探討疫情下的小學(xué)語文信息化教學(xué)

朱好真

摘要：突如其來的一場疫情切斷了線下教育事業(yè)的實(shí)施路徑，本著停課不停學(xué)的原則，教育部門倡導(dǎo)教師開發(fā)線上平臺，以信息化教學(xué)為導(dǎo)向落實(shí)教育目標(biāo)。本文主要深入分析疫情下小學(xué)語文信息化教學(xué)問題，并結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)一步論述如何在疫情下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)，以期在疫情時代落實(shí)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：疫情;小學(xué)語文;信息化

引言：

信息化教學(xué)可謂是疫情下的教育事業(yè)發(fā)展的命脈，如何有效實(shí)施信息化教學(xué)，并確保信息化教學(xué)同樣發(fā)揮線下教學(xué)效果，是疫情期間教師亟待思考的問題。信息化教學(xué)雖然在國內(nèi)小學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年，但是多處于線下課堂，而疫情下教學(xué)只能依附于信息化，在這樣的背景下，信息化教學(xué)或出現(xiàn)不同程度的問題。接下來結(jié)合疫情下信息化教學(xué)問題展開分析。

1疫情下信息化教學(xué)問題

1.1課程教學(xué)出現(xiàn)問題

在線上構(gòu)建小學(xué)語文課堂中，最常見的一個問題就是該持續(xù)進(jìn)行新課程，還是做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。如何把握線上平臺加大復(fù)習(xí)力度，對于學(xué)生而言并沒有較大的授課價值[1]。如果教學(xué)新知識，學(xué)生沒有對應(yīng)的教材（尤其是學(xué)期初封校的情況下），學(xué)習(xí)只能僅憑教師的課件與課堂講授，而在信息化平臺教學(xué)，教師難以管控每一個學(xué)生，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不能有效保證。故此，復(fù)習(xí)與開設(shè)新課成為一個難題，同時疫情下教師多采用信息化教學(xué)，以視頻講授為主，在后期學(xué)生步入課堂學(xué)習(xí)教師該如何將知識串聯(lián)，是否需要再次復(fù)習(xí)線上內(nèi)容。

1.2教學(xué)問題和答疑反饋

在線下教育中，學(xué)生在課堂中與教師面對面，一旦出現(xiàn)難以理解的知識點(diǎn)可以及時請教，教師并對于學(xué)生的問題進(jìn)行一對一解答。但是在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生的面對面僅限于線上平臺，還有部分教師授課看不到學(xué)生的情況，只有學(xué)生看到教師[2]。這就意味著教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在線上平臺提出質(zhì)疑，教師要是在短期內(nèi)沒有發(fā)現(xiàn)，又很快會被其他學(xué)生的發(fā)言蓋過，這就導(dǎo)致大部分教師在線上教學(xué)中難以及時了解學(xué)生的問題，更難以實(shí)時解答學(xué)生的質(zhì)疑。教師的難以解答將會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的干擾。即使部分教師在后臺開設(shè)了微信群、QQ群等提供學(xué)生交流與提問，但是學(xué)生未掌握的知識點(diǎn)難以直觀地表達(dá)出來，加之教師并不了解學(xué)生的情況，解答也不知該從何處開始，就算教師結(jié)合學(xué)生的問題給出解答，學(xué)生是否能夠打通知識脈絡(luò)，落實(shí)這一節(jié)課程知識依然是個問題。

1.3線上學(xué)習(xí)時間

對于下學(xué)生而言，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語、品德等課程，并不僅僅是語文一門知識，這也就意味著學(xué)生每天在線上授課時間較長，對于學(xué)生的視力具有較大影響。此外，小學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)意識，尤其是在面對手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，學(xué)生更不會全身心投入學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生還希望課程盡快結(jié)束做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。在這樣的情況下，學(xué)生的注意力也難以停留于課堂，教學(xué)效果可想而知。

2疫情下如何有效開展小學(xué)語文信息化教學(xué)

2.1設(shè)計科學(xué)合理的信息化課程

疫情下信息化教學(xué)中，教師應(yīng)格外重視課件設(shè)計工作，確保備好視頻課程內(nèi)容，構(gòu)建趣味性線上課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師在教學(xué)六年級上冊第十三課《窮人》這篇文章時，教師應(yīng)給予學(xué)生提問的空間，在主課程下方留問題框，學(xué)生結(jié)合自己的質(zhì)疑進(jìn)行提問，如部分學(xué)生不理解文中描寫的“富裕”體現(xiàn)在哪里？或者環(huán)境描寫的作用[3]？教師可以結(jié)合問題框的問題適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課時，既要避免耽誤過多時間，又要確保學(xué)生足夠掌握知識。抑或者教師可以嘗試縮減授課時間，給予學(xué)生一定的練習(xí)時間，部分小學(xué)生在課堂中都難以集中注意力，尤其是面對線上課堂，很難堅(jiān)持一節(jié)課。因此教師可以在錢二十分鐘授課，在后二十分鐘引導(dǎo)學(xué)生做題，鞏固課堂知識。

2.2合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計

語文重在學(xué)生的表達(dá)與背誦，重在知識點(diǎn)的掌握與靈活運(yùn)用，信息化教學(xué)中，這些教師都難以掌握。為改善這一情況，教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計，集中學(xué)生的線上學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。例如在教學(xué)六年下冊《迢迢牽牛星》時，需要抽查學(xué)生的背誦情況，但是學(xué)生與教師并非處于面對面，教師不能確定學(xué)生是在背誦還是在朗讀。因此教師可以要求學(xué)生通過QQ群、微信群傳輸自己的背誦視頻，并倡導(dǎo)家長在一旁監(jiān)督。在線上練習(xí)相關(guān)習(xí)題時，教師可以對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在課后反復(fù)觀看視頻課件，并將相關(guān)習(xí)題傳輸至線上平臺，要求學(xué)生二次練習(xí)，循序漸進(jìn)的鞏固學(xué)生的課堂知識。并在線上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，確保每一個學(xué)生都能完全掌握線上課程教學(xué)知識。

2.3創(chuàng)新線上教學(xué)方式

信息化教學(xué)是疫情下風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，在之前只是輔助教學(xué)，并非是教學(xué)中的全部。故此大部分教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)論壇中對于教師進(jìn)行培訓(xùn)，并鼓勵全體教師在信息化教學(xué)中不斷分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教育中的不足[4]。與此同時，學(xué)生也應(yīng)在授課中嘗試接受信息化教學(xué)模式，將其視為學(xué)習(xí)的唯一途徑，積極響應(yīng)線上課堂，確保教師的教學(xué)有效實(shí)施。在學(xué)生的積極響應(yīng)中，教師可以嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，放慢微課教學(xué)速度，尤其是重難點(diǎn)知識的講授，教師應(yīng)盡可能做到具體，并結(jié)合課程制定習(xí)題，供學(xué)生課后練習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，疫情下信息化課堂成為全體教師重點(diǎn)開發(fā)的資源，由于大部分教師缺乏信息化課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，并鼓勵教師之間相互溝通學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)分享與交流中提升教師的信息化課堂教學(xué)效率。本文主要闡述了疫情下小學(xué)語文信息化課堂面臨的問題，并結(jié)合問題進(jìn)一步研究出改進(jìn)對策，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何澤明. 高關(guān)于疫情期間小學(xué)語文信息化教學(xué)策略研究[C]// 2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會. 2020.

[2] 郭文婷. 關(guān)于疫情期間小學(xué)語文信息化教學(xué)策略研究.

[3] 蔣珊珊. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的空中課堂 ——基于疫情期間小學(xué)語文線上學(xué)習(xí)的思考.

[4] 朱晨. 疫情期間小學(xué)語文線上教學(xué)有效性的探索[J]. 讀天下：綜合， 2020（28）：1.