嵌入增能：跨學(xué)科信息素養(yǎng)教育模式*

謝仕興 姜京秀 于穎

摘? 要? 中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育是全民數(shù)字素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。揭示數(shù)智時(shí)代信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵演變與結(jié)構(gòu)發(fā)展，基于跨學(xué)科視角，從理論基礎(chǔ)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件與教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面構(gòu)建嵌入增能模式，并提供人工智能教學(xué)案例，旨在為數(shù)智時(shí)代中小學(xué)生信息素養(yǎng)乃至全民數(shù)字素養(yǎng)教育提供啟示。

關(guān)鍵詞? 信息素養(yǎng)教育；嵌入增能模式；跨學(xué)科；數(shù)字素養(yǎng)；人工智能

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0082-04

0? 引言

大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使數(shù)據(jù)賦能、人機(jī)協(xié)同、萬(wàn)物互聯(lián)、智慧生活成為現(xiàn)實(shí)，催生了智慧教育、智慧圖書館、智慧博物館等新型教育形態(tài)。相應(yīng)地，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富和發(fā)展，指向創(chuàng)新、批判、問題解決與反思等高階能力[1]。信息素養(yǎng)教育的價(jià)值彰顯。在這一時(shí)代背景下，已逐步走向“式微”期的信息素養(yǎng)教育絕不能急流勇退，而應(yīng)勇挑重?fù)?dān)，集學(xué)科之合力，承載培養(yǎng)未來數(shù)字社會(huì)公民的重大使命，提升其數(shù)字適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)新力，服務(wù)數(shù)字中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略。

1? 信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型：從技能訓(xùn)練到高階能力培養(yǎng)

1.1? 信息素養(yǎng)內(nèi)涵從信息中心演變?yōu)橛脩糁行?/p>

信息素養(yǎng)在20世紀(jì)70年代由時(shí)任美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅提出。早期信息素養(yǎng)主要指信息檢索等信息過程與行為，此后，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的介入，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延都發(fā)生變化，從以信息為中心轉(zhuǎn)向以用戶為中心，信息素養(yǎng)被視為整合媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)等相關(guān)素養(yǎng)的綜合性素養(yǎng)[2]，元素養(yǎng)、閾值概念、大概念、創(chuàng)新、批判、問題解決、數(shù)字公民責(zé)任等被豐富到信息素養(yǎng)的內(nèi)涵中。信息素養(yǎng)內(nèi)涵不再局限于以信息為中心的技能操作與訓(xùn)練，而是拓展至對(duì)人的高階能力與思維的關(guān)注。

1.2? 信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)聚焦問題解決等高階能力

國(guó)內(nèi)外研究對(duì)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)莫衷一是，但大多認(rèn)同信息素養(yǎng)包含問題解決（Problem-solving）、情境（Context）、創(chuàng)新（Creativity）、批判（Critical thinking）與合作（Collaboration）五個(gè)要素，可以稱之為P4C結(jié)構(gòu)。其中，問題解決居于核心地位，是信息素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)；情境是信息素養(yǎng)形成所必需的外部環(huán)境[3]；創(chuàng)新和批判是信息素養(yǎng)對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的要求；合作是信息素養(yǎng)形成的必要手段。與之相適應(yīng)，信息素養(yǎng)教育顯然要以問題解決、創(chuàng)新、批判、反思等高階能力發(fā)展為目標(biāo)，有效支持與滿足學(xué)生解決信息問題的需要，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作，全方位、全過程為學(xué)生增能。

2? 嵌入增能模式：跨學(xué)科融合促升信息素養(yǎng)

2.1? 嵌入增能模式的提出

國(guó)家正大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全民信息素養(yǎng)教育行動(dòng)應(yīng)勢(shì)而為。而目前，無(wú)論是中小學(xué)圖書館還是基礎(chǔ)教育，盡管都積極開展了一系列信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，但收效甚微[4]。究其原因，一是對(duì)信息素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，未能從系統(tǒng)觀和整體觀視角理解信息素養(yǎng)教育；二是對(duì)于信息素養(yǎng)作用過程與合作機(jī)制缺乏深入探討。為此，研究基于跨學(xué)科視野，在重新認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以增強(qiáng)學(xué)生的多元信息素養(yǎng)能力與高階思維能力為目標(biāo)，發(fā)揮嵌入式信息素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)和跨學(xué)科融合作用，構(gòu)建嵌入增能模式。

2.2? 嵌入增能模式解析

依據(jù)模式構(gòu)建的五要素說，嵌入增能模式的構(gòu)建圍繞理論基礎(chǔ)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面展開，如圖1所示。

2.2.1? 理論基礎(chǔ)：素養(yǎng)導(dǎo)向的嵌入增能

嵌入增能模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)主要有元素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)共同體理論。元素養(yǎng)以元認(rèn)知為基礎(chǔ)，關(guān)注基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的發(fā)展，如在交互環(huán)境中發(fā)展參與、協(xié)作、分享、創(chuàng)造與反思等高階能力[5]。教育學(xué)意義上的深度學(xué)習(xí)是一種高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用與遷移，注重批判性理解，目的是促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體理論的核心是共同愿景、集體責(zé)任、反思性成長(zhǎng)、合作與互惠學(xué)習(xí)[6]。信息素養(yǎng)教育顯然需要圍繞提升學(xué)生信息素養(yǎng)這一共同愿景，基于跨學(xué)科視野組建“館—教—學(xué)”共同體，培養(yǎng)學(xué)生具備未來數(shù)字社會(huì)需要的高階能力與思維，提升未來數(shù)字公民的數(shù)字適應(yīng)力、數(shù)字化勝任力與數(shù)字化創(chuàng)造力。

2.2.2? 目標(biāo)設(shè)計(jì)：促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展

嵌入增能模式的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)特別是高階能力，可從信息知識(shí)、信息問題解決與高階思維三個(gè)維度展開。三者彼此關(guān)聯(lián)、相互依存，共同形成信息素養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

圖2中，“信息知識(shí)”位于底層，是信息素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)；“信息問題解決”位于中層，是信息素養(yǎng)形成的必由之路，主要指主體解決信息問題時(shí)經(jīng)歷的內(nèi)外部活動(dòng)[7]；“高階思維”位于上層，是信息素養(yǎng)形成的高階目標(biāo)，是指經(jīng)由主體性活動(dòng)逐步形成的信息問題解決的相對(duì)穩(wěn)定的思維方法與價(jià)值觀。高階思維一旦形成，就具有相對(duì)恒久性與遷移性。

2.2.3? 操作程序：“館—教—學(xué)”協(xié)同教學(xué)

1）組建“館—教—學(xué)”共同體?！梆^—教—學(xué)”共同體指的是由圖書館員、教師與學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，致力于在協(xié)同解決信息問題的過程中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在“館—教—學(xué)”共同體中，圖書館員和教師作為助學(xué)者，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展信息素養(yǎng)所需的環(huán)境、資源與支架，引導(dǎo)學(xué)生通過信息問題的解決，理解并豐富課程結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)表達(dá)觀點(diǎn)、形成數(shù)據(jù)、產(chǎn)出信息。

2）協(xié)同設(shè)計(jì)嵌入內(nèi)容。在協(xié)同設(shè)計(jì)嵌入式課程內(nèi)容時(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與信息素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)代課程觀，內(nèi)容的選材可統(tǒng)籌生活、學(xué)科與育人并融入技術(shù)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（信息意識(shí)）、實(shí)踐創(chuàng)新等維度都具有鮮明的育人價(jià)值。因此，可以將該框架作為選題來源，融合學(xué)科、生活與技術(shù)，如表1所示。譬如，“學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)”選題既立足學(xué)生生活，又關(guān)照體育與健康學(xué)科，還兼顧數(shù)據(jù)分析等信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

3）開展嵌入增能活動(dòng)。嵌入增能活動(dòng)主要包含識(shí)別問題、轉(zhuǎn)化問題、解決問題和反思評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖3所示。在識(shí)別問題環(huán)節(jié)，共同體根據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)蘊(yùn)含學(xué)科、生活與技術(shù)的真實(shí)問題。在轉(zhuǎn)化問題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)問題抽象，轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題。在解決問題環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師與圖書館員的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)檢索文獻(xiàn)，查詢、理解、鑒別、使用與創(chuàng)造信息，協(xié)作制訂并迭代優(yōu)化問題解決方案，執(zhí)行方案解決問題，建構(gòu)所需知識(shí)與高階能力。在反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，圖書館員協(xié)助教師利用智能化手段收集過程性數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析檢驗(yàn)學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展成效。

2.2.4? 實(shí)現(xiàn)條件：創(chuàng)設(shè)技術(shù)豐富的嵌入增能環(huán)境

一般而言，技術(shù)支持的嵌入增能環(huán)境設(shè)計(jì)包括情境、資源、工具、支架設(shè)計(jì)。圖書館員和教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，吸引學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)；提供解決關(guān)鍵問題必需的知識(shí)、案例、實(shí)例、概念圖等資源；提供學(xué)習(xí)所需的信息搜索工具、信息處理工具、建模工具、對(duì)話與協(xié)作工具、思維可視化工具、數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)工具等，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境與學(xué)習(xí)的深度融合。此外，以智慧圖書館為代表的場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展也具有重要作用。圖書館員可以與教師協(xié)同設(shè)計(jì)人工智能倫理工作坊、創(chuàng)客工作坊、STEM工作坊、元宇宙體驗(yàn)坊、數(shù)字閱讀等學(xué)習(xí)場(chǎng)館，讓學(xué)生在具身學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)增能。

2.2.5? 教學(xué)評(píng)價(jià)：基于數(shù)據(jù)的增能評(píng)價(jià)

嵌入增能評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要監(jiān)測(cè)學(xué)生的過程性表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)提供證據(jù)。首先，嵌入增能評(píng)價(jià)要求教師從學(xué)科教學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，評(píng)測(cè)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。其次，圖書館員需按照構(gòu)建的P4C素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度出發(fā)，依據(jù)教師與圖書館員提供的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴與自己在系列信息問題解決活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，表現(xiàn)性數(shù)據(jù)的獲取與分析可以通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)開展逆向設(shè)計(jì)，把需要收集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)融入活動(dòng)過程中。

3? 嵌入增能實(shí)踐：人工智能教學(xué)案例

為了檢驗(yàn)嵌入增能模式，研究以人工智能教學(xué)為例開展嵌入增能實(shí)踐，形成人工智能教學(xué)嵌入增能案例。

3.1? 確立增能目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段人工智能教學(xué)目標(biāo)可確定為以下幾個(gè)方面。

1）學(xué)科知識(shí)：體驗(yàn)典型的人工智能場(chǎng)景，了解人工智能，感悟人工智能對(duì)學(xué)習(xí)與生活的影響。

2）問題解決：檢索人工智能信息，合理利用人工智能解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，并能利用簡(jiǎn)單語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)或驗(yàn)證。

3）學(xué)科思維：理解人工智能思想，初步建立算法、建模等計(jì)算思維，發(fā)展健康的人工智能倫理。

3.2? 組建“館—教—學(xué)”共同體

在開展人工智能教學(xué)前，圖書館員與教師進(jìn)行充分溝通，分工明確、各司其職。圖書館員負(fù)責(zé)了解人工智能課程以及學(xué)生信息素養(yǎng)基本情況，分析如何將信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容巧妙地嵌入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。任課教師在圖書館員的幫助下，負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)如何使用新技術(shù)支持學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生增能。

3.3? 協(xié)同設(shè)計(jì)內(nèi)容與環(huán)境

根據(jù)嵌入式課程內(nèi)容協(xié)同設(shè)計(jì)思路，從中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（信息意識(shí)）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染S度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)“智能時(shí)代來了”“擁抱智能生活”“暢想智能未來”三個(gè)主題單元（表2）?？紤]實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)和內(nèi)容需要，該節(jié)課的教學(xué)環(huán)境選擇智慧教室。

3.4? 開展嵌入增能教學(xué)活動(dòng)

以“擁抱智能生活”單元的“家庭衛(wèi)生大掃除”一課為例，該課主要由任課教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、圖書館員輔助。依據(jù)嵌入增能模式，設(shè)置“情境創(chuàng)設(shè)，問題激趣”“轉(zhuǎn)化問題，搜索信息”“利用信息，解決問題”“評(píng)價(jià)反思，思維升華”等四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

教師以“分享家庭生活中的人工智能產(chǎn)品”為驅(qū)動(dòng)問題，引出本節(jié)課要解決的問題：探究人工智能產(chǎn)品的奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生小組分工協(xié)作，自主搜索信息，嘗試找到問題答案（片段1）。

片段1：情境創(chuàng)設(shè)，問題激趣

師：人工智能的出現(xiàn)讓我們的家庭生活變得更舒適、方便和安全。大家能想到哪些人工智能產(chǎn)品為我們提供了這種便利嗎？

生1：智能測(cè)體溫機(jī)器人、智能空調(diào)、智能微波爐……

生2：智能電視、智能臺(tái)燈、智能房鎖……

師：回答得不錯(cuò)！那么，哪些智能機(jī)器人可以幫助我們進(jìn)行衛(wèi)生大掃除呢？

生：掃地機(jī)器人、擦窗機(jī)器人……

師：回答得非常好！那么，它們是怎么幫助我們的呢？蘊(yùn)含著什么奧秘？

在學(xué)生苦于搜索不到合適的信息、難以揭秘掃地機(jī)器人的工作原理時(shí)，教師適時(shí)提供思維框架，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞機(jī)器人運(yùn)行的主要關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行搜索（片段2）。

片段2：轉(zhuǎn)化問題，搜索信息

師：大家在查找資料的過程中遇到了哪些問題？

生4：百度上的廣告太多了，在我查找信息時(shí)，好多掃地機(jī)器人的廣告。

生5：我搜了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒搜到想要的答案。

師：怎么才能快速得到我們需要的信息呢？

（學(xué)生思考討論）

師：圖書館陳老師給我們提供了兩個(gè)“小錦囊”：一是結(jié)合掃地機(jī)器人的功能，從躲避障礙物、規(guī)劃路線、清掃和充電幾個(gè)方面進(jìn)行搜索；二是可以從不同來源進(jìn)行搜索，如數(shù)字圖書館、官網(wǎng)、社區(qū)等。大家快試試吧！

隨后，各小組利用獲取到的信息解決問題，形成學(xué)習(xí)報(bào)告、思維導(dǎo)圖等成果。各小組在班級(jí)范圍內(nèi)分享研究成果，并從人工智能學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)提升兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

3.5? 進(jìn)行數(shù)據(jù)增能評(píng)價(jià)

除了課堂活動(dòng)中的學(xué)生評(píng)價(jià)，館、教協(xié)同評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師和圖書館員可以借助智慧教室的錄像、過程性數(shù)據(jù)采集等功能，結(jié)合自己的觀察記錄和學(xué)生的協(xié)作日志、思維導(dǎo)圖、過程性產(chǎn)出等數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化歷程，分別從人工智能課程學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面開展評(píng)價(jià)。教師從人工智能課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于智能機(jī)器人的基本功能和工作原理有了基本的認(rèn)識(shí)和了解。圖書館員從信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道如何更準(zhǔn)確地檢索信息，信息問題解決的能力也有所提升。后續(xù)課堂將圍繞創(chuàng)意設(shè)計(jì)智能產(chǎn)品展開，循序漸進(jìn)為學(xué)生增能。

4? 結(jié)束語(yǔ)

信息素養(yǎng)教育不是一個(gè)新話題，但嵌入增能模式研究絕非老生常談，而是對(duì)黨中央“提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)”的積極響應(yīng)，可以促進(jìn)未來數(shù)字公民信息素養(yǎng)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)對(duì)信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生變革性影響，信息素養(yǎng)教育不再局限過去以信息為中心的普適技能培養(yǎng)，而是進(jìn)一步拓展演化，成為以信息問題解決為核心，融入一定情境，指向批判、創(chuàng)新、合作等高階能力培養(yǎng)的教育體系。因此，信息素養(yǎng)教育模式也要與時(shí)俱進(jìn)，聚焦增能目標(biāo)，關(guān)注跨學(xué)科聯(lián)系，通過“館—教—學(xué)”合力，設(shè)計(jì)增能內(nèi)容、活動(dòng)、環(huán)境與評(píng)價(jià)，全過程全方位培養(yǎng)學(xué)生具備與時(shí)代相適應(yīng)的信息素養(yǎng)。

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*項(xiàng)目來源：山東省研究生教育質(zhì)量提升計(jì)劃“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《信息技術(shù)課程與教學(xué)研究》案例庫(kù)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：SDYAL19182）。

作者：謝仕興，曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院黨委書記，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化；姜京秀，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院碩士在讀，研究方向?yàn)閿?shù)字素養(yǎng)教育；于穎，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育（276826）。