生本理念下高中英語組織敘事性文本閱讀教學的有效方式

鄭科偉

摘要：英語作為當前的第一外語，是學生學習階段非常重要的科目。隨著新課程標準的改革和新要求的出臺，時代賦予了教師新的使命和任務(wù)。教師的教育目標不再是傳授知識，更重要的是充分尊重學生的主體地位，讓他們積極運用自己的意識去獲取更多的知識和技能。因而落實以學生為中心的教育理念，提高學生的閱讀能力，就成為了廣大英語教師探究的重點。本文旨在研究基于生本理念的高中英語敘事性文本閱讀的方法，以期尋找更有效的方法來提高課堂教學的活力。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中英語;敘事性;閱讀教學

隨著社會的不斷發(fā)展，人們觀念的不斷變化，以前的教學方法顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的時代。教師不再是課堂的領(lǐng)導者或主角，教師的教學活動組織應(yīng)該是針對學生的，“生本理念”就是源于這種情況和現(xiàn)狀。以學生為本的理念意味著教師的教學應(yīng)植根于學生。所有教師的教育活動都應(yīng)以學生為中心，尊重學生的個性，從學生的角度規(guī)劃課程。敘事性文本閱讀教育是英語教學中非常重要的一部分。然而，在高中英語敘事性閱讀文本教育中仍然存在一些問題，很多教師更感興趣的是讓學生多提問題，拿高分，而忽略了真正的閱讀要求。對此，在高中英語教學中融入以學生為中心的理念是非常重要且必要的。

一、明確學生學習需求

在以往的大部分教學方式中，課堂的主體是教師。教師在講臺前講課，學生在臺下被動接受知識灌輸，這種教學模式，使得教室里的學習氣氛很是沉悶。很多有著閱讀學習問題的學生，不敢、不想舉手提問，這種現(xiàn)象極其不利于學生潛能的充分發(fā)揮和長遠發(fā)展。為了在英語課堂上貫徹以學生為中心的理念，教師必須在課堂上尊重學生，師生必須在課堂上平等地交流知識，建立起學生對教師的信任。在和諧氛圍中學習，學生的學習效率也會獲得極大的提高。

當學生學習閱讀時，如果遇到問題而都得不到及時的解決，很容易導致他們對許多英語閱讀練習失去興趣。尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學生，很容易對閱讀失去信心，面對問題時會越來越害怕閱讀。在明確了“以學生為中心”的內(nèi)涵后，教師應(yīng)該更加重視學生的這一需求，及時幫助學生解決問題，定期組織閱讀交流會，培養(yǎng)學生的英語閱讀意識。要知道英語閱讀是一個長期積累的過程，需要學生長期努力學習。而教師應(yīng)該做的，就是在課堂上有意識地向?qū)W生導入長期閱讀的觀念，不應(yīng)該把閱讀當成一項困難的學習任務(wù)，而是將其作為了解世界的窗口，逐漸養(yǎng)成愛好閱讀的好習慣。

二、靈活設(shè)計閱讀導入

課文的導入實質(zhì)上是課文的第一次呈現(xiàn)，是課文教學的“前奏”。適當?shù)膶肟梢允箤W生在精神狀態(tài)上為學習做好準備，引導他們進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣和好奇心，使學生自然過渡到新的教學情境。通過適當?shù)膶胱寣W生進入良好的學習狀態(tài)，這也是以學生為中心的教育理念的落實。而為了有效的達到這一目的，教師在開展敘事性文本閱讀教育時，要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，找準切入點，增加學生的閱讀興趣。

以《Travelling around》這一課為例。在課文教學中，教師可以利用多媒體播放關(guān)于世界各地名勝古跡短視頻，讓學生對所看到的事物產(chǎn)生期待感。在閱讀之前，通過聯(lián)系學生生活中所熟悉的事物，來引起學生的閱讀欲望。而在課程學習中，教師不僅要關(guān)注實際的考試題型和練習，還要根據(jù)高中生的特點，為學生豐選擇多種閱讀材料，將與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料帶到課堂，組織學生豐富的閱讀。比如可以選擇世界名著的部分內(nèi)容，或是有趣的小故事或者幽默的故事，以新鮮有趣的閱讀內(nèi)容激發(fā)學生的興趣，來促進學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)。

三、豐富課后活動組織

學生在用自己的語重述文章時，會不自覺的使用已學過的知識內(nèi)容，這是學生進行鞏固學習的良好方式。在這個復述過程中，學生的語言建構(gòu)和理解能力，包括英語的綜合運用和后續(xù)的閱讀能力都可以得到有效的提高。因此，教師需要注意豐富組織課外活動，讓學生增強知識記憶，逐步養(yǎng)成良好的自主復習和回顧習慣。

敘述文是有一個敘事主題的。在教學中，教師可以引導學生在學完課文后，通過小組討論，用分享自己的閱讀體會。比如在課文《 Teenage life》這一章的學習中，教師可以讓學生談?wù)勛约旱纳詈妥约旱睦斫狻Ｔ诮涣鞣治鲋校由顚W生對文章要點和其他內(nèi)容的理解。同時，對于趣味性強的敘事文，教師可以引導學生通過角色扮演來解讀文本，從而加深學生對文本的理解。具體來說，教師可以引導學生扮演角色，通過角色劃分還原課文中的臺詞，并在這一過程中進行解讀，讓學生根據(jù)自己的理解進行理性的重新解讀。在這個還原的過程中，學生的思維、情感表達和講故事的能力都能得到充分的訓練，閱讀理解和拓展思維能力也能得到相應(yīng)的提高。

總之，雖然英語閱讀在英語學習中的重要性不言而喻，但是高中英語敘事文的閱讀教學并沒有固定的方法和模式。在一般教學中，教師要根據(jù)學生的實際需要和能力，不斷探索創(chuàng)新教學方式，科學制定閱讀策略，開動腦筋設(shè)計閱讀后的活動，讓學生積極參與課堂，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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