機(jī)械制圖課程線上線下教學(xué)模式探索*

摘" 要" 機(jī)械制圖課程晦澀難懂、抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，學(xué)習(xí)動力不足。利用線上線下教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；借助職教云平臺，發(fā)布任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；再利用騰訊課堂開展線上教學(xué)，同時結(jié)合線下課程，最大化地增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞" 線上線下混合式教學(xué)；在線教學(xué)平臺；機(jī)械制圖

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0028-03

1" 課程與學(xué)情分析

機(jī)械制圖是高等職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、汽車檢測與維修、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識，獲得基本的讀圖能力和基礎(chǔ)的零件圖、裝配圖繪圖能力。該課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課。基于該課程的基礎(chǔ)地位和重要性，在教學(xué)實(shí)施過程中更應(yīng)注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項目過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

機(jī)電專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，學(xué)生群體大都以男生為主，相較于女生偏多的專業(yè)，學(xué)生的自控力、自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不太完善，但大部分學(xué)生自尊心強(qiáng)，有進(jìn)取心[1]。創(chuàng)新開展機(jī)械制圖線上線下課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，糾正學(xué)習(xí)方法。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及時了解學(xué)生對該課程的掌握程度，從而對線下課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)更有針對性的教學(xué)[2]。

2" 課程設(shè)計

2.1" 教學(xué)平臺的選擇

選擇合適的教學(xué)平臺，對于教學(xué)質(zhì)量的完善至關(guān)重要。教師需要熟悉平臺，熟練使用平臺工具，只有在此基礎(chǔ)之上才能充分發(fā)揮平臺的特點(diǎn)，設(shè)計出合適的教學(xué)方案，更好地開展線上課程。目前，在線教學(xué)平臺或工具種類繁多，常見的有職教云、學(xué)習(xí)通、超星泛雅平臺、騰訊課堂、騰訊會議、QQ屏幕分享、中國大學(xué)MOOC、微信、智慧樹等。每個平臺有各自的特點(diǎn)，下面以幾個常用的平臺或工具為例，簡單介紹各自優(yōu)勢及不足。

職教云平臺具備較多的課程資源，教師可以很方便地維護(hù)課程內(nèi)容。該平臺在高職院校線上教學(xué)中應(yīng)用的時間相對較長，教師使用較為熟練；但該平臺存在使用高峰期并發(fā)量受限的問題，部分功能的使用受到限制。

騰訊課堂作為線上教學(xué)平臺，使用廣泛。騰訊課堂（教師極速版）可幫助教師快速搭建自己的專屬課堂，教師使用手機(jī)號即可一鍵注冊登錄，開課后只需將課程鏈接或二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生就能快速進(jìn)入課堂聽課。騰訊課堂（教師極速版）擁有豐富的教學(xué)功能，有攝像頭、PPT播放、音視頻播放、屏幕分享四大授課模式可供教師選擇。同時，具備畫板、簽到、答題卡、舉手連麥、畫中畫等十余種互動教學(xué)工具，有效地解決了教師對在線教學(xué)不熟悉、開課流程復(fù)雜等難題。

QQ群屏幕分享操作簡單，易于上手，與學(xué)生互動更直觀、更簡潔；但是在進(jìn)行在線教學(xué)時也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：沒有錄播功能，不能像騰訊課堂那樣可以回放，如需回放則要使用其他軟件錄屏；不具備上課信息實(shí)時記錄功能，不能像騰訊課堂那樣提供課程統(tǒng)計記錄；需要學(xué)生在上課過程中保持靜音并關(guān)閉攝像頭，否則課堂紀(jì)律難以保持。

結(jié)合各平臺的特點(diǎn)，最終選用職教云平臺、騰訊課堂作為機(jī)械制圖課程線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)平臺。兩個平臺的綜合聯(lián)用可以充分發(fā)揮各平臺優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中使用職教云平臺進(jìn)行課程設(shè)計[3]，完成上課簽到、搶答、提問、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)、布置課后習(xí)題等教學(xué)輔助工作；使用騰訊課堂進(jìn)行教學(xué)直播，充分利用騰訊課堂中的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時互動。

2.2" 教學(xué)設(shè)計：以標(biāo)準(zhǔn)件章節(jié)為例

標(biāo)準(zhǔn)件在機(jī)械行業(yè)中處于基礎(chǔ)地位，在機(jī)械產(chǎn)品中應(yīng)用廣泛，也是機(jī)械制圖課程中的一個重要知識點(diǎn)。常見的標(biāo)準(zhǔn)件包含螺紋、齒輪、鍵、滾動軸承等，雖然這些零件在機(jī)械產(chǎn)品中甚至在日常生活中很常見，但它們的表達(dá)方式、繪制要求和繪制方法依舊比較抽象晦澀。為了使學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)件有更直觀的理解，需要將知識點(diǎn)與具體的實(shí)物相關(guān)聯(lián)，盡可能地加深學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)件的認(rèn)識，加深學(xué)生對不同標(biāo)準(zhǔn)件的理解，并能準(zhǔn)確識圖、畫圖。在該章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中堅持以學(xué)生為主體，設(shè)計、開展線上線下教學(xué)活動，梳理線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的關(guān)系，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。具體的教學(xué)流程劃分為課前、課中和課后三個模塊[4]，如圖1所示。

2.2.1" 課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需提前將課程資源導(dǎo)入至職教云平臺資源庫，并創(chuàng)建課程內(nèi)容，列出課程重難點(diǎn)，方便學(xué)生有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)。同時，在騰訊課堂中建立在線課程的鏈接。在資源上傳和鏈接建立完畢后，教師需提前將預(yù)習(xí)通知和在線課程鏈接通過班級QQ群告知學(xué)生。在正式開始直播課程前，提前利用職教云平臺進(jìn)行簽到打卡，確保學(xué)生出勤，保證教學(xué)落到實(shí)處。

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，梳理、總結(jié)出學(xué)生在線上課程中還未掌握的重難點(diǎn)問題，準(zhǔn)備好線下課程需要用的標(biāo)準(zhǔn)件實(shí)物。同時，和線上教學(xué)一樣，要求學(xué)生課前在職教云平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)。正式上課前公布預(yù)習(xí)情況，并利用職教云平臺完成實(shí)時簽到，簡化點(diǎn)名流程。

2.2.2" 課中講授與互動

在線上教學(xué)中，以教師講授為主、學(xué)生互動為輔的方式開展，課程講授運(yùn)用騰訊課堂，學(xué)生互動則通過職教云平臺進(jìn)行。互動有多種方式，主要有問答、討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK等。通過互動可以不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與課堂，一定程度上解決在線課堂學(xué)生狀態(tài)難以把控的弊端。運(yùn)用職教云平臺自帶的“隨機(jī)選人”功能，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，并自動記錄學(xué)生互動情況，將互動情況作為評價學(xué)生成績的依據(jù)。同時，可以通過職教云平臺展示課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上傳的標(biāo)準(zhǔn)件三維模型資源，并進(jìn)行線上繪圖展示，更好地鍛煉學(xué)生的空間想象能力和繪圖能力。在課程尾聲，利用班級QQ群展示學(xué)生的課堂繪圖作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，讓學(xué)生找出自身的不足，得到進(jìn)一步的提高。

在線下教學(xué)中，教師可以在課上展示課前準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)件實(shí)物，也可以在課上使用多媒體展示職教云平臺上的標(biāo)準(zhǔn)件三維模型，讓學(xué)生更直觀地了解標(biāo)準(zhǔn)件的構(gòu)造。教師還可以充分利用線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過現(xiàn)場繪圖展示，或者讓學(xué)生到黑板上練習(xí)，讓他們更準(zhǔn)確地把握繪圖要領(lǐng)，鍛煉繪圖技能。

2.2.3" 課后習(xí)題與討論

教師通過職教云平臺布置課后作業(yè)。通過平臺后臺數(shù)據(jù)，教師可以看到學(xué)生的作業(yè)完成情況，更好地了解學(xué)生對這節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況，方便梳理重難點(diǎn)問題，并通過QQ群對重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中答疑。線上線下雙通道教學(xué)拓寬了師生的交流路徑，拓展了師生交流的空間。學(xué)生可以自主、隨時在平臺上與教師進(jìn)行溝通，及時對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而不斷改進(jìn)提高。

3" 存在的問題及解決方法

3.1" 存在的問題

雖然線上線下混合式教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，但在教學(xué)實(shí)踐過程中暴露了一些問題。

1）在線教學(xué)平臺存在實(shí)用性、穩(wěn)定性不高的問題，時常出現(xiàn)登錄異常、網(wǎng)絡(luò)掉線、功能卡頓的情況。各個平臺相對獨(dú)立，信息互通功能弱，增加了教師處理教學(xué)過程信息的難度。

2）部分教師的信息化技術(shù)能力欠缺，線上教學(xué)平臺使用不熟練，時常在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題。同時，線上教學(xué)受制于網(wǎng)絡(luò)，很難實(shí)現(xiàn)類似傳統(tǒng)線下課堂一樣的交流和互動，不利于教師把控課堂狀態(tài)。

3）客觀來說，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極性普遍較差，在線上教學(xué)過程中教師難以監(jiān)督的情況下，會出現(xiàn)很多學(xué)生掛機(jī)聽課的現(xiàn)象[5]，產(chǎn)生“出勤率高，聽課率低”的情況。

3.2" 解決方法

針對上述問題，需要平臺運(yùn)營商、教師、學(xué)生三方面共同努力，協(xié)同優(yōu)化。

1）平臺開發(fā)商要完善平臺功能，盡可能簡化平臺使用方法；可根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)制訂不同的服務(wù)方案，在提供平臺基本功能服務(wù)之外，還可以提供適當(dāng)?shù)氖褂梅椒ń虒W(xué)和平臺異常處理服務(wù)，指導(dǎo)教師快速掌握使用方法，排除教師在上課期間遇到異常的后顧之憂。

2）教師要努力轉(zhuǎn)變思維，積極增強(qiáng)信息化技術(shù)能力，了解并熟練掌握主流線上教學(xué)平臺的使用方法；要打破常規(guī)教學(xué)模式和思路，根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)積極調(diào)整教學(xué)模式，充分利用平臺特色設(shè)置課堂互動，調(diào)動學(xué)生的在線課堂積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果；要充分利用在線教學(xué)中的大數(shù)據(jù)資源，科學(xué)有效地評價的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵和引導(dǎo)學(xué)生。

3）學(xué)生要合理安排時間，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在充分認(rèn)識學(xué)習(xí)重要性的前提下，實(shí)現(xiàn)由約束到自覺的轉(zhuǎn)變，做到真正意義上的在線課堂的“課堂在線”。

4" 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的線上線下教學(xué)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，線上教學(xué)拓寬了教學(xué)渠道，對教學(xué)方法也提出新的要求。教師要與時俱進(jìn)，在守住線下課堂的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐。本文以機(jī)械制圖課程為例，有效運(yùn)用職教云平臺、騰訊課堂開展線上教學(xué)，通過課前、課中、課后的線上線下教學(xué)融合，在課程教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉剛，鄧蘭青，易雪靜.基于SWOT的高職院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)情分析[J].廣東化工，2019，46（21）：202-203.

[2] 劉愛琴，荀亞玲，胡立華，等.疫情期間的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2021（5）：36-40.

[3] 李強(qiáng)，周昌靜，許偉偉，等.以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計[J].化工高等教育，2021，38（2）：34-39.

[4] 劉劍鋒.《機(jī)械制圖Ⅱ》線上線下混合式教學(xué)模式探索[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（11）：258-259.

[5] 胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020（4）：18-22，58.

*項目來源：2021年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教改研究課題“高職院校線上線下混合教學(xué)模式研究”（項目編號：JYYB202145）。

作者：于虹，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為高職教育、教育信息化（225300）。