抓好日記訓練?有效提高習作能力

劉宇瓊

摘要：目前，很多學生寫日記主要是為了完成老師或者家長的任務，東拼西湊，搜腸刮肚，寫出來的日記空話連篇，沒有真情實感情。《語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。為了落實課標精神，我通過抓學生寫日記的訓練，讓學生在日記本上大練兵，有效地提高了學生的習作能力。

關鍵詞：日記訓練;習作能力;有效體現

著名教育家葉圣陶曾經說過，應該從小學中年級起，就使學生養成寫日記的習慣。他說：“要多寫，越寫越熟練，熟極了才能隨心所欲。”寫日記是訓練習作的方法之一，也是積累習作素材的主要形式。寫日記，對小學生來說，是引發其習作興趣的一種極好的練筆方式。

一、提出要求 培養興趣

《語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。很多時候學生寫日記主要是為了完成老師或者家長的任務，東拼西湊，搜腸刮肚，寫出來的東西空話連篇，這違背了寫日記的目的。為了落實課標精神，我首先要讓學生明白日記是什么。我看出了日記的一個顯著特點：真實。真實是日記的生命，寫日記不能胡編亂造，要說真心話，真實記錄自己的見聞，表達自己的真情實感。如果說真實是日記的生命，那么自由便是日記的靈魂。老師要給學生充分的自由：表達形式的自由、表達內容的自由、思想開放的自由、感情宣泄的自由。只管讓學生“我手寫我心”，既可以盡情地書寫自己的喜怒哀樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個念想、一點發現、一點感悟等周圍事件的認識來寫。可議論，可抒情，可記敘，說真話，抒真情，隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣的日記要求，就讓學生明白，寫日記不是應付老師的作業，只是自己傾訴、表達的一種方式，是一種書面表達的需要，就像人需要開口跟別人交流一樣。 只要學生有興趣寫下去，動起來，日復一日，習作水平多少會有提升的。

二、方法引導 效果明顯

1.引導細心觀察，做生活的有心人

起初，老師首先要做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間“定格”。例如，有一次做作業時，班上突然有一位同學不小心碰到了墨水瓶，黑黑的墨水馬上在他的桌面蔓延，他慌張地一手去扶正墨水瓶子，另一手迅速抽開桌面上的書本。他的同桌看見了，急忙抽出紙巾幫忙擦被墨水弄臟的桌面。坐在后面的同學也快速拿來抹布擦桌子。老師馬上“定格”這一畫面，讓大家都來觀察，讓學生學會圍繞一定的中心去觀察，在觀察中展開想象，在觀察中進行對比，重點觀察三位同學的動作神態及語言。結果那天同學們的日記寫得出乎意料的好。

其次，學生做有心人，每天觀察，定格畫面，互相交流。老師可以組織集體活動，讓學生做活動的體驗者。主題班會、文藝演出、演講比賽、辯論賽、故事會、體育比賽等這些活動都是日記訓練的好素材，老師要積極鼓勵學生參與其中，讓學生在活動釋放自己的情感，積累生活體驗，豐富習作素材。老師要求學生活動前精心準備，提出明確要求，活動后及時引導，全程感悟，讓學生在親身經歷中捕捉靈感，寫起日記來就能真情流露了。

2.訓練習作技巧

學生生活在同一個班集體，日記中難免出現同樣的素材。可是，有些學生寫起來有聲有色，有些同學卻表述得枯燥、干澀。為了掌握習作技巧，我有目的有步驟地對學生進行訓練。比如，首先進行“圍繞中心句進行習作”的寫法訓練。冬天來臨，第一場雨過后，降溫了，我以“今天好冷啊！”為中心句，啟發學生觀察家人、校園、街道等，尋找能體現天冷的描寫點，看誰能把它加進自己的想象和感受寫一寫。針對學生在習作中忽略心理活動描寫的現象，我結合一些活動、比賽、考試等場景進行有針對性的訓練。如單元測試之后讓學生日記，大多數學生多能寫出自己的心理活動。因為學生有著親身體驗，所以有話可說。在有針對性、有層次的日記練習中，學生的習作技巧得到了訓練，習作水平也得到了提升。日記的鋪路石作用也表現得越來越明顯。

三、及時反饋 多元評價

1.及時批閱

從信息論的角度講，學生學習是一個信息傳輸的過程，這個過程包括吸收、輸出、反饋、評價四個階段，而批閱則是一種對日記寫作的反饋和評價。所以，日記的批閱效果如何，將直接影響學生對日記的態度。教師在學生日記之后的有質量的“回復”是學生堅持寫日記的強大動力。批改日記要注重情感交流，批改學生的日記要努力發揮語言表情達意的工具作用，采用第二人稱的方式和情感化、個性化、詩意化的語言給學生留言，在學生的日記本里與學生傾心交流。批閱日記，還可以用學生之間互批，然后老師再批閱的方式。既能讓學生欣賞他人的日記，也能增進學生之間的彼此信任感。當然，老師要指導學生批閱的方法，讓每位學生明確批閱時不能光從“日記是為作文而記”這個角度去評判它，而要把日記當成生生、師生之間的“傳聲筒”，借助富有人情味的批語達到彼此間的真情溝通、交流的目的。

2.及時講評

學生前一天晚上寫的日記，老師要爭取在第二天上午批改完，然后在課堂上及時講評。老師結合日記講評，向學生說明寫出好日記并不難，只要發自肺腑，稍微注意一下章法就行。某些成績優秀的學生，一味堆砌華麗的辭藻，卻言不由衷，難現佳作。然而，班上有一名學生成績一般，但由于毫不掩飾自己，赤誠地表露感情，所以頻頻出現好篇章。我在講評課上多次表揚他，不斷地鼓勵他，這就提高了他的寫作興趣，就連暑假，他都自發地堅持每天寫日記。另一方面，老師可以在批語中解釋學生心中的疑惑，回答他們遇到的難題，安慰他們受傷的心靈。所以，講評日記可以從習作方法上下手。因為學生都生活在同一個班集體，有時候學生寫日記的選材相同，尤其是班級有集體活動時（如籃球賽、運動會等），可是，不同學生的表達效果不同，因此，講評日記時，老師就可以對比幾篇同樣題材的日記，教給他們不同的寫作視角。老師這樣的講評，能夠引導學生從多角度看待同一個問題，拓寬學生的寫作思路。

我采取了以上幾點措施，使日記成為學生提高習作能力的一塊鋪路石。經過兩年的實踐，我個人認為學生的習作水平有了一定提高。

參考文獻：

[1]王學成.如何通過日記訓練提高學生的習作能力[J].語文天地，2018（21）：53-54.DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579