內涵式發展視域下應用型地方本科高校教師教學能力提升機制研究*

楊習居 羅望 王海華

摘? 要? 內涵式發展視域下提升應用型地方本科高校教師教學能力，是落實立德樹人任務、契合人才培養需求、提高教學質量以及促進教師職業發展的必然需要。通過實施“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六項工程，構建六位一體系統，打造教師教學能力提升的有效機制，使教師的思想政治素質、業務能力、育人水平得到顯著提升。

關鍵詞? 高等教育；內涵式發展；應用型地方本科高校；教師教學能力；教師隊伍

中圖分類號：G648.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0031-04

0? 引言

高等教育的內涵式發展是我國高等教育發展的核心理念，也是高等教育改革發展的方向和目標。黨的十九大報告明確提出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[1]。實現高等教育的內涵式發展，推動高等學校全面深化改革，提高人才培養質量，需要高素質專業化創新型教師隊伍予以保障。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[2]中明確指出，要造就一支黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。2020年，教育部等六部門印發《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》[3]，為新時代高校教師隊伍建設改革提供了根本遵循。

應用型地方本科高校緊緊圍繞應用型人才培養目標，以服務地方區域經濟社會發展為己任，是高等教育服務國家創新驅動發展戰略的重要力量。而教師隊伍是實現人才培養目標的中堅力量，是高校發展的核心競爭力，提升教師教學能力對促進教師專業成長與職業發展、推動應用型地方本科高校內涵式發展尤為重要。在內涵式發展視域下，應用型地方本科高校應以教師教學能力提高為關鍵切入點，研究解決教師隊伍建設中存在的問題，努力打造一支新時代高素質教師隊伍。

1? 教師教學能力提升的必要性

1.1? 落實立德樹人任務

立德樹人是教育現代化育人功能的核心體現，是對“人德共生”教育傳統的創造性繼承和創新性發展[4]。高校教師在落實立德樹人根本任務過程中肩負著重要使命，是責無旁貸的責任主體和實施主體。應用型地方本科高校教師整體表現是積極向上的，絕大多數教師能夠忠誠于黨的教育事業，教書育人、為人師表、嚴謹治學、辛勤工作。但也有一些教師存在不容忽視的問題，例如：有的教師放松政治理論學習，理想信念與“四有”好老師的標準存在差距，對學生缺少關愛；有的教師只滿足于完成考核、晉級等必須完成的教學任務，忽視教學德育目標；有的教師學術不夠嚴謹，進行功利化研究，學術風氣不夠端正。提升教師教學能力，重視師德師風建設，增強教師的職業道德和職業操守，才能更好地落實立德樹人根本任務。

1.2? 契合人才培養需求

應用型地方本科高校目標是培養應用型、技術技能型人才，服務地方經濟社會發展。目前，我國大部分地方本科高校的教師大多數來自高校畢業生，在動手操作或實踐應用等方面缺乏經歷和經驗。教師現有的知識結構和能力結構局限了實踐應用型課程的教學，很難做到理論與實踐相結合，對應用型人才的培養力不從心。提升教師教學能力，加強教師的實踐能力培養，才能更好地契合應用型本科高校人才培養的需求。

1.3? 提高教學質量需要

教學質量是應用型地方本科高校教育發展的命脈，也是高校內涵式發展的關鍵。應用型地方本科高校部分教師局限于把自己當成一個傳授知識的施教者，對人才培養模式和教學基本技能認識不清、重視不夠、鉆研不深，難以主動開展教研教改，對教學質量要求不高。較多青年教師教學經驗欠缺，教學過程組織不力，與學生課堂互動少，很難達到既定的教學目標。有些教師固有思想嚴重，更偏向傳統的教學理念和教學方法，對新時代“互聯網+教育”背景下的教學方式認識不足，無法有效地利用信息化教學設備及資源。提升教師教學能力，能有效地開展教學活動，激發學生的學習熱情，從而提高教學質量。

1.4? 促進教師職業發展

高校教師的職業發展是師資隊伍建設的重要抓手，也是教師提升自我的主動需求。地方高校有些教師尤其是青年教師缺乏職業規劃與指導，缺少系統培訓，缺失團隊合作精神，對自己的職業發展方向比較迷茫，難以在教師職業生涯中充分實現自我價值。提升教師教學能力，提高教師的職業素質，增強教師的職業自豪感和認同感，有助于促進教師的職業發展。

2? 教師教學能力提升機制

加強教師隊伍建設，提升教師教學能力，才能為建設應用型地方本科高校提供強有力的人才保障和智力支持。對學校教育教學管理而言，要提升教師的教學能力，需要在充分考慮學校長遠發展的基礎上，制定一整套符合教師發展規律的提升教師教學能力的有效機制，為制定合理且行之有效的政策提供支持，為教學質量的提高提供最根本的保障。通過實施六項工程，構建“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六位一體系統，以尋求應用型地方本科高校教師教學能力提升的有效路徑，使教師思想政治素質、業務能力、育人水平得到顯著提升。

2.1? 厚德：師德師風建設工程

師德師風建設是地方本科高校內涵式發展的重要基礎[5]。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，牢記立德樹人根本任務，全面落實新時代教師職業行為規范，把提高教師思想政治素質和教師職業道德水平擺在師資隊伍建設首要位置，準確把握新時代“四有”好老師和“四個引路人”的內涵與要求，精準施策發力[6]，教育引導廣大教師更好地以德立身、以德立學、以德施教，擔起學生成長指導者和引路人的責任。

良好師德需要堅持不懈地進行培育，還需要潛移默化地熏陶。創新師德教育方式，加強教師理論學習和培訓實踐，進一步探索具有學校特色的多平臺、多渠道、多形式的師德教育模式。深入挖掘校內模范典型，開展師德榜樣教育，用榜樣的力量鼓舞人、引導人。同時要將師德師風建設融入教學、科研和社會服務各環節，既潤物無聲地筑牢師德之根，又使教師個人價值得以實現。

2.2? 成長：青年教師成長工程

青年教師是高校教師隊伍中的重要組成，是學校的未來和希望，也是教育教學第一線的主力軍。學校應強化青年教師育人能力培養，全力支持青年教師成長。通過定期舉辦青年教師培訓班、成長沙龍、教學觀摩、教學研討等活動，引導和支持青年教師在教育教學改革和學科前沿進行創新性研究，為更好地從事教育教學奠定堅實的基礎。

2.2.1? 重視青年教師教學能力的培養

實行青年教師導師制，使青年教師與老教師建立傳幫帶關系，加強導師制過程管理，充分發揮老教師對青年教師的指導作用；積極組織青年教師參加各級各類教學比賽、教案交流和教學質量評估等活動，以賽促學、以賽促教。

2.2.2? 注重青年教師的科研能力培養，科研反哺教學

設立專項科研基金，調動青年教師從事科學研究的積極性，鼓勵和扶持青年教師提高科研水平。鼓勵青年教師參加學術會議，了解學科前沿，拓寬學術視野。團隊建設要吸納青年教師參與學科建設和科學研究，在老教師的帶領下不斷提高科研能力。

2.2.3? 提升青年教師的實踐能力

著眼學校人才培養目標，出臺相應的激勵政策，引導和鼓勵青年教師深入企事業單位找課題、做研究，切實提高實踐能力。

2.3? 培育：教師教學技能培訓工程

學校建實建強教師教學發展中心，加強教師發展工作和人員專業化建設，完善高校教師發展制度，為教師專業發展提供規劃指導，努力營造有利于教師可持續發展的良性環境。持續推進教師培訓體系的完善，通過短期與長期培訓、線上與線下培訓、崗前與在職培訓、專業與方法培訓相結合的方式，對教師專業素質和教學水平進行培育，使培訓貫穿職業生涯始終，著力提高教師專業能力。定期開展教育教學研究與教學名師示范教學和交流活動，使教師不斷積累教學經驗，查漏補缺，盡快找到適合自己的行之有效的最佳教學途徑。樹立新型的現代教育觀，鼓勵引導教師積極學習信息化手段和技術，加強信息技術與教育教學的深度融合，加快傳統課堂教學改革，以滿足教學新形態的需要。不斷完善教學競賽機制，促進教師之間的學習交流，真正提升教師的教學技能。

2.4? 增能：“雙師型”師資建設工程

應用型地方本科高校要對接科技發展和市場需求，服務地方經濟社會發展，著力培養應用型、技術技能型人才，因此，“雙師型”師資建設至關重要。

1）學校要先制定相關文件，完善“雙師型”教師認定標準，進一步落實支持和鼓勵教師到企業和相關單位學習交流、培訓、參與研發等提高實踐能力和職業素養的制度，鼓勵、引導教師特別是青年教師向“雙師型”方向轉型。

2）按照在職培養與企業掛職相結合、短期培養與長期培養相結合的方式，加強鍛煉培養。利用校企合作基地、實習實訓基地和大學生創新創業訓練計劃項目等，創造機會提高實踐能力；選派專任教師到相關企業或科研機構進行鍛煉，鼓勵教師參與企業技術革新、產品研發等，實現教師與企業的零距離接觸；邀請行業（企業）專家或技術人員到學校為教師進行系統專業技能培訓，或通過合作課程教學、學生畢業設計指導等形式，促進教師實踐能力提高。

3）繼續推行和完善引進“雙師型”教師機制，引進優秀企業工程技術人員、管理人員和高技能人才擔任專兼職教師，以課程教學、實踐教學、畢業論文（設計）、指導項目等形式承擔相關理論教學和實踐教學任務，以適應應用型、技術技能型人才培養的需要。

2.5? 聚賢：團隊培養工程

要培養高素質技術技能型人才，有效提升教師教學能力，必須打破高校教師單打獨斗的狀態，培養優秀的教學和科研團隊。依托重點學科專業、重點項目、重點實驗室，健全團隊建設機制，真正形成集群優勢，充分發揮團隊在人才培養、科學研究、社會服務等方面的輻射、帶動和影響作用。

打造高水平教學研究團隊，進行課程建設、教學改革和專業發展等方面的學習與研討，優化教學內容，改進教學方法，提升教師的教學能力。打造高績效科研創新團隊，研究學術前沿，開展高質量的學術沙龍，合力開展研究，形成集群效應，創造更高的學術價值，更好地服務經濟社會發展，提升教師科研創新水平。尤其是充分發揮年輕博士的創新優勢，讓博士、教授等高層次人才作為負責人，開展各級項目申報研究，促進科技成果轉化，用最新科研成果反哺教學。同時要加大團隊育才支持力度，對優秀教學團隊和科研團隊成員在參加教師培訓進修、職稱評審、崗位聘任以及各類人才培養計劃申報等方面給予重點支持。

2.6? 考評：科學考核評價工程

建立和完善科學的教學考核評價體系，形成由思想政治素質、師德師風、知識能力、業績貢獻等要素構成的教師考核評價制度，突出政治導向、質量導向，注重憑能力、講實績、論貢獻進行評價，最大限度地發揮評價的導向作用，引導教師積極提升教學技能。并形成完善的質量監控機制，通過加強教學管理促進教師教學能力的提高。同時不斷優化激勵機制，調動教師積極參加國家級和省部級課程建設、教學競賽和教科研項目等，加大獲獎或立項教師的獎勵力度，激發教師從事教學的積極性。

3? 結束語

新時代背景下應用型地方本科高校教師教學能力提升是實現學校內涵式發展的必然要求，本研究設計提升教師教學能力的有效機制，如圖1所示。通過“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”這六個方面培育教師的教學能力，有利于提升教師素質，促進學校穩健發展。其中，厚德是師資隊伍建設的核心，也是首要任務，為教師提供思想指導；成長、培育、增能和聚賢是主要措施，著力提升教師的教學能力；考評是檢驗，激勵教師提升教學能力。六個方面相互聯系、相互促進，將教師個體發展與師資隊伍整體建設相結合，形成一個有機整體，共同打造一個教師教學能力提升的有效機制。

參考文獻

[1] 肖艷宇.高校助力“一帶一路”發展的幾點思考[J].求知，2019（2）：49-50.

[2] 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[A/OL].（2018-01-31）[2022-06-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3] 教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見（教師〔2020〕10號）[A/OL].（2021-01-27）[2022-06-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

[4] 韓麗穎.立德樹人：生成邏輯·精神實質·實踐進路[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（6）：201-208.

[5] 武彩慧.基于新時代的高校師德師風建設思考[J].商情，2020（13）：113.

[6] 李敏.基于“六個著力點”的高校師德師風建設[J].西部素質教育，2019，5（13）：28-30.

*項目來源：唐山學院教學改革研究與實踐項目“新時代高校內涵式發展視域下教師教學能力提升機制研究——以唐山學院為例”（項目編號：JG21212）。

作者：楊習居，唐山學院，研究方向為教學管理及師資隊伍建設；羅望，唐山學院，研究方向為理論及實踐教學；王海華，唐山學院，研究方向為教學管理（063000）。