基于成果導向的汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程教學改革與實踐*

摘" 要" 以羅定職業技術學院為例，基于成果導向教育理念對汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程進行教學改革和實踐，內容包括確立課程教學目標和階段性目標，借鑒職業技能大賽考核標準和學校自身教學條件設計教學內容，在教學實踐過程中創新教學方法和手段，從而使學生獲得預期的學習成果等。

關鍵詞" 成果導向教育理念；教學改革；汽車綜合故障診斷培訓與競賽；教學設備

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0150-03

0" 引言

成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念是以學生的學習成果為導向，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得學習成果的一種強調能力培養和訓練的教育理念。該理念由美國人Spady在1981年率先提出，經過十幾年的發展，已經形成較為完善的教育理論體系[1-2]。

成果導向教育理念被美國工程教育認證協會貫穿工程教育認證標準始終，并取得良好效果，逐漸成為美國、英國、加拿大等國家工程教育改革主流之一的教育理念。

《華盛頓協議》《悉尼協議》和《都柏林協議》三大國際工程教育認證協議均將成果導向教育理念納入其中[3]。2013年6月，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》第21個簽約成員，標志著三大工程教育專業認證之一的成果導向教育理念被引入我國工程教育改革。

汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程是羅定職業技術學院（以下簡稱學院）汽車檢測與維修專業本著“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的初衷，基于全國職業院校技能大賽“汽車檢測與維修”賽項開展的一門以實踐為主的專業課程，旨在提高學生對汽車故障綜合分析和診斷能力，為其將來從事汽車維修等崗位打下良好的基礎。成果導向教育理念作為一種更加注重能力培養和訓練的教育理念，更符合這門課程的設置初衷。為有效地促進專業課程改革和教學質量的快速提升，本文結合學院實際情況，基于成果導向教育理念對汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程教學改革與實踐進行深入探討。

1" 傳統的課程教學模式存在的問題

1.1" 教學設備資金和數量不足，傳統教學模式無法適應

學院地處欠發達地區，在教學設備方面的投入不足，造成教學設備數量不足，且大多數教學設備為單臺套設備，在課程教學實施過程中采用傳統的教學模式實現統一教學內容存在困難。以汽車發動機不能啟動故障排除為例，在課程教學實施過程中同時需要用到實訓室的三種不同車型的教學設備，因這三種教學設備采用的發動機啟動控制方式不同，造成采用傳統的教學模式很難在有限的課堂教學時間內達成課程教學目標。

1.2" 學生專業基礎薄弱，實踐能力有待進一步加強

相對于發達地區高職院校，學院汽修專業學生專業基礎較為薄弱，特別是對汽車電工電子技術、汽車電控技術等基本工作原理的理解和掌握比較欠缺，而汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程要求學生對汽車電工電子技術、汽車電控技術相關專業基礎知識有一定的理解和掌握，從而實現對汽車常見故障進行綜合分析和判斷。如果學生的專業基礎較差，將導致其在實際故障分析與排除過程中無法根據檢測結果進行綜合分析，并判斷故障原因及確切故障點的位置。

1.3" 課堂教學監管難，存在較大的安全隱患

對于以實踐為主的汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程，由于教學班級學生人數較多，大多數情況需要采用分組教學方式。在分組教學實施過程中，通常只有一名專業教師負責課堂教學實施，因此，很難全方位對各小組進行監管。如在排查發動機不能啟動故障時，常常需要對發動機進行啟動操作測試，若學生安全意識不到位，教師又未及時發現，極易造成人身傷害，存在較大的安全隱患。

1.4" 綜合能力要求高，學習興趣持續性較差

汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程不僅要求學生熟悉和掌握專業前期開設課程的內容，還要求學生對相應內容間的內在關系有較強的邏輯思維能力和判斷能力，由此對學生的綜合素質和能力提出更高的要求。僅僅通過課堂上有限的時間進行教學和實踐，學生難以在教學實施過程中獲得成就感和自信心，導致學生對課程教學的興趣持續性差，教學質量和效果無法得到有效保障。

2" 基于成果導向的課程教學改革措施

2.1" 基于成果導向理念確立學習目標與教學內容

成果導向課程教學的關鍵在于科學確立學習目標。根據汽車檢測與維修技術專業人才培養目標，結合汽車4S店、汽車維修廠等相關企業的“關于汽修人才崗位設置、崗位職和能力需求的調研”，確立課程總學習目標，即通過課程的培養，使學生具備一定的專業核心技能、創新意識和團隊精神，并具有可持續發展的職業能力。根據課程總學習目標，借鑒職業院校技能大賽汽車檢測與維修賽項能力要求，在課程實施過程中為每個環節設立指標點及對應的知識目標、能力目標和素質目標。結合學校教學設備現狀和學情，確立每一個小目標對應的教學內容、方法與手段等。

2.2" 圍繞課程目標，優化課程教學內容

在課程教學實施過程中，根據確立好的課程學習總目標和小目標，確定教學的重點和難點內容。汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程學習目標決定了教學過程的重點是提升學生的專業實踐技能，扎扎實實打好理論和實踐技能基礎，增強學生學習興趣和自信心，為以后學生的實習和就業打下良好的基礎。對課程教學內容進行優化設計，每次課的教學內容在精不在多，根據教學目標和教學內容通過研究大量汽車相關故障案例，找出共性特點并選出有代表性的故障案例進行講解，舉一反三，從而達到事半功倍的效果。

2.3" 突破傳統的單一教學模式，根據教學任務內容

選擇合適的教學方式課程教學中教學方式的選擇既不能生搬硬套，也不能拘泥于單一的教學方式，而是要根據課程教學目標和教學內容選擇適合的教學手段與方式。通過教學實踐發現，對于要求不高、內容較為簡單的項目，選用翻轉課堂教學法開展教學效果較好。如汽車萬用表的使用與技巧、汽車繼電器的檢測與分析等，因為內容簡單，學生通過提前預習教學內容，能夠積極在課堂上參與討論，教師簡單答疑即可實現相應的教學目標。對于較為復雜的課程內容，選用案例分析教學法、情境教學法等教學效果較好。如對汽車發動機運行不良故障的排除與分析，由于教學內容涉及知識點較多，邏輯關系復雜，對邏輯和判斷能力要求較高，因此需要通過案例分析對學生進行引導，進而達成課堂的教學目標。

2.4" 設置課程助理，補充分組教學師資短板

在課程教學實施前的一個學期從教學班級中提前預選出一批對汽車電氣、電控感興趣的學生，成立汽車維修興趣小組。專業教師利用課余時間對該興趣小組的學生進行專業技術指導，如組織學生維護和保養教學實訓設備、提前學習有關汽車故障診斷的知識和方法等。由于這部分學生頭腦靈活、接受能力強，專業教師在較短的時間內就能將他們培養成自己的教學助手，在課程分組教學實施過程中安排他們擔任課程助理協助教師完成安全監管，幫助同學解決一些基礎問題。課程助理的設置不僅可以減輕實踐教學環節教師的教學壓力，提高教學質量，增強教學效果，還可以鍛煉這些學生的語言組織能力和表達能力，進一步提高他們的學習興趣，從而帶動整個課程教學健康有效地開展。

2.5" 制作和改良教學設備，培養學生創新意識和團隊精神

鑒于課程相關教學設備投入資金有限，教學設備數量或功能無法有效滿足教學需求，通過引導和鼓勵學生組建自己的團隊，利用課余時間對原有教學設備提出改造方案或對新教學設備提出創意方案。教師定期審核提交上來的方案，對其進行可行性分析，確認可行的方案可向學校相關部門申請經費并指導學生完成；暫不具備可行性的方案將會給予相應的修改意見和建議后繼續培育。通過鼓勵和引導學生參加一系列如教學設備制作和改良等創新項目的策劃與實踐，不僅有利于加強學生對專業理論知識的理解和認知，也有助于提升學生的動手能力和創新意識，強化學生團隊意識的培養。

2.6" 利用微媒體，激發學生學習的興趣和動力

基于成果導向課程的教學目標僅靠課堂有限的教學時間是無法達到預期效果的，因此，將必要的課程教學活動有效融入學生的第二課堂，充分激發學生學習興趣和動力。如鼓勵和引導學生利用課余時間將課堂上所學的知識和心得通過錄制微視頻的方式分享交流，鼓勵學生錄制和編輯課堂學習心得相關視頻，并通過當下流行且深受年輕人喜愛的短媒體平臺，如快手、抖音等，進行分享和傳播，不僅可以激發學生的學習興趣和動力，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，還可以加深學生對課程相關知識、技能的理解和掌握。

2.7" 構建科學有效的、多元化的課程評價體系

基于成果導向的教學改革在實施過程中需要構建科學有效的課程評價體系，并以此形成良性循環，進而確保課程教學的質量和效果達到預期目標。在教學實施過程中不斷嘗試和創新教學方式、方法，將課程的課上與課下、課內與課外相融合，建立以過程性評價為主、以終結性評價為輔的評價體系，即注重課程專業知識和技能評價的同時，加強對學生的創新意識和團隊協作精神等可持續發展職業能力的培育。

3" 結束語

基于成果導向教育理念的核心就是根據課程擬定的學習成果，探索創新教學方法和手段，不拘泥于單一教學形式，在課堂教學過程中使學生獲得預期的學習效果，從而達到提高人才培養質量的目的。汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程教學改革實施后，不僅讓學生在專業知識和技能方面取得一定的成效，同時在創新意識和創新精神、團隊意識和團隊精神方面也得到提升，確保了學習成果的穩定性和專業發展的可持續性，讓學生在未來面臨擇業與就業挑戰時可以更好地應對。

參考文獻

[1] Spady W G. Outcome-Based Instructional Manage-" "ment： A Sociological Perspective[J].AustralianJournal of Education，1981，26（2）：123-143.

[2] 李光梅.成果導向教育理論及其應用[J].教育評論，2007（1）：51-54.

[3] 鄒吉權，劉曉梅，牟信妮.高職成果導向的教學設計與實施[J]中國職業技術教育，2018（20）：27-33.

*項目來源：羅定職業技術學院2018年教育教學改革項目“基于成果導向的《汽車綜合故障診斷培訓與競賽》課程改革”（項目編號：JY201802）。

作者：趙鋒，羅定職業技術學院，講師，研究方向為職業技能大賽與教學改革研究；張永霞，羅定職業技術學院，講師，研究方向為新能源汽車專業人才培養模式研究；張文科，羅定職業技術學院，講師，研究方向為汽修專業人才培養模式研究（527200）。