用真誠的心靈收獲一串串幸福

羅琴

2011年9月，我被教委派到農村小學支教，擔任班主任，并教學語文和美術。當我滿懷信心踏進學校的第一天，看見塵土飛揚的操場，兩棟搖搖欲墜的教學樓，教室外奔跑的孩子時，我告誡自己，一定要善待這些孩子，用真誠的心靈澆灌這些淳樸的孩子。

心理關愛是最強健的愛

初到這個學校，周圍環(huán)境是陌生的。我對孩子來說，他們更是感到陌生。孩子都帶著幾分不信任，個別孩子甚至有些敵對情緒。經過調查，我發(fā)現(xiàn)，大部分孩子的父母外出打工，他們從小跟著爺爺奶奶，被隔代寵，嬌生慣養(yǎng)。面對這么多的留守兒童，面對極端缺乏親情關懷的孩子，我想心理關愛是最必要的。我悄然決定，對他們展開心理攻勢。

他們身上的懶惰，思想上的茫然，青春期的波動交織在一起，使得他們處理不好朋友之間、同學之間，和長輩之間的的關系;一些孩子甚至經常和老師發(fā)生正面沖突。面對這些從未接觸過的農村學生，我沉住氣，在兩周內摸清班上孩子的情況，把每個孩子的家庭、興趣愛好、學習狀況逐一摸清。同時我在班上宣布：“老師不問大家的過去，只想看大家的現(xiàn)在和未來，在老師眼里，你們每個人都很優(yōu)秀，每個人都將很出色?！蔽以囍鴮⒆觽冞M行心理暗示，我對他們很友好。第一個月，孩子們在我上課時總是規(guī)規(guī)矩矩的，下課了，跟我也總是小心翼翼的，我隨時控制自己的表情，總以微笑出現(xiàn)在孩子面前，消除孩子與我的距離感，每節(jié)課，我嘴里總是以“我們四.一班孩子怎樣，我們同興小學怎么”為口頭禪，努力把自己融入班集體中;第二個月，部分孩子們在我面前，顯得非?；钴S，一些孩子還很生分，我就在課間特意行走在他們中間，和他們游戲，聊天;三、四月下來，他們和我就無話不談了，有時甚至主動跑到我辦公室，圍著我拉家常。

尊重、理解成為我打開心靈的鑰匙

愛，需要傾聽，教師或父母，沒有人不想了解孩子，可事實上，許多教師或父母與孩子近在咫尺，卻難以溝通，甚至常常發(fā)生沖突。其中很重要的原因就是沒有學會真誠的溝通，很多時候，我們與學生之間就要互相尊重、理解、真誠，對學生不愿公開的事情，要替他們保密。只有這樣，學生的心理健康教育工作才能做好，學生才能愿意敞開心扉，和老師做朋友。這樣也有利于學生的全面發(fā)展。

班主任要更好的進行班級教育，必須要進行心理健康教育。而尊重、理解、真誠學生成為我進行心理教育，打開孩子心靈的一把最有力的鑰匙。

接納孩子，和孩子成為朋友

所謂接納，就是不使用命令、指示、教訓等權利措施，把學生看作是可以相互交流、彼此溝通的朋友。我要用這種坦誠的態(tài)度，使學生感到自己能對他的思想與情感給予接納，從而創(chuàng)造一種自由的、開放的、無拘無束的氣氛。同時我們要訓練自己具有敏銳的洞察力，能夠了解學習的個性和他們思想、學習、生活方面的情況，能及時判斷學生的情緒，觀察到他們的內心。

班上有一個貧困兒童楊莎，她是外婆撿來的孩子。每天就和外婆生活，她的衣服、臉上一直都是很臟的，尤其那雙手從來都是臟兮兮的。一次，班長滿臉通紅地跑來報告說：“老師，你快來看啊，楊莎的抽屜里堆滿了紙屑，臟死了！”我一聽，不由得皺起了眉頭，這個楊莎，真不像個女孩子，衛(wèi)生習慣實在不好，為此，我找她聊過幾次，但效果都不太明顯。我決定這次換個招數(shù)試試看。打定主意之后，我若無其事地坐在楊莎旁邊，說：“來，把你的手給我，我們一起去操場上走走。”她答應了，怯生生地牽著我的兩個手指頭。來到操場上，我一邊和她閑聊，一邊有意無意地撿起地上布滿泥土的樹葉和小紙片，她先是傻傻地看著我，后來就和我一起撿了，最后我們帶著“戰(zhàn)利品”回到了教室，統(tǒng)統(tǒng)放進我的講桌抽屜里，我什么話都沒有說，只是一直輕輕地握了握她的手。第二天一早，我發(fā)現(xiàn)講桌抽屜里的“戰(zhàn)利品”沒了蹤影;接下來幾天，無人報告揚沙座位有廢紙屑了;第二周，同學們紛紛表揚她進步了……中餐后，孩子們吃晚飯，習慣性地吃自己帶來的水果。我剛走進教室，坐下準備批改作業(yè)。一顆滴著水的紫色葡萄呈現(xiàn)在我的面前，我循著葡萄的方向看去，楊莎手里正拿著葡萄，傻傻地沖我笑。她還特意把干凈的手轉了轉，說，“老師吃，我剛洗干凈了的?！笨粗莻€還滴著水的葡萄，我會心地笑了。我想，這就是幸福。

只有真正接納孩子，不使用命令、指示、教訓等權利措施，坦誠和學生交流才能成為真正地朋友。讓我們的心理教育真正性質有效。

營造良好的班級氛圍

對學生進行心理健康教育，就必須營造良好的氛圍，創(chuàng)造寬松的環(huán)境。農村學校，由于客觀條件的影響，還沒有標準的心理咨詢室，也沒有專業(yè)的心理老師，所以對學生的心理健康教育的任務就落在了我們班主任的肩上，面多這樣的條件，我就必須克服困難，努力營造一個寬松的氛圍，對學生進行心理健康教育，促進學生的全面發(fā)展。正是因為我的各種努力，我收獲了一項不到的幸福。

我用心的澆灌，認真的對待這群孩子，我曾接到一個家長的短信，內容是：“老師，你好，我是胡穎杭的媽媽。開學到現(xiàn)在，我都在觀察兒子，經常和他交流在學校的情況。剛開始，他不怎么適應新老師，但現(xiàn)在我感覺他越來越喜歡你了，他說上語文課，每上一節(jié)課都覺得很快就過了，每次，你都會讓他認識到生活的美好。而且，每天回家一說起語文課，他就笑得特別燦爛，真心的感謝你……”這條信息至今保留在我的手機里，每次我翻到它，一種幸福感就涌上我的心頭，同時這條短信激勵著我，怎樣上好下一節(jié)課？怎樣把枯燥的知識用最簡潔最有趣的方式讓孩子接受？怎樣從心理上引導孩子健康、快樂成長。這一年，在我用心付出的時侯，不知不覺過去，還記得，臨走的那一天，全班孩子哭得通紅的雙眼;還記得，孩子們圍著我，拉住我，久久不散開的場面;還記得，孩子們齊呼著，老師不要走的情景……

一個心理健康的班主任，樂于接納教師的職業(yè)，每天精神飽滿，滿面春分，真正體驗到教育教學是一件有樂趣的事，那會使學生很愿意和你交往，你一定會在班級中形成良好的工作作風。因此，我無論處于何種心理狀態(tài)，都注意控制和調節(jié)自己不協(xié)調的情緒，不把學生當做“出氣筒”， 在班上營造良好的氛圍，尊重、理解每一個學生，在心理上真正關愛學生，只有如此，才會收獲一串串的幸福。這些幸福是那樣渺小，是那樣的微不足道，但是我卻引以為豪。我相信，現(xiàn)在的這些幸福和將來收獲的更多幸福會積攢起來，連成一大串，充滿我的人生，讓我過得更加幸福。