基于核心素養的“三生五環”課堂教學模式探究

王曉林

學生發展核心素養，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，旨在培養“全面發展的人”，這是對“以人為本”的教育思想的進一步發展。而這個“全面發展的人”，即教師應該培養出的學生個體，主要是在課堂教學中培養的，其核心素養主要是在課堂教學過程中形成的。教師自然而然成為核心素養實施的主要責任人，應在課堂教學中切實有效地落實核心素養。

然而，如果采用傳統的教學模式，老師以書本為主、以傳授為主進行教學，往往把課上成知識概念灌輸課，那么這樣的教學只是完成了知識傳授任務，卻很難觸及更深層、更豐富的核心素養的培養。因此，教師需要轉變傳統的教學模式，應從對“教”的重視轉變為對“學”的關注， 課堂應從“師講生聽型”、“教師獨角戲型”轉變為“學生活動型”、“學生體驗型”。基于此，我們的“三生五環”課堂教學模式應運而生。

那么，基于核心素養的“三生五環”課堂教學模式究竟是怎樣的呢？

一、“三生”指的是課堂教學理念

1.生本。即以學生為本，把學生看成課堂的主人;一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師從一枝獨秀變為學生的伙伴，與學組成“學習共同體”，最終實現“百花齊放”。教師通常讓學生“先學”后教，再“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。課堂教學始終以學情為基礎，教師“眼里有學生”，讓學生在學習中最大程度地引起共鳴。學生成為學習任務的“主要負責人”，積極參與，廣泛參與，讓課堂“充滿生機與活力”。在這樣的課堂中，教師的“教”只是為“學”服務的一種手段，學生的“學”才是教學的歸宿。因此要指導學生做好“課前預習”、做好“自主學習”，以達到“學會學習”，學會“健康生活”;要指導學生做好“課中練習”、做好“合作探究”，以豐富“人文底蘊”，學會“責任擔當”;要指導學生做好“鞏固提升”、做好“課后復習”以實現“實踐創新”，培養“科學精神”。

2.生動。有兩重含義：一是有生氣，有活力;能感動人，即生動有趣。就是指教師應盡量讓課堂變得生動有趣，讓孩子們在更加愉悅的環境中接受知識的洗禮。二是生生互動，師生互動。就是讓課堂里的所有成員“動”起來，質疑問難，交流探討。學生以小組為單位自主交流、展示成果、互相評價。教師深入各組，參與學生的探究活動，從中發現學生思維過程中所暴露的問題（疑點、盲點），及時指導學生糾正并深入引導。學生就在這樣的互動中提高獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，其自信心增強。在這種氛圍中學習，學生自主參與學習的意識不斷加強，課堂教學互動的效果更有效。這一理念主要體現的是核心素養中的“學會學習”、“實踐創新”理念。

3.生活。即將生活融入到課堂教學中來，讓課堂教學生活化。 著名教育家陶行知先生說，“我們要以生活為中心的教學做指導”。這就是說，教師要結合教材知識與生活實際，讓學生將知識和生活聯系起來。教學時要從生活情境出發，讓學生通過真實的活動或體驗構建新的知識體系，又將這些知識融入生活情境，從而將知識轉化為素養。在這個過程中，教師結合生活設置情境導入，或者用生活中的實例來教育人，或者在教學過程中融入生活的場景來講解知識點，學生就能體驗到知識應用于實踐的價值，體會到其中所蘊含的人文精神，學會“健康生活”，從而形成適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。

二、“五環”指課堂教學必須具備的五個環節

以新授課為例：

第一環節：課前檢測。即檢查學生課前預習的效果，符合學生的認知規律，也幫助教師進一步掌握學情;檢測時面向全體學生，以測促學。學生認真完成檢測任務，教師記錄檢測中的問題，便于問題的生成。這一環節體現上述“生本”理念。

第二環節：情境引入。教師通過導語（含故事、新聞等）、圖像、音樂、視頻、生活現象等多種方式創設與生活密切相關的情境，誘發學生學習動機。然后從所設情境中自然地引出本課需要解決的問題，讓學生明白學習任務并全體參與。 這一環節體現上述“生活”理念。

第三環節：學生自學。在課前，教師根據教學目標制定出導學案印發給學生，學生初步熟悉教材，完成相關自學內容，為課內自學做好鋪墊。到了這個環節，學生獨立學習，圈點批注，思考解決一些問題，將一些解決不了的疑難問題記錄下來，帶到互動合作探究的環節去解決。這一環節再次體現上述“生本”理念。

第四環節：互動探究。學生圍繞教師設置的問題和遇到的其它難點，在小組長的組織下討論交流、互教互學，以便達成學習目標。在交流過程中，學生既要學會傾聽，更要學會表達，要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地說出來，讓組內同學既分享其成功也分解其困難，實現共贏。最后，各小組對中心問題的探究形成學習成果，向全班展示。學生在點評、質疑、追問中，在相互借鑒中，在教師的點撥中，提升對知識的理解水平，培養對問題的解決能力。這一環節體現上述的“生動”理念。

第五環節：鞏固提升。首先進行課堂小結，疏理本節課的知識、建構知識框架;總結歸納出解決問題的方法。然后布置檢測題給學生做，教師巡視指導，并收集練習中學生存在的問題，以指導后續教學活動。這一環節再次體現出“生本”理念。

綜上所述，以上“三生五環”課堂教學模式是在核心素養背景下改進教學，變更課堂的一種方式。它重塑了教與學的關系，在這種模式中，學生是學習的主體，教師是學生自主學習、個性創造的啟發者。教師的教只是一種點撥或引導，一種提升或點評，是一個不教之教的過程。教師通過“引入（設疑）---自學（質疑）---互動（解疑）”優化教學過程，使學生“想學---會學---學會”，讓學生融入生活，積累“人文底蘊”、“學會學習”，從而培養學生的科學精神和創新能力。

經本人及所在學校一年時間的實踐證明，自實行“三生五環”課堂教學模式以來，全校教師的課堂教學方式有了很大改變，隨之而來的，是教師的教學觀念、教學行為有了巨大轉變，學生的自主性、能動性、創造性也得到了有效的提升。