的：賣什么—顧客出現，特點讓蜘蛛為難—完成任務，想要改行）

師：你們太會思考了！蜘蛛開店總是“怕什么來什么”，但要幫蜘蛛先生尋找適合他開的店，光理清楚還不夠，我們得結合他的經歷思考這是一只怎樣的蜘蛛，只有真正了解他，才能站在他的角度提出有用的建議。現在，誰愿意借助蛛網思維圖把蜘蛛開店的經過講給大家聽？

師：這么多同學舉手！看來借助蛛網思維圖說開店經過難不倒大家。那接下來就請大家試著自己練習講述開店的經過。如果你想挑戰自己，還可以試著借助學習單上的課文插圖講。

（生自由練習，教師指名上臺講述，組織學生結合評價標準展開評價）

提取關鍵詞完成蛛網思維圖，不僅為學生理清楚故事內容提供了直觀明晰的可視圖，還為其發現“反復式”的情節結構搭建了思維支架。以此為依托，學生講述蜘蛛開店經過時的思維便能更富邏輯性，講述也更有條理。教學中，教師還將教材插圖轉化成學生依據自身能力講述故事經過的選擇之一，無形中讓“說經過”成為了學生自主選擇學習難度的學習歷程，豐富了學習體驗。當然，針對第一學段學生的思維特點及故事類文本的文體特征，教師還可以設計形式更為豐富的可視圖，助力學生理清楚故事，講清楚故事，增強思維的邏輯性。

2.借問題鏈發展思維深刻性

課堂教學的推進離不開提問，好的提問能將學生的思維引向深處，在分析、評價、思辨中發展思維的深刻性。如《蜘蛛開店》的教學中，師生呈現了如下對話。

師：現在我們已經把蜘蛛先生開店的經過了解得清清楚楚了，在給嚇壞了的蜘蛛提開店建議之前，你們覺得蜘蛛開店到底是不是一個正確的決定？你可以跟小組同伴討論一下。（生小組討論）

生：我覺得是正確的決定，因為開店可以讓蜘蛛不再寂寞，不再無聊。

師：也就是說，你認為蜘蛛開店并不僅僅是因為錢，對嗎？

生：是的。我覺得他是為了有事情做，這樣他才有價值。

師：其他同學有補充嗎？

生：我認為不算是正確的決定，因為每一次開店蜘蛛都會碰到讓自己忙壞累壞的顧客，而且他沒有考慮到顧客的需求就給商品定了一樣的價格。

生：我覺得開店是不是正確的決定應該取決于蜘蛛賣的東西是不是適合他，能不能讓自己開心。如果他賣口罩、圍巾、襪子時，剛好遇到的不是河馬、長頸鹿和蜈蚣，那他就不會這么“慘”。

師：大家都說得很有道理。那你們覺得這是一只怎樣的蜘蛛呢？

生反饋：缺乏面對困難的勇氣、善于改變、不看重金錢、信守諾言……

師：看來大家都對開店的蜘蛛有自己的認識。假如他還是想開店，你們有沒有好的建議呢？

生：我覺得他開的店要符合自己的特長，比如他很會吐絲，絲一般比較有黏性，還不容易斷。另外要在定價時考慮到不同的顧客、不同的需求。

借助“蜘蛛開店到底是不是一個正確的決定”“這是一只怎樣的蜘蛛”“蜘蛛還是想開店，你們有沒有好的建議”三個邏輯遞進的提問，學生對蜘蛛開店的“歷程”有了更深入的思考。首先，圍繞“開店這一決定是否正確”這一話題，每位學生在組內經歷了充分的智慧碰撞后，對文本進行了又一次的分析和評判，不僅理解了蜘蛛開店的價值——有事做才是有價值，還發現了蜘蛛開店失敗的原因——沒有充分考慮顧客特點及需求。其次，針對故事中蜘蛛的形象，也出現了多元辯證的思考——三心二意、容易退縮的，善于改變、信守諾言的。在討論中，學生逐漸觸及到童話故事里真、善、美這些核心價值。最后，在“你有什么開店建議”的交流中，學生自覺地調動生活經驗，將蜘蛛的經歷與現實生活進行聯結。由此提出的開店建議既是真實生活經驗的喚醒和共情，也是思維在問題鏈的逐步推進中變得更加深刻的彰顯。

3.借續故事培養思維獨創性

第一學段大部分的故事類文本都承載著落實“講故事”這一語文要素的任務，且都或顯或隱地編排了“續編故事”這一練習，是培養思維獨創性的極佳載體。作為培養思維創造性的重要路徑，教師應在引導學生發現故事情節規律的前提下，讓思維在發散中更具獨創性。針對《蜘蛛開店》中“續編故事”這一要求，課堂中可如下推進：

第一步，借助已完成的蛛網思維圖，嘗試發現故事中的“反復”情節；

第二步，討論蜘蛛要不要繼續開店，并結合蜘蛛形象思考開店建議；

第三步，針對建議，小組交流在蛛網示意圖中需要補充的情節關鍵詞；

第四步，借助補充的情節關鍵詞，小組合作講述接下來的開店故事。

上述環節中“發現情節結構—思考開店建議—補充關鍵詞語—合作續編故事”的思維過程，既讓續編故事合乎文本的表達規律和故事的價值取向，也在潛移默化中滲透了故事創編的方法路徑：要符合人物特點，要有一定的情節結構。課堂生成中，學生的思維成果也令人驚喜：蜘蛛繼續開編織店，仍然遇到了“頭疼”的顧客，但在滿足不同顧客的需求中，它逐漸感受到編織本身帶來的快樂，成為了編織專家；蜘蛛轉行，利用蛛絲韌度高、黏性強的特點，成為了外賣專送員、高空作業能手……在合理想象的創編中，學生充分展現了思維的獨創性，讓故事充滿了智趣。

三、創設有指向的反思場，提升思維

反思是批判性思維的重要組成之一，評價則是促進反思的重要途徑。第一學段學生尚未具備抽象的邏輯思維，缺乏自主反思的思維能力，教師可為其搭建指向明晰的反思支架，助力思維能力的有效提升。

依托評價量表，精準反思指向。評價量表是精準化的反思支架。例如在《蜘蛛開店》“借助導圖說經過”環節，教師可圍繞“聲音響亮，清楚大方，完整有序”三個維度設計評價量表，依托有梯度、多維度、精準化的支架，讓學生的反思指向更明、針對性更強。

依托網絡技術，提升反思效能。技術為后疫情時代下的語文教學注入了新的活力，教師可利用技術工具讓反思更有效能。結合《蜘蛛開店》的教學，教師可引入“擬我”技術創設的“蜘蛛先生”形象，讓故事中的主角來評價學生的講述，引導學生反思講述的著力點；還可對單元中的講故事方法進行梳理，設計“講述錦囊”微課，助力學生在鞏固學法的同時反思講述的提升點。

實踐證明，故事類文本教學中“情境場、進階場、反思場”的協同構建、層級推進，有利于“在積極的語言實踐中發展思維能力”，提升學生的思維品質。