談微課在中職計算機教學中的應用

岑小梅

摘要：以信息技術為輔助的微課，對中職計算機教學的深層次、高質量開展，起到了極為重要的引領與驅使作用。其不僅有利于學生深入、充分理解教學重點、難點，且夯實其專業根基，同時對學生科學駕馭計算機理論開展實踐操作提供了幫助。而且，通過微課的優勢發揮，也進一步激發學生的計算機學習積極性與主動性，并為其科學、高效內化課內所學提供了保障。因此，教師在開展中職計算機教學設計與指導時，應切實加強對輔助性微課資源的開發與利用，并將其多種形式遷移至不同教學環節，不同知識領域。使學生觀摩微課內容，內化教學關鍵的過程中，逐步獲得認知蛻變，以更好拓寬其認識視域，為其專業技能提高而注入新鮮血液，來促進中職計算機教學模式的創新與效能的強化。

關鍵詞：微課;中職;計算機教學;應用

中職計算機課程不論在教學目標設置、課程內容安排、教學方式改革上，都以切實提升學生的專業素養為統領，為學生在實踐與應用中強化計算機操作技能、提升計算機應用能力而奠基。其很多教學內容與技能要求，雖然比較簡單，但卻在現實生活中運用極為廣泛，且對于學生的操作、實踐、應用能力定位較高。而傳統中職計算機教學的開展，依然存在著重理論、輕實踐的定位缺憾，以致學生的專業技能發展也面臨著巨大挑戰與諸多束縛。而微課的借助，則可切實突破傳統教學模式、定位、導向的誤區，并為學生在可視化視域內化解認知謬誤注入了新鮮血液，且必然更利于中職計算機教學實效的提升，以及學生計算機技能的強化。基于此，教師應以切實滿足中職學生碎片化、自主化、多元化學習與發展需要為導向，來加強對計算機理論、實踐教學領域的各類微課資源、素材的開發與應用。就教學中需要突破的重點，需要化解的難點等認知項目，靈活遷移至微課領域，組織學生在微課的引領下開展自主學習、課外鞏固、實踐探究，來幫助其補齊知識短板、夯實認知基礎、完善學習體系，以更好豐富其認知體驗，為中職計算機教學的高效開展與深度推進而助力。

一、應用微課引領學生開展自主學習，夯實學生專業基礎

中職計算機課程涉及的知識點比較瑣碎、零散、冗雜，且對于學生的實踐應用能力要求很高。其教與學的開展，普遍對學生自主學習能力、深度探究素養有著很高要求。而微課的應用，則可切實提升教學指導的針對性，并為學生借助多種方式、利用多種途徑參與計算機基礎知識、關鍵理論、重要技能的學習與內化拓寬了渠道，且更利于學生專業基礎的夯實。因此，教師應以切實發揮微課的啟發、引導、激趣功能為鋪墊，來加強對教學重點、難點內容的分解，將其制作為一個個對應的短視頻，以微課的形式引領學生開展思考、判斷、理解，來培養學生的自主學習習慣，并將課內所學遷移至課外應用領域，來拓寬課堂路徑，以更好強化預設教學目標的達成。同時，還可利用微課來構建“自主學習任務單”，引領學生開展課前自主預習、課內自主探究、科學自主鞏固，來化解學生的認知困境，激發其計算機學習興趣，凸顯其課堂主體地位，為學生計算機學習中發現問題、分析問題、解決問題的能力培養而助力。例如，在開展《計算機基礎》課程中的“Word”教學中，可以“制作電子報刊”這一微課輔助下的“自主學習任務單”為引領，將其發布至課前網絡交互空間，引領學生自主學習有關“電子報刊”的概念、特點、組成元素、制作要求等內容，并在“自主學習任務單”中融入相關“學習指南”，來強化對學生的“Word編輯操作、文檔排版、表格處理、圖像處理”等基礎夯實，指引其在自主學習中結合“電子報刊”主題，搜集資源、選用材料，了解版面布局、色彩搭配等相關信息，為其課內自主學習的高質量開展而奠基，以借助微課切實夯實學生的專業基礎。

二、應用微課創設豐富鮮活教學情境，進行高效課堂打造

對于計算機教學中的很多抽象理論，若僅僅依靠教師的“強制灌輸”來引領學生學習開展，則勢必難以引發其思想上的重視，且對于學生認知潛能的開掘，也會產生不利影響。而微課的應用，則可切實提升教學指導的針對性與形象性，且更利于學生對課內所學的內化。因此，教師應以充分利用微課來創設教學情境為鋪墊，來加強對傳統中職計算機教學模式、策略、方式的優化與創新。使抽象的計算機理論，被轉化為形象化、具體性的學習內容，來加深學生對教學內容的感性認識與理性內化，為學生在圖像、視頻、音樂、動漫等資源的驅使下開展計算機學習而創設條件，營造氛圍。此外，還可利用微課來加強對真實生活場景、實踐情境、工作環境、操作場景等的構建，為學生在新穎、獨特、豐富、真實的認知生態內獲得認知發展需要的滿足而提供保證。例如，在開展《網絡綜合布線技術》課程中的“網絡綜合布線系統結構與系統設計”教學中，可對于諸如網絡綜合布線系統的基本概念、綜合布線子系統間的關系等內容，可利用微課來創設企業職工布線施工的工作場景，組織學生在微課引領下了解工作區子系統、水平干線子系統、垂直干線子系統、管理間子系統、設備間子系統等子系統在現實中的所處區域，相互關系、具體作用等，使理論教學被遷移至形象化認知空間，來提升課堂教學的針對性與實效性，以強化對高效課堂的構建。

三、應用微課切實強化專業實訓指導，塑造學生專業素養

中職學校在育人導向上，重在切實踐行“以就業為導向，以技能為重點”的教育理念。而計算機技能與素養的培養，則又是中職計算機教學的重點與關鍵。這使得切實強化對學生動手操作、實踐應用技能培養，便顯得尤為重要。因此，教師應通過對微課的應用，來落實專業實訓指導。將教學中的重點內容、關鍵知識等，利用微課將其與職業、崗位實際需要對接起來，組織學生在微課的指引下動手操作、嘗試體驗、反復探索，來提升實訓教學指導實效。同時，可結合實踐操作中的技術要領、動作規范、基本要求等，將其制作為對應的講解視頻、演示視頻，供學生在有需要的情況下通過回放、快進等模仿練習，以全面強化對學生的專業技能、素養培育。此外，對一些學生在操作、實踐中所存在的個性化問題，可利用針對性微課，對其開展一對一輔導，幫助其切實糾正認知謬誤，來增強其實踐操作的精準度。而且，還可將實踐操作微課遷移至企業實踐、頂崗實習等教學領域，以全面提升學生的專業技能與素養，為其勝任崗位工作提供鋪墊。例如，在開展“計算機組裝與維修”實訓課程指導中，可結合“微機硬件組裝”這一實訓任務，可將不同設備安裝中的注意事項、基本要求、操作要領等，制作成輔助微課，對學生開展實訓指導。讓其結合自身技能現狀，選用不同微課進行操作實踐，來規避學生操作謬誤的發生，以更好提升學生的專業技能素養。

四、結論

總之，微課內容短小精悍，形式靈活多樣，內涵豐富多彩，主題鮮明突出等顯著特性，以及其不受時間、空間、環境限制的巨大優勢，使得其在中職計算機教學中的應用，必然更具現實性與必要性，且更利于教學實效的強化與教學目標的達成。而且，通過對微課的利用，可使計算機理論、實踐教學中的諸多重點、難點、關鍵等，以更為明晰、形象、生動的方式呈現至學生視域，為其碎片化、個性化、自主化學習的開展而提供堅實保證。因此，教師在應用微課來開展中職計算機教學設計時，應以切實加強對教學目標、內容、項目、任務等的研究與分析為切入點，來做好對不同微課素材、資源的開發與整合，并將靈活遷移至不同教學環節。就計算機基礎知識、基本技能等，以最易被學生所接受的微視頻、微課程予以優化、直觀呈現，來激發其計算機理論學習與實踐操作的積極性與主動性，以全面激發其學習興趣，深度拓寬其認知視域，切實開掘其認知潛能，為學生在全方位、深層次的認知體驗中切實夯實計算機基礎，更好提升計算機技能而提供堅實保證。

參考文獻：

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