師范生線上自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

摘" 要" 目前，許多高校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助課堂教學(xué)，線上自主學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點。探討影響師范生線上自主學(xué)習(xí)能力的因子并預(yù)測其與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知能力和保持力是有預(yù)測作用的因子，保持力通過線上課程參與預(yù)測被試在課程中的微課成績和總成績；元認(rèn)知能力可以直接預(yù)測總成績。

關(guān)鍵詞" 師范生；線上教學(xué)；線上自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知能力；保持力；動力；自我管理；微課

中圖分類號：G655" " 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0032-04

0" 引言

隨著教育信息化2.0時代已經(jīng)到來，在線教育專業(yè)網(wǎng)站層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式成為研究熱點。教育部在2015年提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”的重要任務(wù)，同時對人才培養(yǎng)提出更高的要求，學(xué)習(xí)者要學(xué)會自我教育[1]。疫情防控期間，教育部下達(dá)認(rèn)真做好延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作的要求[2]，組織實施線上教育教學(xué)活動。這對教師提出挑戰(zhàn)，教師面臨如何做好線上教學(xué)工作這一大難題，包括平臺的選擇、資源的尋找、線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式的探索等。同時，如何培養(yǎng)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力也是一大挑戰(zhàn)。

師范生具備雙重身份，既是未來的人民教師，承擔(dān)著培養(yǎng)未來學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，又是學(xué)生，有著相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，因此，培養(yǎng)師范生的線上自主學(xué)習(xí)能力顯得更為重要。目前，很多師范生雖然有較好的自主學(xué)習(xí)意愿，但仍存在自我認(rèn)知不清、調(diào)節(jié)不好學(xué)習(xí)策略的情況。基于此，本文對師范生線上自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，探討影響師范生線上自主學(xué)習(xí)能力的因子并預(yù)測其與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

1" 研究設(shè)計

本研究使用調(diào)查研究法，采用Pintrich教授關(guān)于自主學(xué)習(xí)的量表來測量中國師范生的線上自主學(xué)習(xí)能力。量表的項目采用Likert 5級評分法，從“完全不符合我”“有點兒不符合我”“不確定”“有點兒符合我”到“完全符合我”，依次記為1～5分。量表中正向題68項，反向題13項。研究對象是選修現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應(yīng)用這一混合式課程的四個班學(xué)生，用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，用SmartPLS進行結(jié)構(gòu)方程建模，預(yù)測線上自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。經(jīng)過初步數(shù)據(jù)分析后，得出線上自主學(xué)習(xí)能力較強和較弱的兩組數(shù)據(jù)，有針對性地研究，找到被試，進行面對面和網(wǎng)絡(luò)交談，深度分析他們線上自主學(xué)習(xí)策略的差異并展開研究。

2" 調(diào)查結(jié)果

本研究在探索性因素分析階段采用主成分分析和最大方差法，以因素負(fù)荷大于0.5和特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合碎石圖決定因素個數(shù)。經(jīng)過多次調(diào)試，最終保留項目32個，提取四個因素，累計解釋變異量為64.349%。四個因素分別命名為元認(rèn)知能力、動力、自我管理與保持力，分別反映師范生在線上自主學(xué)習(xí)時對自己認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的自我監(jiān)督與調(diào)節(jié)，師范生在線上自主學(xué)習(xí)時對個人能力的評估和對課程價值的認(rèn)識，師范生對線上自主學(xué)習(xí)時自身行為、線上學(xué)習(xí)時間和自己情緒的控制，以及師范生在線上自主學(xué)習(xí)中是否能堅持到底，完成所有課程內(nèi)容的判斷。

如表1所示，元認(rèn)知能力、動力、自我管理、保持力這四個因素的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.7，說明變量之間具有較好的內(nèi)部一致性；同時，組合信度（CR）均大于0.8，表明該量表具有相當(dāng)好的信度；且AVE值均大于0.5，說明各因素間的收斂效度非常好。

采用均值描述統(tǒng)計方法，測量影響師范生線上自主學(xué)習(xí)能力的四種因素的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，某種因素的平均得分越高，表明該因素對師范生線上自主學(xué)習(xí)的影響越強。師范生線上自主學(xué)習(xí)影響因素情況如表2所示。

如表2所示，在影響師范生線上自主學(xué)習(xí)的各因素中，動力的得分最高（41.873 4），說明師范生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)主要是內(nèi)在目標(biāo)驅(qū)動，非常注重自身素質(zhì)和各方面能力的提高；但是保持力的得分（8.487 3）卻很低，這兩個數(shù)據(jù)表明雖然師范生在線上自主學(xué)習(xí)一開始的時候都有較強的動力來促使學(xué)習(xí)，但是很難堅持下去；元認(rèn)知能力（38.006 3）和自我管理（24.335 4）兩個維度上的得分相對較高，說明師范生在線上自主學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識和自我管理能力相對較好，他們會有意識地對自己的學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控、反省、評估與調(diào)節(jié)。

在描述性統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，本文應(yīng)用SmartPLS軟件對前文的四個因素進行數(shù)據(jù)分析與模型驗證。通過Bootstrapping運算，得出表3所示數(shù)據(jù)，成績預(yù)測模型如圖1所示，顯示了因子與成績之間的路徑系數(shù)。由表3可知，保持力、元認(rèn)知能力的t統(tǒng)計量均大于1.96，P值均小于0.05，所以元認(rèn)知能力和保持力是有預(yù)測作用的因素，保持力通過線上課程參與預(yù)測微課作業(yè)的成績和總成績，元認(rèn)知能力可以預(yù)測總成績；而動力和自我管理由于t統(tǒng)計量過小，未通過顯著性檢驗，表明動力和自我管理對線上課程參與影響不明顯。

經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為元認(rèn)知能力與總成績呈負(fù)相關(guān)的原因可能有以下幾點：

1）量表所展示的學(xué)生元認(rèn)知能力的強弱是由學(xué)生自己認(rèn)知的，并未通過專門量表去測量學(xué)生自我判斷的元認(rèn)知能力是否正確，存在學(xué)生自我認(rèn)知不清的情況；

2）現(xiàn)代教育技術(shù)是一門通識課，課程的難度并不是很高，只需要學(xué)生掌握基本的技能即可；

3）總成績是由線上課程參與、微課作業(yè)、PPT課件制作和上機考核成績組成的，各類別作業(yè)成績占比不同，其中在總成績中占比很大的幾項考核對學(xué)生元認(rèn)知能力的要求并不高。

通過建模分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的保持力并不會直接預(yù)測總成績，而是需要學(xué)生的線上課程參與作為中介，才能實現(xiàn)保持力對總成績和微課成績的影響。線上課程參與是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的一個評價，只有每周參與線上學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，進而影響課程的總成績。師范生堅持線上學(xué)習(xí)課程，瀏覽課程的各種微課視頻，給自己提供做微課的思路與方法，創(chuàng)造性地完成自己的微課作品，提升制作微課的能力，潛移默化中也會影響微課成績。

3" 師范生線上自主學(xué)習(xí)策略差異分析

學(xué)習(xí)策略更大程度上給師范生提供了提高線上自主學(xué)習(xí)能力的方向，但最重要的是自己找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，在具體的學(xué)習(xí)情境中不斷實踐。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)能力有顯著差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要在以下幾個方面存在差異。

3.1" 線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力更強

線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生通常非常有自信，對自己的學(xué)業(yè)成就抱有較高期望，學(xué)習(xí)起來動力十足[3]。這一類的學(xué)生相信“學(xué)習(xí)這門課對我有幫助”“學(xué)好這門課程的內(nèi)容對我而言是重要的”“只要我足夠努力，我就能理解課程材料”……在如此強的自我暗示下，他們就會激發(fā)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而盡自己所能利用各種學(xué)習(xí)方式達(dá)成目標(biāo)，理解課程內(nèi)容，提升知識技能。

3.2" 線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生注意力更集中

經(jīng)訪談了解到，線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時會避免被外界因素干擾，尤其是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)時會關(guān)閉社交軟件，通過電腦設(shè)置減少廣告彈窗，減少注意力被分散的機會。因線上學(xué)習(xí)的課程以觀看視頻為主，觀看一段時間后思緒很容易分散，部分師范生會使用問題導(dǎo)向法，通過給自己設(shè)置問題，一步步讓自己專注所學(xué)的內(nèi)容并做好紙筆記錄，加深記憶的同時也讓自己的注意力回到學(xué)習(xí)本身。

3.3" 線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生更會自我規(guī)劃與調(diào)節(jié)

線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生通常比較擅長規(guī)劃，這一類學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時會給自己規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計問題驅(qū)動、定制學(xué)習(xí)清單、規(guī)劃大綱、制作圖表等。線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生通常還具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，他們會嘗試改變自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)課程要求和教師教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)課程內(nèi)容決定材料精讀略讀，視頻是否要選擇性觀看；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇復(fù)習(xí)方式和時間，遇到問題是獨立完成還是向同學(xué)、老師尋求幫助；等等。通過訪談還了解到由于線上學(xué)習(xí)初始動機難以一直維持，線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生會給自己設(shè)立一個獎勵機制，如完成階段性目標(biāo)就可以滿足一個小愿望。這種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略很大程度上會幫助他們堅持線上學(xué)習(xí)。

3.4" 線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生質(zhì)疑探索與合作互助更頻繁

線上自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生通常具有較強的質(zhì)疑精神和打破砂鍋問到底的探索精神。他們在遇到困惑時一定會采取各種方法弄清楚，或是重頭再學(xué)一遍，或是利用各種搜索引擎查找答案，或是尋求老師、同學(xué)的幫助。線上自主學(xué)習(xí)不是不能接受別人的幫助，而是要將獨立思考與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。線上自主學(xué)習(xí)可以是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料包的完全獨立學(xué)習(xí)，可以是團隊相伴學(xué)習(xí)，也可以是教師引導(dǎo)為輔的自主學(xué)習(xí)。

4" 討論與建議

4.1" 學(xué)生明確自身師范生的特殊身份

著名教育家陶行知先生曾說“學(xué)高為師，身正為范”，教師不僅要有高超的教育教學(xué)能力，還要有高尚的人格。對于學(xué)生來講，教師的言行就是道德標(biāo)準(zhǔn)。師范生作為未來的人民教師，必定要用這樣的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，只有提高線上自主學(xué)習(xí)能力，才能真正為人師表，未來可以指導(dǎo)自己的學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)。因此，師范生的線上自主學(xué)習(xí)意識一定要比同年齡段的大學(xué)生更強。

4.2" 教師應(yīng)營造有臨場感的線上教學(xué)

無論是直播形式還是慕課形式的線上學(xué)習(xí)，追根溯源，都是要給聽課的學(xué)生營造課堂學(xué)習(xí)的氛圍。對于習(xí)慣課堂教學(xué)的師范生而言，線上自主學(xué)習(xí)必定存在不習(xí)慣之處，這時教師在課程制作時就要進行學(xué)習(xí)者分析，盡可能多互動，增強課程趣味性，營造臨場感，讓學(xué)生的注意力能夠集中到云端課堂上。以慕課的微視頻為例，教師在制作微課時可以制作成交互式微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以實時檢測自己的學(xué)習(xí)效果。又比如以釘釘直播為例，可在實時聊天區(qū)多與學(xué)生進行互動提問，但直播要注意精簡技術(shù)環(huán)境，減少對學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。有臨場感的線上教學(xué)達(dá)到有教師云監(jiān)督、集體云學(xué)習(xí)、定點學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更有奔頭與沖勁，也會更自制。

4.3" 教師應(yīng)實施靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

4.3.1" 指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

以一門線上課程為例，教師首先要做好課程規(guī)劃，做學(xué)生的先行組織者，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。設(shè)計教學(xué)活動時要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極嘗試信息化背景下的新型教學(xué)模式，比如項目式學(xué)習(xí)，提供學(xué)生感興趣的主題，讓學(xué)生結(jié)合已有的不同學(xué)科的知識，獨立或團隊創(chuàng)作屬于自己的作品。進行師范生教育的教師不僅要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，還要指導(dǎo)師范生自己制定合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，為未來成為一名人民教師打好基礎(chǔ)。

4.3.2" 設(shè)置多樣化活動以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[4]

維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機比激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更難。尤其是在線上學(xué)習(xí)的情況下，教師與學(xué)生存在時間和空間的雙重阻隔，教師不能對學(xué)生進行實時監(jiān)督，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)效果，不能及時給予其學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，組織好線上學(xué)習(xí)討論活動，讓師范生自己維持自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)平衡，指導(dǎo)師范生總結(jié)概括有個人特色的線上自主學(xué)習(xí)方式。

4.3.3" 提供師范生學(xué)習(xí)支持

教師若是直播則需提前調(diào)試直播軟件，確保直播時能進行師生互動，并將對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、拓展資料等打包發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所依。若是錄播或慕課，教師要將課本資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、拓展閱讀文檔、相關(guān)網(wǎng)頁地址做成資源包放到平臺上。另外，由于缺少實時師生互動，教師不能及時對學(xué)生的疑難問題予以響應(yīng)與解決支持，就要借助相應(yīng)平臺做好討論區(qū)或討論群的設(shè)置，讓學(xué)生能及時得到教師和同伴的幫助。

4.4" 師范生應(yīng)自行把握調(diào)控學(xué)習(xí)策略

線上自主學(xué)習(xí)并非指所有事情都要獨立完成，師范生要將獨立思考與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，與同伴相約一起線上學(xué)習(xí)，大家在云端互相監(jiān)督答疑，共同進步。此外，自行制訂學(xué)習(xí)計劃、自覺調(diào)控學(xué)習(xí)時間也是師范生所應(yīng)具備的能力。在課程的開始明確學(xué)習(xí)安排，然后自行制訂學(xué)習(xí)計劃，可以借鑒Moodle平臺時間軸和日程表的概念，用圖示或表格的方式將任務(wù)分配到各個時間段，養(yǎng)成良好的時間觀念，便于掌握學(xué)習(xí)進度。信息時代師范生應(yīng)學(xué)會選擇和利用各種技術(shù)手段提升學(xué)習(xí)效率，比如在撰寫教學(xué)設(shè)計時可以借助幕布梳理框架或是用XMind等思維導(dǎo)圖工具用圖示的形式表現(xiàn)出來，直觀形象、便于補充。

4.5" 實施合理多元的評價反饋機制

合理多元的評價反饋機制能夠促進學(xué)習(xí)者的目標(biāo)生成，提升自我效能感[5]。教師可采用成果導(dǎo)向教學(xué)，每次有一個小練筆作為一個單元的提煉和總結(jié)，可以是作業(yè)、打卡任務(wù)、在線測試、問卷或者投票，線上學(xué)習(xí)的特殊性也帶來更多樣化的形式。為保證學(xué)習(xí)效率，也可以安排線上學(xué)生小組協(xié)作進行問題討論，作業(yè)提交互相檢查。但無論是何種形式的成果導(dǎo)向，教師一定要及時反饋，必要時可以采取一定的激勵機制促使學(xué)生提問答疑，答疑最好利用討論區(qū)等公共區(qū)域，并且固定回復(fù)時間段，便于為所有學(xué)生解惑。

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[5] 陳娟.師范生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題及其策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011.

作者：陸佳怡、夏亮亮，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向為信息化教與學(xué)的理論與實踐；朱悅，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，講師，研究方向為線上與混合課程設(shè)計；蔣栩璐，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，助教，研究方向為心理健康教育；阮高峰，通信作者，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用（321004）。