淺析初中美術教學中的合作學習

趙林盛

摘要：新課改對美術教學提出了較高的要求，這一點在初中美術教學中體現的比較顯著。教師需要以審美能力的培養為依據，關注學生的自主動手和創新，分析學生的學習興趣，以細節要素的解讀為切入點，結合學生合作學習的現實條件，給予學生更多自主參與機會。學生會變得更加自信和樂觀，在自主學習和參與小組合作分工時，對美術這門課程有一個深刻的認知及理解，真正實現個人的綜合成長以及發展。

關鍵詞：初中美術;合作學習;有效策略

在初中美術教育教學改革的過程中，教師需要了解學生的興趣愛好，分析合作學習模式的實踐要求以及應用策略。以合理劃分小組為突破口，積極布置小組合作學習任務，優化教育教學環境，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，以此來為學生的美術學習和社會實踐打下扎實的基礎，學生也會變得更加的自信和樂觀。

一、合作學習在初中美術教學中的應用意義

（一）體現學生主體價值

學生主體價值的體現有助于提升課堂教學質量和效率，充分彰顯學科教學的重要優勢以及意義。合作學習要求教師以學生為中心，了解學生的學習興趣，分析學生在學科學習中的真實情況，以此來更好地劃分小組，確保學生能夠在小組合作中變得更加自信。學者在對合作學習進行分析時明確提出，合作學習符合新課程改革的實質要求，能夠為學生提供更多展示自我的機會。教師只需要扮演好組織者和引導者的角色，給予學生自由發揮的機會和空間，讓學生變得更加主動和積極。學生的學習成績和學習效率提升較為顯著，學生對所學習的美術知識有一個深刻的感知及理解。

（二）踐行素質教育

教師需要了解素質教育的實踐要求，分析不同育人理念的改進策略，結合學生的學習基礎來指導教學實踐，分析學生的個性化需求，以教育教學策略的有效改進以及教學手段的優化升級為基礎，為學生的自主學習保駕護航。在開展小組合作學習活動的過程中，學生的學習能動性高漲，躍躍欲試，能夠意識到個人的主體地位，進而在教師的指導之下實現自主學習以及小組合作。這一點符合素質教育的實際要求，對學生課堂教學質量有重要的影響，教師需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，一方面深入剖析美術教材中的重點以及難點，明確后期的教育教學策略及方向，另一方面積極優化小組合作的內容及手段，將學生的小組劃分與學生的自主美術品味和創作融為一體，以此來發揮學生的主體價值，讓學生對美術課程能有一個更加全面的認知，產生全新的學習能動性和自信心。

二、初中美術教學中合作學習的應用策略

（一）結合實際情況，合理劃分小組

基于全新的教育時代，初中美術教師轉變教學思想重視合作學習的引入，是提升教學效果的關鍵，而為了進一步發揮此種教學方式的應用價值，美術教師需要把握教學內容以及班級學生的學習情況，將其合理分組。基于全新的教學模式，學生成為教學活動的主體，他們會在教師的引導以及問題的驅動下，在組內與其他成員互動，嘗試解決學習難點。立足這一角度進行分析，教師在保證教學效果提升的基礎上，為了使學生獲得學習的興趣，并實現素質教育時期的教學目標，應把握分組教學法，將學生合理分組。

結合實踐情況來看，美術教師為了充分發揮合作法的應用價值，需要對學生的學習情況以及認知能力等進行分析。第一，把握班級學生基本學習情況。每位學生的基本情況是不同的，且他們的認知也存在一定差異，美術教師為了保課堂活動的有效進行，需要緊緊圍繞“組內異質，組間同質”的劃分原則，將學生合理分組，使得小組的整體學習水平向上靠攏，這樣可以幫助教師構建良好的學習環境，確保課堂教學活動的順利開展。第二，分組的細化。結合學生近幾次的學習成績以及他們的性格特征，教師可以將分組進一步細化，保證分組的有效性。第三，組內成員的職務劃分。在分組學習下，為了體現學生的主體性，也為了充分調動學生的參與主動意識，教師可以讓學生自主選擇學習職務，有小組長、紀律委員、觀察員、資料整全員等，借此來提升學生的參與意識，確保教學活動的順利開展。

（二）圍繞組內合作，構建良好學習環境

在全新教學模式下，有效教學環境構建的目標得以實現。教師為了充分發揮合作教學模式的應用價值，需要把握這一有效教學方式，基本確定引入組內探究法的最佳時機。引入合作學習法的最初目的是為了調動學生的參與意識，讓他們可以主動加入學習過程，基于這一角度，教師需要把握以下幾點，第一，把握學生學習基本情況，以此來保證課堂教學的順利進行;第二，重視合作研究主題的選擇以及題目的設置。研究主題的選擇需要緊貼教學內容，且可以提升學生的參與意識，而題目在設置時需要考慮班級學生的整體學習情況，不僅要涉及教學內容，同時也需要具備一定的探究性。通過不斷的實踐不難發現，學生的創新意識來源于美術教師為其創設的自由學習空間，在這個活動平臺內，學生可以自由發揮，將自己的內心想法真實地表達出來，而為了激發學生內在的創新意識，美術教師可以在教學過程中融合合作學習法。

例如，在教學“花”的相關內容中，教師通過構建合作學習環境，讓小組成員進行深入探究。首先，在課堂導入環節，教師運用信息媒體為學生呈現了以各種花卉為題材的圖片，借此來調動學生參與學習的主動意識。之后，教師為學生呈現了花卉圖案的變化，并組織學生在組內探究圖案的變形，并在其他成員的幫助下發現圖案變形的新方法，在學生討論結束后，教師將學生的答案進行整合。其次，為了拓展學生的思維，教師以牽牛花為例為學生展示了它的外部特征以及自然生長狀態，讓學生思考這一花卉的基本變化手法。在問題的驅動下，學生積極回答問題。最后，組織學生在組內與其他成員合作，并最終得出花卉“簡化+夸張=夸張變化”的基本變化手法。在合作學習任務下，課堂氛圍十分活躍，教學效果也進一步提升。

三、結語

綜上所述，初中美術教師將合作學習落實于教學過程中的每一環節，有利于提升教學效果，實現學生多元能力的發展。基于此，在全新的教育背景下，初中美術教師在教學過程中需要轉變自身的育人思想，重視有效教學方式的引入，通過將學生合理分組，開展有效的教學活動，從而打破教學難點，幫助學生實現自我提升，進而深化教學革新。

參考文獻：

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