師范專業認證背景下物理學專業人才培養方案調查研究*

何科榮 舒春花 李嵩松 羅聲平

摘? 要? 基于師范專業認證背景，對南昌師范學院物理學專業人才培養方案進行問卷調查。調查結果顯示：南昌師范學院物理學專業的學生大部分來自江西省內，其中農村和中小城鎮學生比例占絕大部分；學生期望值較高的工作是有合適報酬、與本專業相關以及工作關系穩定的工作，最期望進入的是事業單位，大部分期望的稅后薪酬為3 500～7 000元；學生認為現開設課程中，心理健康教育、計算機類以及職業規劃課程等通識教育課程，教育理論、教育技能、教育實踐等教師教育類課程，以及力學課程等專業核心課程，對今后的工作和學習幫助較大；此外，學生對實踐類課程興趣很高。調查結果能為人才培養方案的修訂提供重要參考。

關鍵詞? 師范專業認證；物理學專業；人才培養方案；師范生；OBE理念

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0021-06

0? 引言

2017年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。師范專業認證，就是指由第三方具有相關能力的教育評估機構對照教育部師范類專業認證標準來對各高校的師范類專業課程建設、師范教育教學工作、畢業生培養質量等方面展開一種全方位的考核。師范專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，突出學生在整個教育教學過程中的主體地位，核心是考核接受認證專業所培養的師范生在畢業時知識、能力素質能否達到相應標準要求。實行分級認證，目的是以內涵建設為導向、以師范生能力培養為目標，改革師范生教育培養的體制機制，建立基于產出的動態質量保障機制，不斷提高服務社會的人才培養質量[1-4]。

袁靖宇[5]研究了高校人才培養方案修訂的若干問題，指出我國高校的人才培養仍然存在很多突出的問題：教育教學弱于科學研究，價值屬性弱于工具屬性，創新創造弱于知識技能，傳統優勢弱于未來趨勢等。劉衍聰等[6]基于OBE理念進行應用技術型人才培養方案設計，認為應用技術型大學對學生學以致用的能力要求與OBE理念是一致的。靳曉光[7]基于10所轉型高校人才培養方案的調查，發現轉型高校的人才培養方案存在較多問題，如應修學分學時量過大，課程結構不合理，特色不突出，有機性差等，需要結合學校以及專業發展的實際情況進行優化。李夢卿等[8]研究了“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構，認為重構高等職業教育人才培養方案是高職院校提升辦學水平和培養質量的重要基礎與前提。高職院校要以培養目標、教學標準、實踐環節、雙師隊伍以及評價機制等為著眼點，進行技術技能人才培養方案的重構與優化，切實提高人才培養方案在制訂與實施過程中的科學性、規范性、合理性以及有效性。

盡管國內很多研究者對人才方案的修訂做了很多研究，但南昌師范學院是地方本科師范院校，招收的學生、所處地域、教學模式以及對畢業生的要求與其他高校有一定的不同之處。為了更加科學地修訂人才培養方案，使得南昌師范學院物理學專業畢業生更好地面向社會，本研究進行關于人才培養方案的調查。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

本研究以南昌師范學院物理學專業人才培養方案為研究對象，隨機抽取該校物理學專業100位畢業生進行問卷調查。此外，南昌師范學院物理學專業成立由三位校外專家、三位校內專家、五位專業教師、三位優秀畢業生代表、三位校內優秀學生代表組成的人才培養方案調研委員會，對人才培養方案修訂進行討論。

1.2? 研究方法

本研究主要采用問卷調查法，隨機抽取南昌師范學院物理學專業100名畢業生進行問卷調查，共發放問卷100份，收回有效問卷74份。

2? 結果分析

2.1? 基本情況分析

此次調查的學生男女比例為1∶1；籍貫為江西省內的學生占70.69%；來自大城市的學生占3.45%，來自中小城鎮的學生占34.48%，來自農村的學生占62.07%。這些數據說明南昌師范學院物理學專業的學生大部分是江西省內的學生，與學院立足江西的定位是一致的；農村和中小城鎮學生比例占絕大部分，達到96.55%。此外，學生家庭經濟狀況較好的占比很小（5.17%），家庭經濟狀況一般的占60.34%，家庭經濟狀況較差和很差的總共占34.48%。這要求在修訂人才培養方案時要充分考慮農村和中小城鎮學生的特點。

2.2? 工作期望及對物理學專業的喜愛分析

根據師范專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，設計學生期望的工作特點、工作單位類型以及每月的稅后薪酬等問題。如圖1所示，物理學專業學生期望值較高的三類工作是有合適的報酬、與本專業相關以及工作關系穩定的工作。他們最期望進入的是事業單位，對每月的稅后薪酬大部分學生選擇3 500～7 000元（占比67.24%）。這與物理學專業畢業生大部分進入縣城及農村中小學做教師相關，大部分的縣城及農村中小學教師都是事業編制，從事的是與物理學專業相關的教學工作，且有合適的報酬。

在對物理學專業的喜愛調查分析中，對“如果能回頭重新選擇專業，您愿意就讀物理學專業嗎”這一題，選擇不太愿意及很不愿意的學生占比為20.69%；而對“您愿意向身邊的人推薦就讀物理學專業嗎”這一題，選擇不太愿意及很不愿意的學生占比為17.24%。這說明大部分物理學師范生還是認同、認可并喜歡物理學專業的。

2.3? 畢業五年的預期目標調查分析

如圖2所示，大部分學生認為畢業后五年能夠達到圖中的知識、能力與素質目標，其中目標A“踐行社會主義核心價值觀，牢固樹立中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，貫徹黨的教育方針，遵守師德規范，具有依法執教意識”認同程度最高，說明學生具有較好的政治素養以及較強的依法執教的意識；目標C“具有其他自然科學和相關工程技術的初步知識”認同程度最低，說明在之前的人才培養方案和教學實踐過程中缺乏和其他自然科學專業交叉的課程與相關講座等，這為修訂新的人才培養方案提供了一個新的思路。

2.4? 課程對今后的工作和學習是否有幫助的調查分析

課程分為通識教育課程、教師教育課程以及專業課程。

如圖3所示，在通識教育課程中，心理健康教育、計算機類以及職業規劃課程為學生認為對今后的工作和學習幫助較大的前三名。

圖4為開設的教師教育類課程調查結果，可見教育理論（包括教育學、心理學以及師德修養）、教育技能（包括普通話、三筆字、多媒體課件制作以及班主任工作）、教育實踐（實習、見習以及畢業論文）三類課程學生均認為對他們的幫助很大，畢竟畢業后走上教師工作崗位，這些課程都是直接面對教學的，具有很強的實踐性。

圖5為專業教育課程的調查，大部分學生認為專業基礎課和專業核心課程對今后的工作與學習幫助較大。對于大部分物理學專業的師范生，就業的方向為中小學教師，開設的專業基礎以及專業核心課程能夠滿足中小學教師工作崗位所需要的知識，而至于一些考研深造的學生，可能更需要專業核心課程以及專業方向課程方面的知識。

圖6為專業核心課程對學生今后的工作和學習的幫助調查結果。結果顯示：力學名列第一，這是因為力學是物理學專業的基礎，而且在中學物理當中，力學是非常重要的知識內容，所以對今后從事中學物理教學的學生來說，力學的重要性毋庸置疑；此外，電動力學、熱力學與統計物理以及量子力學三門課程排名墊底，這三門課是物理學專業核心課程中較難的課程，而且在中學物理教學中用到的也較少，所以大部分學生認為這三門課程對今后的工作和學習幫助不大。

通過這些課程對學生今后的工作和學習幫助的調查，可以得出結論：在通識教育課程中，心理健康教育、計算機類以及職業規劃課程為學生認為對今后的工作和學習幫助較大的前三名；在教師教育類的課程中，教育理論、教育技能、教育實踐三類課程，學生均認為對自己的幫助很大；在專業核心課程中，力學被認為對學生的幫助最大，而電動力學、熱力學與統計物理以及量子力學三門課程對學生的幫助較小。在修改人才培養方案過程中需要加大對學生幫助較大的課程的課時，適當減少對學生幫助較小的課程的課時。

2.5? 實踐類課程調查分析

實踐類課程包括普通物理實驗、近代物理實驗、上機操作的實訓課程、教育見習、教育實習以及畢業論文等。

如圖7所示，通過實踐類課程，大部分學生認為自己的綜合分析問題與解決問題能力、實踐動手能力、團隊合作能力以及自學能力得到提高，而創新能力沒有得到很大的提高。這就需要在修訂人才培養方案時多考慮一些創新性的實驗設計。

如圖8所示，學生對實踐類課程的主動性還是很高的，相比于理論課程，實踐類課程能夠親自動手操作，趣味性更強。

2.6? 大學課程學習后能力是否提高的調查分析

圖9為“通過課程學習，您哪些解決基礎物理教育問題的能力得到了提高”的調查結果，其中應用物理知識解決問題的能力以及問題分析的能力排在前兩位，而設計與開發解決方案能力排最后。這說明通過大學四年的學習，大部分學生能夠應用物理知識解決一些問題，而設計與開發解決方案的能力較為欠缺，需要在修訂人才培養方案時考慮多增加相關的訓練。

3? 結束語

師范專業認證突出學生在整個教育教學過程中的主體地位，實行分級認證，目的是以內涵建設為導向、以師范生能力培養為目標，改革師范生教育培養的體制機制，建立基于產出的動態質量保障機制，不斷提高服務社會的人才培養質量。本研究基于師范專業認證背景，對物理學專業人才培養方案進行問卷調查，調查結果總結如下。

1）南昌師范學院物理學專業學生大部分是江西省內的，其中農村和中小城鎮學生比例占絕大部分，家庭經濟條件大部分一般。

2）物理學專業學生期望值較高的工作是有合適的報酬、與本專業相關以及工作關系穩定的工作，最期望進入的是事業單位，大部分期望的稅后薪酬為3 500～7 000元。此外，大部分物理學專業學生還是認同、認可并喜歡物理學專業的，并愿意向身邊的人推薦就讀物理學專業。

3）大部分物理學專業學生能夠達到人才培養方案中預定的知識、能力與素質目標。

4）現在開設的課程對今后的工作和學習是否有幫助的調查結果顯示：在通識教育課程中，心理健康教育、計算機類以及職業規劃課程被學生認為對今后的工作和學習幫助較大；在教師教育類的課程中，教育理論、教育技能、教育實踐三類課程，學生均認為對自己幫助很大；在專業核心課程中，力學被認為對學生的幫助最大，而電動力學、熱力學與統計物理以及量子力學三門課程對學生的幫助較小。

5）學生對實踐類課程的主動性很高。通過實踐類課程的學習，大部分學生認為自己的綜合分析問題與解決問題能力、實踐動手能力、團隊合作能力以及自學能力得到提高，而創新能力沒有得到很大提高。

6）通過大學四年相關課程的學習，大部分學生能夠應用物理知識解決一些問題，而設計與開發解決方案的能力較為欠缺。

以上調查結果為人才培養方案的修訂提供了重要的參考。

參考文獻

[1] 胡萬山.師范類專業認證背景下教師教育改革的意義與路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（7）：25-28.

[2] 張松祥.我國師范專業認證需要關注的若干問題及其對策研究[J].教育發展研究，2017，37（Z2）：38-44.

[3] 劉河燕.基于師范類專業認證的教師教育課程內容改革研究[J].現代大學教育，2019（4）：24-29，112.

[4] 王向東，魏民.專業認證理念下師范生教育實踐體系重構和質量改進研究：基于東北師范大學的實踐探索[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2022（2）：141-147.

[5] 袁靖宇.高校人才培養方案修訂的若干問題[J].中國高教研究，2019（2）：6-9.

[6] 劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計[J].中國職業技術教育，2018（14）：72-76，96.

[7] 靳曉光.論轉型高校人才培養方案的修訂：基于10所轉型高校人才培養方案的調查[J].北京城市學院學報，2019（3）：92-96.

[8] 李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構研究[J].現代教育管理，2020（1）：107-114.

*項目來源：江西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“師范專業認證背景下物理學師范生工匠精神培育研究”（基金編號：21YB263）；江西省教育廳教改課題“基于OBE理念的《C語言程序設計》教學改革研究與實踐”（基金編號：JXJG-19-23-9）；江西省基礎教育研究項目“基于5G+VR技術的高中物理實驗線上教學實踐研究”（項目編號：SZUNSWL2022-1107）；江西省教育廳教改課題“基于VR的《物理學史》課程思政教學改革實踐研究”（基金編號：JXJG-21-23-19）；江西省教育廳教改課題“新工科背景下基于‘CDIO+課程思政的《人工智能》教學改革研究”（基金編號：JXJG-21-23-20）。

作者：何科榮，南昌師范學院物理與電子信息學院物理教研室主任，博士研究生，副教授，研究方向為物理學；舒春花，南昌師范學院物理與電子信息學院，助教，研究方向為物理學；李嵩松，南昌師范學院物理與電子信息學院院長，博士研究生，教授，研究方向為物理學；羅聲平，南昌師范學院物理與電子信息學院，講師，研究方向為電子信息工程（330002）。