信息技術(shù)助力學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)實(shí)踐探究

王志剛 林霞

摘要：隨著科技的進(jìn)步，有效的改善了我們現(xiàn)在的生活，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，科技的運(yùn)用對(duì)于教育起到了舉足輕重的作用，增加了教學(xué)方法，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)興趣更高。現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都安裝了多媒體教室，教師通過(guò)利用多媒體給學(xué)生尋找一些學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要有抽象思維能力，但是抽象思維能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，需要學(xué)生的思維能夠發(fā)達(dá)，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知要更加全面，所以教師可以利用信息技術(shù)來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)課程;抽象思維

引言：

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)貫穿始終，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，思維是要逐步加強(qiáng)的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要是讓學(xué)生的具體思維得到發(fā)展，但隨著學(xué)生年齡的增大，他們的思維也隨著年齡而增加，所以學(xué)生到九年級(jí)時(shí)，需要擁有一定的抽象思維。數(shù)學(xué)課程是由淺入深層層遞進(jìn)的，到達(dá)一定的階段，會(huì)呈現(xiàn)不同的形式，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生能夠在解題時(shí)想的全面一些，從而能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行解決。教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

一、抽象理解能力的確切內(nèi)涵和基本特征

1.抽象理解能力的確切內(nèi)涵

抽象理解能力是學(xué)生到達(dá)一定階段后，看待問(wèn)題的方式能夠更加全面，能夠看到更深層次的問(wèn)題。他們的思維到達(dá)新的高度，學(xué)生能夠?qū)τ谝恍┓?hào)進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)于一些不是具體表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，理解所表達(dá)的含義，對(duì)于事物可以進(jìn)行歸類(lèi)并運(yùn)用，能夠把所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)于一些不太表面的內(nèi)容以及知識(shí)換成自己所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。抽象邏輯能力是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知，是對(duì)于一些復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)層層步驟進(jìn)行解決，能夠辯證的看待一些問(wèn)題，對(duì)于一些看不見(jiàn)摸不著的東西自己也能夠進(jìn)行解決，并且邏輯思維能力主要表現(xiàn)在理科課程中，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，是具體四維的進(jìn)階形式，是學(xué)生的思維能力的最高表現(xiàn)形式，是將各類(lèi)知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生能夠進(jìn)行辨別和確認(rèn)，對(duì)于一些問(wèn)題通過(guò)已學(xué)，能夠找到最合適的解決方法。

2.抽象理解能力的基本特征

抽象理解能力的重點(diǎn)就是放在抽象上，因?yàn)樵谏钪幸恍┛吹靡?jiàn)摸得著的事物往往通過(guò)表面可以進(jìn)行解決，但是對(duì)于一些內(nèi)容的表現(xiàn)形式是通過(guò)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的。抽象理解能力是思維的最高表達(dá)形式，所以需要思維的綜合性要強(qiáng)，通過(guò)對(duì)抽象事物進(jìn)行觀察，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)換算成具體的知識(shí)進(jìn)行解決。通過(guò)一系列的手段和方法將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，換算成簡(jiǎn)單模式。抽象理解能力是最趨于成人的思維，是思維能力的成熟化，對(duì)于抽象邏輯理解能力來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人主觀能動(dòng)性的激發(fā)，所以對(duì)于抽象邏輯思維能力來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，能夠?qū)τ诔橄蟮闹R(shí)找到其中的規(guī)律，通過(guò)利用知識(shí)來(lái)進(jìn)行辨別，抽象理解能力的基本特征就是考察對(duì)于抽象知識(shí)的理解和掌握。

二、信息技術(shù)助力學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)對(duì)策

1.讓信息技術(shù)成為形象展示抽象概念之窗口

初中九年級(jí)的學(xué)生總的來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)思維能力不夠。教師在教學(xué)時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行展示，對(duì)于一些較為難理解的概念進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生進(jìn)行展示。

例如：初中九年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)就要初步擁有抽象思維，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)行了綜合，需要學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，對(duì)于一些概念和公式要爛熟于心，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)于一些抽象的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，繪制一些思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一眼看到知識(shí)的全貌，對(duì)于抽象的概念能夠進(jìn)行理解，讓學(xué)生先對(duì)抽象的概念進(jìn)行理解，通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行展示講解，降低課程難度。

2.讓信息技術(shù)成為無(wú)限延伸有限課堂之橋梁

課程的時(shí)間是有限的，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是無(wú)限的，學(xué)生需要掌握的知識(shí)是很多的，并且抽象思維不是特別容易培養(yǎng)的，所以教師要通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生拓展知識(shí)內(nèi)容，讓資源得到開(kāi)發(fā)并且教師能夠構(gòu)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問(wèn)題能夠更加全面。

例如：教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，數(shù)學(xué)課程更是如此，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行舉一反三，能夠讓有限的課堂呈現(xiàn)更多的知識(shí)。教師可以通過(guò)信息技術(shù)找到一些和生活相符合的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生展示資源，將抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教給學(xué)生通過(guò)多元化的方式去看待問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生搭建有限課堂的橋梁。

3.讓信息技術(shù)成為動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)之推手

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)起著重要運(yùn)用，教師的教學(xué)是自己專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，有很多知識(shí)是較為復(fù)雜的，需要通過(guò)抽象思維和具體思維協(xié)同進(jìn)行解決，教師可以利用信息技術(shù)將內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為靜態(tài)知識(shí)。

例如：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，教師可以準(zhǔn)確找到資源給學(xué)生進(jìn)行展示。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)上尋找一些視頻讓學(xué)生進(jìn)行查看，讓學(xué)生對(duì)于一些困難的知識(shí)通過(guò)資源的整合進(jìn)行解決。教師可以通過(guò)信息技術(shù)將抽象的知識(shí)進(jìn)行拆分，尋找一些微課將知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將動(dòng)態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而對(duì)于學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

總而言之，信息技術(shù)助力學(xué)生的抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，通過(guò)心自己說(shuō)的利用可以為學(xué)生拓展知識(shí)，讓課堂更加高效，將動(dòng)態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)出靜態(tài)的形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)于抽象的概念進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱少瑜. 小學(xué)信息技術(shù)課中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)研究[J]. 今天， 2021（17）：1.

[2]張海霞. 信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐探究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（14）：1.

[3]楊剛. 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2017（5）：2.