王曉林
學生發展核心素養,包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養,旨在培養“全面發展的人”,這是對“以人為本”的教育思想的進一步發展。而這個“全面發展的人”,即教師應該培養出的學生個體,主要是在課堂教學中培養的,其核心素養主要是在課堂教學過程中形成的。教師自然而然成為核心素養實施的主要責任人,應在課堂教學中切實有效地落實核心素養。
然而,如果采用傳統的教學模式,老師以書本為主、以傳授為主進行教學,往往把課上成知識概念灌輸課,那么這樣的教學只是完成了知識傳授任務,卻很難觸及更深層、更豐富的核心素養的培養。因此,教師需要轉變傳統的教學模式,應從對“教”的重視轉變為對“學”的關注, 課堂應從“師講生聽型”、“教師獨角戲型”轉變為“學生活動型”、“學生體驗型”。基于此,我們的“三生五環”課堂教學模式應運而生。
那么,基于核心素養的“三生五環”課堂教學模式究竟是怎樣的呢?
一、“三生”指的是課堂教學理念
1.生本。即以學生為本,把學生看成課堂的主人;一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生。教師從一枝獨秀變為學生的伙伴,與學組成“學習共同體”,最終實現“百花齊放”。教師通常讓學生“先學”后教,再“以學定教”,最后實現“不教而教”的目標。課堂教學始終以學情為基礎,教師“眼里有學生”,讓學生在學習中最大程度地引起共鳴。學生成為學習任務的“主要負責人”,積極參與,廣泛參與,讓課堂“充滿生機與活力”。在這樣的課堂中,教師的“教”只是為“學”服務的一種手段,學生的“學”才是教學的歸宿。因此要指導學生做好“課前預習”、做好“自主學習”,以達到“學會學習”,學會“健康生活”;要指導學生做好“課中練習”、做好“合作探究”,以豐富“人文底蘊”,學會“責任擔當”;要指導學生做好“鞏固提升”、做好“課后復習”以實現“實踐創新”,培養“科學精神”。
2.生動。有兩重含義:一是有生氣,有活力;能感動人,即生動有趣。就是指教師應盡量讓課堂變得生動有趣,讓孩子們在更加愉悅的環境中接受知識的洗禮。二是生生互動,師生互動。就是讓課堂里的所有成員“動”起來,質疑問難,交流探討。學生以小組為單位自主交流、展示成果、互相評價。教師深入各組,參與學生的探究活動,從中發現學生思維過程中所暴露的問題(疑點、盲點),及時指導學生糾正并深入引導。學生就在這樣的互動中提高獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,其自信心增強。在這種氛圍中學習,學生自主參與學習的意識不斷加強,課堂教學互動的效果更有效。這一理念主要體現的是核心素養中的“學會學習”、“實踐創新”理念。
3.生活。即將生活融入到課堂教學中來,讓課堂教學生活化。 著名教育家陶行知先生說,“我們要以生活為中心的教學做指導”。這就是說,教師要結合教材知識與生活實際,讓學生將知識和生活聯系起來。教學時要從生活情境出發,讓學生通過真實的活動或體驗構建新的知識體系,又將這些知識融入生活情境,從而將知識轉化為素養。在這個過程中,教師結合生活設置情境導入,或者用生活中的實例來教育人,或者在教學過程中融入生活的場景來講解知識點,學生就能體驗到知識應用于實踐的價值,體會到其中所蘊含的人文精神,學會“健康生活”,從而形成適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。
二、“五環”指課堂教學必須具備的五個環節
以新授課為例:
第一環節:課前檢測。即檢查學生課前預習的效果,符合學生的認知規律,也幫助教師進一步掌握學情;檢測時面向全體學生,以測促學。學生認真完成檢測任務,教師記錄檢測中的問題,便于問題的生成。這一環節體現上述“生本”理念。
第二環節:情境引入。教師通過導語(含故事、新聞等)、圖像、音樂、視頻、生活現象等多種方式創設與生活密切相關的情境,誘發學生學習動機。然后從所設情境中自然地引出本課需要解決的問題,讓學生明白學習任務并全體參與。 這一環節體現上述“生活”理念。
第三環節:學生自學。在課前,教師根據教學目標制定出導學案印發給學生,學生初步熟悉教材,完成相關自學內容,為課內自學做好鋪墊。到了這個環節,學生獨立學習,圈點批注,思考解決一些問題,將一些解決不了的疑難問題記錄下來,帶到互動合作探究的環節去解決。這一環節再次體現上述“生本”理念。
第四環節:互動探究。學生圍繞教師設置的問題和遇到的其它難點,在小組長的組織下討論交流、互教互學,以便達成學習目標。在交流過程中,學生既要學會傾聽,更要學會表達,要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地說出來,讓組內同學既分享其成功也分解其困難,實現共贏。最后,各小組對中心問題的探究形成學習成果,向全班展示。學生在點評、質疑、追問中,在相互借鑒中,在教師的點撥中,提升對知識的理解水平,培養對問題的解決能力。這一環節體現上述的“生動”理念。
第五環節:鞏固提升。首先進行課堂小結,疏理本節課的知識、建構知識框架;總結歸納出解決問題的方法。然后布置檢測題給學生做,教師巡視指導,并收集練習中學生存在的問題,以指導后續教學活動。這一環節再次體現出“生本”理念。
綜上所述,以上“三生五環”課堂教學模式是在核心素養背景下改進教學,變更課堂的一種方式。它重塑了教與學的關系,在這種模式中,學生是學習的主體,教師是學生自主學習、個性創造的啟發者。教師的教只是一種點撥或引導,一種提升或點評,是一個不教之教的過程。教師通過“引入(設疑)---自學(質疑)---互動(解疑)”優化教學過程,使學生“想學---會學---學會”,讓學生融入生活,積累“人文底蘊”、“學會學習”,從而培養學生的科學精神和創新能力。
經本人及所在學校一年時間的實踐證明,自實行“三生五環”課堂教學模式以來,全校教師的課堂教學方式有了很大改變,隨之而來的,是教師的教學觀念、教學行為有了巨大轉變,學生的自主性、能動性、創造性也得到了有效的提升。