航海裝備類專業課程思政探索與實踐

摘" 要" 作戰樣式、信息化裝備的快速發展，對新型軍事指揮人才的培養提出更高要求。電航儀器課程團隊從人才需求出發確立課程思政目標，結合教學內容深挖課程中蘊含的思政元素，將育人功能融入課堂教學中，多種途徑增強課程思政效果，實現培養高素質航海專業指揮人才的目的。

關鍵詞" 航海裝備類課程；課程思政；軍隊院校；電航儀器；實驗室

中圖分類號：E251.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0102-04

0" 引言

2019年11月，習主席在全軍院校長集訓開班式上鮮明提出新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人、為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事指揮人才[1]。2020年7月，中央軍委印發新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》，要求深入貫徹習近平強軍思想，深入貫徹新時代軍事教育方針，注重各類課程中的思想政治教育[2]。航海裝備類課程是海軍院校中普遍開設的專業課程，將思想政治教育融入課程教學全過程，將更好地促進人才培養目標的實現，全面提升航海指揮人才隊伍整體素質和軍事創新能力，滿足建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭對軍事人才的現實需求。

1nbsp; 課程思政建設的必要性

1.1" 深化教學改革的必然要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[3]為了深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實立德樹人根本任務，各高校積極推進課程思政教學改革，建設課程思政特色課程[4]。在課程思政大背景下，航海裝備類課程的教學團隊要根據課程教學現狀，不斷挖掘課程中的育人功能，同時探索新的教學方法和教學模式，切實將思政理念落實到教學目標設計、教學方案設計、課堂組織實施及課后研討反思等環節中去。課程思政理念的融入，將重塑專業教學大綱，極大豐富專業課程的內容結構體系和教學案例庫，促進專業課程建設與發展。

1.2" 實現人才培養目標的必由之路

根據院校教學大綱和人才培養方案的要求，航海專業指揮人才需要具備良好的政治工作、作戰指揮、組織訓練、管理部隊和學習創新能力，具有一定的聯合作戰意識和戰略思維能力，具有良好的身體心理、科技信息、航海技術專業素質和海軍職業素養，能夠從事海軍艦艇航海部門長工作。因此，將思政教育融入教學的全過程是培養高素質航海專業指揮人才的必由之路。教學團隊加大對課程的思政建設力度，精心進行課堂思政設計，在引導學員掌握裝備基礎知識和操作技能的同時，以當代革命軍人核心價值觀為引領，增強軍人的使命感和責任感[5]，培養戰略思維、科學思維和創新思維能力，提升作戰指揮、裝備管理及組訓管理的綜合素質，從而切實為部隊輸送一大批新型高素質指揮人才。

1.3" 增強教學效果的內在需要

要真正學好一門航海裝備類課程，必須深刻領悟艦艇各裝備對于未來海戰的重要意義，領悟艦艇干部的指揮操作能力在其中發揮的關鍵性作用。將思政融入課堂學習過程，必定會激發學員的使命感和責任感，從而對課程內容產生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”。在專業學習過程中，學員的目標性會更強，更愿意積極參加教學互動和進行教學反饋，達到良好的教學效果。

2" 課程思政設計總體思路

2.1" 思政目標的確立

課程緊緊圍繞“立德樹人，為戰育人”的軍隊院校使命任務，以全面提升指揮專業人才素質為落腳點[6]，結合教學過程中的實際學情分析，提出如下思政目標。

2.1.1" 培塑使命擔當意識

練兵備戰是軍隊的核心職能，是軍人的主責主業。生長干部學員是部隊發展的未來，必須有“軍人生來為戰”“敢打必勝”的使命擔當意識。只有這樣，才能以時間上的緊迫感、能力上的危機感、打贏上的沉重感來不斷激勵自己加強學習，不斷努力提升自我；才能摒除“和平積弊”思想，從而為“隨時上戰場”做好準備；才能在未來的艦艇工作崗位中“一切從實戰出發”抓訓練、做備戰、謀打仗。

2.1.2" 強化愛裝管裝意識

武器裝備是軍人的第二生命，艦艇干部必須有“愛護裝備像愛護自己的眼睛一樣”的意識，只有這樣，才能用心管理好部門的裝備，保證裝備時刻處于良好的工作狀態，從而確保各項訓練任務的圓滿完成；才能確實提高部隊的戰備水平，從而應對一切突發事件；才能在戰爭真的來臨時拉得出、開得動、聯得上、打得準，確保作戰任務的圓滿完成。

2.1.3" 養好良好航海作風

作為未來的艦艇干部，必須培養“快、準、嚴、細、先”的軍事航海作風。快，是指提供信息迅速及時；準，是指觀測繪算準確無誤；嚴，是指執掌職責嚴格規范；細，是指籌劃實施周密細致；先，是指戰術機動預先謀劃。這些航海作風必須融入軍事航海人的血脈，才能時刻確保戰艦的航行安全和訓練作戰任務的圓滿完成。

2.1.4" 培養科學探索精神

《中國學生發展核心素養》中指出：“科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點”[7]。在課程學習中，將這些科學精神逐漸內化為學員的良好品質，對于學員畢業后的航海保障工作、任務過程中問題的探究解決以及促進部隊訓練的創新改革等方面都具有十分重要的意義。

2.1.5" 增強“指技融合”能力

隨著作戰樣式、信息化裝備的快速發展，指揮與技術的融合化趨勢更加明顯，任何一個軍事崗位需要的都是復合型的專業人才[8]，因此，在課程的理論學習和實作訓練中，要有針對性地將指揮和技術進行融合。

2.2" 思政元素的挖掘

課程思政的根本落腳點是思政元素，課程團隊主要立足教學內容中的各種原生素材，深入挖掘裝備學習中蘊含的思政元素。

2.2.1" 裝備發展歷史

在裝備的學習過程中必然會引入該裝備歷史發展過程的介紹，了解中國和世界的航海歷史，增強人文素養和戰略思維，這恰恰是對大國海軍學員和軍官的必然要求。我國是擁有悠久航海歷史的國家，目前的海軍裝備技術也走在世界的前列，在學習裝備的過程中學員會自然地傳承其中蘊含的偉大民族精神，增強文化自信和敢打必勝的信心。

2.2.2" 裝備功能應用

在充分認識各裝備對艦艇航行安全和武器裝備運用的重要作用后，學員自然會增強愛護裝備、管好裝備以及用好裝備的決心和信心。比如向學員介紹，如果他們未來執掌的計程儀提供的速度不準確，會導致艦艇的主炮命中率降低，甚至根本無法命中，他們必會深感自己身上的使命和責任之重要，更加端正學習態度。

2.2.3" 裝備結構設計

裝備強大的功能離不開巧妙的設計，在裝備組成結構的講解過程中，引導學生學習科學家與裝備研究工作者的探索精神、創新精神和工匠精神，這些品質對于未來艦艇航海軍官解決現實的裝備問題，推進戰法訓法的務實改革，均具有重要意義。

2.2.4" 典型故障分析

在裝備的教學過程中會引入一些實際的故障案例來引導提升裝備管理能力。在實作課的實裝操作過程中也會設置一些故障情況，讓學員自行去分析解決，他們發現問題、分析問題和解決問題的能力可以進一步得到加強。

2.2.5" 深刻事故警醒

事故的作用在于警醒，比如在測深儀裝備的講解過程中，會介紹某艦艇在島礁區擱淺的慘痛事故，分析事故的原因之一就是航海干部未靈活使用測深儀這一裝備。通過這樣的事故警醒，可以提升學員嚴謹細致的軍事航海作風。

2.2.6" 優秀榜樣示范

學院從建校之初就每年向海軍基層部隊輸送上百名優秀的航海人才，這些航海干部絕大部分扎根基層，為海軍事業的發展作出了應有的貢獻，有的畢業學員已經成為艦長甚至將軍。向學員分享他們的成才故事、航海工作經驗做法以及一些突發情況下的應急處置案例，或者有機會將一些優秀的艦艇干部請回講臺，請他們面對面向學員分享艦艇航海實際工作經歷和經驗，這些都可以極大激發學員努力學習、爭先創優和愛崗敬業的熱情。

3" 航海裝備類課程思政實踐：以電航儀器課程為例

3.1" 結合內容實現“專思相長”

在電航儀器課程教學實施過程中，主要結合授課的具體內容進行思政設計，在知識點的講解過程中自然地切入思政要素，重點突出專業課堂中思政教育的隱性特點[8]，無形中調動學員學習的積極性和主動性，達到專業和思政相長的良好效果。以“磁羅經”章節為例，給出具體的思政設計方案，如表1所示。

3.2" 使用多元化教學手段

電航儀器是一門典型的理實結合類課程，主要通過課堂講授、實驗室操作、航海實習三個階段完成課程的思政目標，在每個階段均通過多元化的教學手段來增強思政教育效果。

課堂講授主要以傳統的多媒體課件為依托，通過案例分析、課堂研討和小組合作等方式，讓學員主動參與課堂教學，提升課堂教學質量。

實驗室操作階段注重提升學員的裝備實操技能和管理裝備的能力。經過多年建設，實驗室形成訓練模擬器材、實際裝備和信息化教學環境三位一體的特色優勢，即學員先利用虛擬訓練軟件和在線開放課程熟悉功能作用與原理，然后在實際裝備上進行體驗驗證。實踐證明，這種虛實一體教學手段的使用，能夠高效率提升學員的航海技能，同時大大增強學員對裝備的親切感和責任感，達到預期的教學效果。

航海實習主要包括隨學校的訓練艦艇航海實習和到基層任務艦艇駐艦跟訓兩種方式。在實艦訓練中，綜合運用各種任務背景，營造濃厚的實戰化氛圍，切實培塑學員的綜合軍事航海能力，提升他們敢打必勝的信息和決心。

3.3" 采用多維度考評方式

采用形成性考核和終結性考核相結合的考核方式，對學員多維度的能力進行考核。形成性考核貫徹過程考核的理念[9]，從課前預習情況、課堂互動表現、模擬小教員、團隊合作情況、隨堂測試、課后交流、裝備操作、發現解決問題等方面進行綜合考評，形成強調過程的科學評價體系。終結性考核采用口試的方式進行，讓學員對照實際裝備對裝備的原理、工作過程、操作使用及應急處置等問題進行現場答辯，綜合考查知識的掌握、能力的培養和價值的塑造，切實關注每一個學員，達到以考促學、以考促用的考核目的。

3.4" 加強院校與部隊聯系

院校培養人才的目的是滿足作戰部隊的人才需要，因此，培養目標、知識結構和掌握程度等的把握，更多地依賴于部隊的需求和定位。目前，課程團隊與部隊交流的主要方式包括選派教員到基層部隊代職交流、參加部隊重大演訓演練活動、赴各艦艇單位調研交流、從基層選調干部任教、與基層單位共同舉辦研討會、邀請部隊優秀干部到課堂授課以及安排學員到基層部隊實習訓練等。通過這些交流、溝通和反饋方式，動態跟蹤基層部隊對航海軍官崗位任職需求，實時調整人才培養目標與方案，培養符合現代化作戰需求的高素質航海專業人才。

4" 結束語

航海裝備類課程作為海軍院校課程中的重要組成成分，對于學員掌握未來第一任職崗位中執掌裝備的基礎理論、操作使用，提升綜合運用裝備保障安全和作戰應用的思維與能力具有十分重要的意義。教學團隊必須趕上“大思政課”建設潮流，圍繞軍隊院校人才培養目標要求，動態跟蹤部隊裝備技術發展對人才的需求，開展課程思政探索與實踐，切實培養能指揮、懂技術、善管理的“指技融合”型軍事人才，為軍隊建設發展提供堅強有力的智力支持和人才支撐。

參考文獻

[1] 習近平在全軍院校長集訓開班式上強調：貫徹新時代軍事教育方針 深化軍事院校改革創新 培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才[N].人民日報，2019-11-28（1）.

[2] 劉榮富.深入貫徹新時代軍事教育方針扎實抓好院校課程思政建設[J].政工學刊，2021（10）：17-20.

[3] 中共教育部黨組關于學習貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知[A/OL].（2016-12-23）[2020-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201612/t20161223_292849.html.

[4] 張世珍.信息技術支持下的課程思政教學設計與實踐研究：以《大學生職業生涯規劃》課程為例[D].蘭州：西北師范大學，2020.

[5] 焦傳海，劉建峰.軍校電子技術基礎課程思政建設探究[J].現代職業教育，2020（18）：122-123.

[6] 陳啟飛，黃亞新，陳徐均，等.軍隊院校本科專業課課程思政的探索與實踐[J].高教學刊，2021（3）：131-134.

[7] 《中國學生發展核心素養》發布[J].上海教育科研，2016（10）：85.

[8] 李紅軍，王春光，秦紅燕，等.指技合一：任職教育的路徑抉擇[J].繼續教育，2007（12）：41-43.

[9] 郭琪，呂孟軍.課程思政如何推動軍隊院校以“學”為中心的課程教學改革[J].西部素質教育，2021，7（22）：61-63.

作者：韓蕾蕾，海軍大連艦艇學院，助教，主要從事導航技術、學科建設方面研究；杜景偉、高端陽，海軍大連艦艇學院；蘭國輝，通信作者，海軍大連艦艇學院航海系，講師，主要研究方向為航海儀器教育技術（116018）。