基于課程思政的雙師型汽修教師團(tuán)隊建設(shè)探索*

摘? 要? “三高四新”是湖南發(fā)展的新坐標(biāo)，“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。分析“雙師型”教師團(tuán)隊現(xiàn)狀，并以汽車檢測與維修專業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊為對象，從課程思政與教師團(tuán)隊的融合、構(gòu)建“課程思政”+“雙師型”高素質(zhì)教師團(tuán)隊、“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式、基于課程思政的綜合評價激勵機(jī)制、“211”社會服務(wù)模式五個方面進(jìn)行探索，形成課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高職院校基于課程思政與“雙師型”教師相結(jié)合的教育新模式，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供有力的師資支撐。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)教育；汽車檢測與維修；課程思政；“雙師型”教師；“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式；“211”社會服務(wù)模式

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0039-05

0? 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，信息化、智能化、知識密集化的應(yīng)用，高素質(zhì)技能型人才已成為推進(jìn)“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的重要力量。

湖南作為機(jī)械制造業(yè)之都，主要以智能制造為主攻方向，全面推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)向“湖南智造”“湖南創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)省的科技跨越。2020年9月，習(xí)近平總書記在湖南考察時指出，湖南要“著力打造國家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競爭力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開放的高地，在推動高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子，在構(gòu)建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在推動中部地區(qū)崛起和長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中彰顯新?lián)?dāng)，奮力譜寫新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的湖南新篇章”。

制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和“三高四新”的實(shí)施，需要大量的高素質(zhì)高技能型人才，傳統(tǒng)的重知識技能培訓(xùn)輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不能滿足行業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的需求。如何在強(qiáng)化專業(yè)知識和技能的同時，提高學(xué)生的愛國情懷和綜合素養(yǎng)，就成為當(dāng)前高職院校面臨的重大課題。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的主陣地，更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。

“雙師型”教師團(tuán)隊是職業(yè)院校培育高素質(zhì)、高技能發(fā)展人才的關(guān)鍵。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“雙師型”教師的團(tuán)隊建設(shè)對推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才、建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要意義。2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革》的意見指出，把建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍、提高職業(yè)院校教師質(zhì)量作為教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》發(fā)布，提出高職院校要多措并舉打造“雙師型”教師團(tuán)隊。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出：“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，構(gòu)建‘課程思政大格局，全面推進(jìn)‘三全育人，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。”如何使“雙師型”教師團(tuán)隊與課程思政相融合，已成為職業(yè)院校面臨的重大課題。

但是據(jù)了解，包括常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的職業(yè)院校汽車檢測與維修的“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)仍然存在一些問題：沒有有效地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，沒有把課程思政作為首要任務(wù)，沒有把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會等思想政治教育核心元素嵌入“雙師型”教師中，教師結(jié)構(gòu)欠合理，培養(yǎng)模式不完善，評價激勵機(jī)制不健全，社會服務(wù)能力不強(qiáng)，等等。這些問題已成為制約職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

基于課程思政的“雙師型”汽修教師團(tuán)隊建設(shè)就是基于此提出來的，它以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車檢測與維修專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊為對象，以立德樹人為根本，以知識傳授與價值引領(lǐng)的課程思政為首要任務(wù)，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會等思想政治教育核心元素嵌入教師團(tuán)隊中，使教師對自己的職業(yè)建立更深刻的認(rèn)知，形成內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，確保高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略提供智力支持和保障。

1? “雙師型”教師團(tuán)隊研究現(xiàn)狀

1.1? 國外職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)的職業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)

“雙師型”教師是具有中國特色的概念，國外與之相對應(yīng)的是職業(yè)教育制度下的職教教師[1]，其內(nèi)涵與我國所提倡的“雙師型”教師有許多相似之處，看重教師的專業(yè)知識、動手實(shí)踐和執(zhí)教能力。美國的教師團(tuán)隊建設(shè)通過校企合作交流、教師群體討論，借助職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)論壇以及教師工會，通過研討教學(xué)策略、揣摩課堂的組織管理方式等來提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略和教學(xué)方法[2]。德國的教師團(tuán)隊建設(shè)通過在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、獨(dú)具特色的師資校本培訓(xùn)、高度融合的校企合作培訓(xùn)及完備的外部保障等實(shí)現(xiàn)[3]。澳大利亞通過產(chǎn)教融合、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、證書統(tǒng)一進(jìn)行教師隊伍建設(shè)[4]。日本以“產(chǎn)學(xué)合作”為中心，通過地方、企業(yè)、大學(xué)多方合作，實(shí)習(xí)和講座有機(jī)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教師隊伍建設(shè)[5]。新加坡通過實(shí)行末位淘汰制，要求教師定期去企業(yè)學(xué)習(xí)和接觸最新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用來進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)[6]。

1.2? 國內(nèi)對“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的研究

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，職業(yè)教育逐漸受到人們的關(guān)注，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才素養(yǎng)取決于“雙師型”教師的能力和素質(zhì)，因此，構(gòu)建一支專業(yè)的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和保證。“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)逐漸受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域的高度關(guān)注，建設(shè)研究的相關(guān)成果主要分為以下幾類。

1.2.1? 針對“雙師型”教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的研究

徐石交[7]指出，目前很多高職院的“雙師型”教師團(tuán)隊來源形式單一，大都是從高校直接到高校，缺少足夠的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，要重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并建立“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制，以增加“雙師型”教師人才；孫興民[8]提出，高職院校的“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，大多是專職教師，兼職教師隊伍薄弱，要加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)；李曉[9]指出，高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊中既具有“雙師”資格又掌握行業(yè)技能的教師人員匱乏，教學(xué)效果欠佳，教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，高職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將教師教學(xué)水平與專業(yè)技能作為雙向發(fā)展線，建立一支優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊。

1.2.2? 針對“雙師型”教師團(tuán)隊培養(yǎng)模式的研究

“雙師型”教師團(tuán)隊培養(yǎng)模式有助于提高教師的教育教學(xué)能力，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)等。陳小云[10]指出，“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道相對貧乏，培養(yǎng)渠道不通暢等問題依然存在，要通過校企合作等方式做實(shí)“雙師型”教師團(tuán)隊的培養(yǎng)。李倩[11]指出，“雙師型”教師團(tuán)隊的培養(yǎng)制度有待進(jìn)一步完善，校企合作有待進(jìn)一步深化，要建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊；褚建偉[12]提出，“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待加強(qiáng)，要完善“雙師型”教師培養(yǎng)模式，擴(kuò)展教師實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)機(jī)制；葉煜等[13]指出，職業(yè)院校缺乏“雙師”培養(yǎng)、培訓(xùn)的完整體系，培訓(xùn)活動多數(shù)為講座、論壇、研討等形式，實(shí)踐操作的機(jī)會很少，教師專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力提高的目標(biāo)難以達(dá)到。

1.2.3? 針對“雙師型”教師團(tuán)隊的評價激勵機(jī)

制研究? 合理的評價激勵制度可以極大提高“雙師型”教師團(tuán)隊的工作積極性，促進(jìn)教師團(tuán)隊的良性發(fā)展。王慧等[14]指出，“雙師型”教師的評價體系和激勵機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師工作積極性不高；王瑩等[15]指出，高職院校的“雙師型”教師評價激勵機(jī)制不健全，高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和社會需求，建立有效的評價激勵機(jī)制，激發(fā)教師提高教學(xué)水平和實(shí)踐技能水平，提高教師參與實(shí)踐鍛煉的積極性；楊飛云[16]指出，“雙師型”教師團(tuán)隊的評價激勵機(jī)制存在缺陷，尚未建立專門針對“雙師型”教師的評價激勵制度，缺乏對兼職教師的評價激勵制度。

1.2.4? 針對“雙師型”教師的社會服務(wù)能力研究

高職院校“雙師型”教師社會服務(wù)是指為學(xué)校場域之外的技術(shù)、文化、培訓(xùn)等方面所提供的服務(wù)。柴草等[17]指出，我國高職院校的“雙師型”教師團(tuán)隊以青年教師為主體，導(dǎo)致社會服務(wù)能力不強(qiáng)，要樹立正確的社會服務(wù)意識，加強(qiáng)高職院校社會服務(wù)平臺建設(shè)，確保高職院校社會服務(wù)的長久持續(xù)發(fā)展；張志強(qiáng)等[18]指出，眾多高職院校社會服務(wù)內(nèi)容單一，服務(wù)方式缺乏創(chuàng)新，高職院校要加強(qiáng)構(gòu)建社會服務(wù)體系，豐富服務(wù)形式，創(chuàng)新服務(wù)方式，要加強(qiáng)社會服務(wù)的平臺和資源建設(shè)，提高教師的社會服務(wù)能力；周春玲[19]指出，“雙師型”教師團(tuán)隊的社會服務(wù)能力有待加強(qiáng)，應(yīng)鼓勵“雙師型”教師積極參與各種社會服務(wù)，并為“雙師型”教師的社會服務(wù)能力培養(yǎng)提供廣闊平臺，提高其社會服務(wù)能力。

1.2.5? 針對課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊的融合研究

課程思政是將高校思政教育融入教學(xué)和實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)的一種教育理念，課程思政實(shí)施的主體是教師，但是課程思政與教師團(tuán)隊的融合度不夠。王欣欣[20]指出，教師的課程思政理念缺乏，缺少對學(xué)生思想和情感方面需求的考慮，使得學(xué)生在自己的大學(xué)生涯中始終找不到發(fā)展方向，難以確定和發(fā)揮自己對于社會的價值；陸道坤[21]指出，專業(yè)課教師團(tuán)隊的課程思政責(zé)任淡薄，他們的思想政治教育意識、能力都還存在一定差距，如何使專業(yè)課教師團(tuán)隊與課程思政相融合，成為課程思政推進(jìn)中面臨的重大課題；閻琛[22]指出，高校教師團(tuán)隊的課程思政能力欠缺，應(yīng)始終按照習(xí)近平總書記提出的“教育者先受教育”的要求，大力加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，綜合運(yùn)用各種手段提升教師思想道德素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治工作。

綜上所述，雖然很多專家、學(xué)者或職業(yè)院校對“雙師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)進(jìn)行了廣泛和深入的研究，但是“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)不太合理、教師培養(yǎng)模式不完善、評價激勵機(jī)制不健全、社會服務(wù)能力不強(qiáng)，課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊的融合方面還不夠。

2? 基于課程思政的“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)探索

基于課程思政的“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，是以汽修教師團(tuán)隊為對象，從課程思政與教師團(tuán)隊的融合、教師團(tuán)隊、培養(yǎng)模式、評價激勵機(jī)制、社會服務(wù)模式五個方面進(jìn)行探索，具體研究內(nèi)容如下。

2.1? 把課程思政與“雙師型”教師相融合，實(shí)現(xiàn)教書、育人的有機(jī)融合

實(shí)施課程思政，要充分發(fā)掘所教課程蘊(yùn)含的思政元素，把價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿日常課堂教學(xué)，體現(xiàn)育人的價值導(dǎo)向。課程思政與“雙師型”教師相融合，首先，要強(qiáng)化“雙師型”教師的課程思政意識，提高育德的責(zé)任與能力，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和崗位責(zé)任，牢記“育人”本質(zhì)；其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師自身課程思政能力建設(shè)，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，肩負(fù)起立德樹人的歷史重任，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為課程思政的重要途徑與基本價值取向，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一；最后，要增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合的能力，使“雙師型”教師由知識的傳授者向?qū)W科整合者轉(zhuǎn)變，將專業(yè)知識與價值涵育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教書、育人的統(tǒng)一，建立高職院校課程思政教育新模式。

2.2? 秉持“課程思政+引聘培”理念，構(gòu)建“課程思政”+“雙師型”教師的高素質(zhì)教師團(tuán)隊

目前，很多職業(yè)院校專業(yè)的“雙師型”教師大都是從高校直接到高校，缺少足夠的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師隊伍薄弱，教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”汽修教師團(tuán)隊為例，目前共有“雙師型”教師12人，其中11人是由普通高等院校畢業(yè)直接引進(jìn)，一人由企業(yè)引進(jìn)；高級職稱三人，占25%；35以下青年教師八人（占67%），36～45歲教師兩人（占16%），46～50歲教師0人，50歲以上教師兩人（占16%），兼職教師為零。

為此，秉持“課程思政+引聘培”理念，以知識傳授與價值引領(lǐng)的課程思政為首要任務(wù)，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素放在首位，從行業(yè)、企業(yè)等領(lǐng)域去引入合適的人才，確保新引入教師不再是單純的“教書匠”，而是課程思政能力、教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都具備的“雙師型”人才；聘用具有良好職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)技師骨干、工匠大師作為兼職教師，把良好的工作經(jīng)驗(yàn)、精湛的技藝、先進(jìn)的工藝引入課堂，充實(shí)“雙師型”教師團(tuán)隊；加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作，鼓勵學(xué)校內(nèi)的教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和實(shí)踐等方面的能力。通過這些措施去改善“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)，把課程思政嵌入“雙師型”教師團(tuán)隊中，打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊，構(gòu)建職業(yè)院校基于課程思政與“雙師型”教師相結(jié)合的教育新模式。

2.3? 建立“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式

將課程思政和師德師風(fēng)擺在“雙師型”教師團(tuán)隊培養(yǎng)的首位，并貫穿“雙師型”教師的整個職業(yè)生涯。開展教師崗前培訓(xùn)，以《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》為核心，采用“傳、幫、帶”的方法，提升其職業(yè)教育認(rèn)知水平、師德素養(yǎng)、行業(yè)認(rèn)知、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、實(shí)訓(xùn)室操作使用水平、校企合作企業(yè)的崗位實(shí)踐等崗位基本能力；有計劃地安排教師參加國家、省級或企業(yè)的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，使教師養(yǎng)成一定的道德行為規(guī)范，提升課程思政、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)技術(shù)等可持續(xù)發(fā)展能力；有計劃地安排教師定期到企業(yè)或相關(guān)示范院校進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，將基于課程思政的思維、理念與新知識、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，將企業(yè)或相關(guān)院校的新理念、新技能進(jìn)行融合，提升教師的課程思政教育教學(xué)、實(shí)踐技能和科研等能力；鼓勵教師參加各種職業(yè)教學(xué)與技能大賽，提升教師的教學(xué)理論、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等。

2.4? 建立基于課程思政的綜合評價激勵機(jī)制

合理的評價和良好的激勵體系可以促進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊素質(zhì)進(jìn)一步提升，構(gòu)建基于課程思政的綜合能力評價機(jī)制時，要以課程思政為核心，以教育教學(xué)能力為重心，建立一套包含課程思政、課程教學(xué)效果、課程開發(fā)、競賽、實(shí)踐操作技能、科研、服務(wù)社會等能力的評價體系，并賦予各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值，從而實(shí)現(xiàn)對教師的全方位考核評價，并將評價結(jié)果作為評優(yōu)晉級、職稱評審的依據(jù)。

建立以物質(zhì)和精神獎勵為基礎(chǔ)，知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的多形式的激勵機(jī)制：

一是建立課程思政教學(xué)、科研成果激勵機(jī)制，對成功運(yùn)用課程思政與教學(xué)融合的，對成功申報科研項目、教改項目、專利等成果和發(fā)表論文的教師，給予適當(dāng)獎勵，并在學(xué)院的評先評優(yōu)中給予傾斜；

二是建立賽、創(chuàng)結(jié)合的激勵機(jī)制，實(shí)行基本獎勵+成果獎勵的方法，提高“雙師型”教師團(tuán)隊積極性；

三是建立教師能力提升的激勵機(jī)制，通過各種形式提升自己課程思政能力、專業(yè)知識水平和實(shí)踐能力的教師，在他們學(xué)習(xí)期間，經(jīng)考核合格，視同完成相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作量，享受相應(yīng)的工資待遇，并按規(guī)定報銷一些相關(guān)費(fèi)用；

四是建立科技創(chuàng)新、社會服務(wù)激勵機(jī)制，對參與科技創(chuàng)新、進(jìn)行社會服務(wù)的教師，應(yīng)給予一定的獎勵，提升教師的科技創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。

2.5? 建立“211”社會服務(wù)模式，提升教師的社會服務(wù)能力

社會服務(wù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和核心功能，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)的資源，在兩個基地（一個國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地，一個湘西北汽車技術(shù)服務(wù)中心）、一個汽車創(chuàng)客工作室和一個汽車行業(yè)協(xié)會的基礎(chǔ)上構(gòu)建“211”社會服務(wù)模式。通過“211”社會服務(wù)模式，幫助教師樹立正確的社會服務(wù)意識，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會等思想政治教育核心元素與教師的社會服務(wù)能力相結(jié)合，使其積極主動參與技術(shù)、培訓(xùn)和文化等服務(wù)，體驗(yàn)真正職場，提升“雙師型”教師團(tuán)隊的社會服務(wù)能力；通過“211”社會服務(wù)模式，深化校企合作，積極參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、課題研究、科技創(chuàng)新等活動，提高“雙師型”教師的創(chuàng)新和科研開發(fā)能力，提高教師對新技術(shù)、新職業(yè)發(fā)展變化趨勢和更新動態(tài)的了解，加強(qiáng)對新知識、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新設(shè)備的介紹和操作應(yīng)用，增強(qiáng)教師的課程思政能力，提高教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

3? 結(jié)束語

“三高四新”是湖南發(fā)展的指導(dǎo)思想與行動綱領(lǐng)。“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。要以思政教育為價值引領(lǐng)，把課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊相結(jié)合，秉持“課程思政+引聘培”理念，探索“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式和基于課程思政的綜合評價激勵機(jī)制，構(gòu)建“211”社會服務(wù)模式，形成課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高職院校基于課程思政與“雙師型”教師相結(jié)合的教育新模式，為湖南的建設(shè)和發(fā)展提供智力支持和保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寬，陳華，顧濤，等.國外“雙師型”教師培養(yǎng)方法研究及啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）：188-189.

[2] 杭海榮.中外高職教師培養(yǎng)模式比較研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（7）：104-105.

[3] 聶偉.德國“雙元制”職業(yè)教育模式中國化的省思[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（13）：55-58.

[4] 陳保榮.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的國際比較研究[J].職教論壇，2018（5）：40-46.

[5] 夏玲雅.中日職教模式的比較與借鑒[J].職教論壇，2018，17（12）：10-12.

[6] 李小斌.新加坡職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及對我國高職教育的啟示[J].長沙民政職院學(xué)報，2018，25（2）：93-98.

[7] 徐石交.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制研究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（2）：12-16.

[8] 孫興民.高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2019（19）：65-69.

[9] 李曉.高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的路徑研究之管見[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（11）：62-66.

[10] 陳小云.“雙元育人”模式下高職雙師型教師職業(yè)勝力提升策略[J].中外企業(yè)家，2019（16）：162-163.

[11] 李倩.“校企合作”模式下的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究：以河北旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，22（3）：74-77.

[12] 褚建偉.雙師型教師現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016，18（10）：9-13.

[13] 葉煜，李敏，文燕.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)：政策、問題與建議[J].職業(yè)教育研究，2019（10）：69-73.

[14] 王慧，施志剛.高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的困境及其破解[J].現(xiàn)代教育管理，2018（11）113-117.

[15] 王瑩，王華.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（20）：3-4.

[16] 楊飛云.新高職高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)：意涵、問題與路徑[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（6）：10-16.

[17] 柴草，王志明.“雙高”建設(shè)視域下高職教育內(nèi)涵發(fā)展的困境與出路[J].成人教育，2019，39（11）：59-65.

[18] 張志強(qiáng)，唐軍.高職院校社會服務(wù)能力的要求、不足與提升[J].教育與職業(yè)，2018（9），55-58.

[19] 周春玲.高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)：以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：93-94.

[20] 王欣欣.高職院校的課程思政與立德樹人探討[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報，2019，21（4）：80-82.

[21] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[22] 閻琛.以文化人 思政先行：課程思政與音樂表演專業(yè)建設(shè)的融合模式探索[J].藝術(shù)教育，2019（11）：209-210.

*基金項目：2021年度湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題“基于課程思政的職業(yè)院校‘雙師型汽修教師團(tuán)隊建設(shè)研究”（項目編號：ZJGD2021257）。

作者：任豐蘭，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系（415000），中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院（410083），副教授，研究方向?yàn)槠嚈z測與維修專業(yè)教學(xué)。