談微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

岑小梅

摘要：以信息技術(shù)為輔助的微課，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的深層次、高質(zhì)量開(kāi)展，起到了極為重要的引領(lǐng)與驅(qū)使作用。其不僅有利于學(xué)生深入、充分理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，且夯實(shí)其專業(yè)根基，同時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)駕馭計(jì)算機(jī)理論開(kāi)展實(shí)踐操作提供了幫助。而且，通過(guò)微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并為其科學(xué)、高效內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)提供了保障。因此，教師在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)輔助性微課資源的開(kāi)發(fā)與利用，并將其多種形式遷移至不同教學(xué)環(huán)節(jié)，不同知識(shí)領(lǐng)域。使學(xué)生觀摩微課內(nèi)容，內(nèi)化教學(xué)關(guān)鍵的過(guò)程中，逐步獲得認(rèn)知蛻變，以更好拓寬其認(rèn)識(shí)視域，為其專業(yè)技能提高而注入新鮮血液，來(lái)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新與效能的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：微課;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用

中職計(jì)算機(jī)課程不論在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式改革上，都以切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，為學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用中強(qiáng)化計(jì)算機(jī)操作技能、提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力而奠基。其很多教學(xué)內(nèi)容與技能要求，雖然比較簡(jiǎn)單，但卻在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用極為廣泛，且對(duì)于學(xué)生的操作、實(shí)踐、應(yīng)用能力定位較高。而傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展，依然存在著重理論、輕實(shí)踐的定位缺憾，以致學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展也面臨著巨大挑戰(zhàn)與諸多束縛。而微課的借助，則可切實(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、定位、導(dǎo)向的誤區(qū)，并為學(xué)生在可視化視域內(nèi)化解認(rèn)知謬誤注入了新鮮血液，且必然更利于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效的提升，以及學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的強(qiáng)化?；诖?，教師應(yīng)以切實(shí)滿足中職學(xué)生碎片化、自主化、多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為導(dǎo)向，來(lái)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)理論、實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的各類微課資源、素材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。就教學(xué)中需要突破的重點(diǎn)，需要化解的難點(diǎn)等認(rèn)知項(xiàng)目，靈活遷移至微課領(lǐng)域，組織學(xué)生在微課的引領(lǐng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、課外鞏固、實(shí)踐探究，來(lái)幫助其補(bǔ)齊知識(shí)短板、夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)、完善學(xué)習(xí)體系，以更好豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效開(kāi)展與深度推進(jìn)而助力。

一、應(yīng)用微課引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

中職計(jì)算機(jī)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎、零散、冗雜，且對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力要求很高。其教與學(xué)的開(kāi)展，普遍對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深度探究素養(yǎng)有著很高要求。而微課的應(yīng)用，則可切實(shí)提升教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，并為學(xué)生借助多種方式、利用多種途徑參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵理論、重要技能的學(xué)習(xí)與內(nèi)化拓寬了渠道，且更利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)。因此，教師應(yīng)以切實(shí)發(fā)揮微課的啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣功能為鋪墊，來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的分解，將其制作為一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的短視頻，以微課的形式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思考、判斷、理解，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將課內(nèi)所學(xué)遷移至課外應(yīng)用領(lǐng)域，來(lái)拓寬課堂路徑，以更好強(qiáng)化預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，還可利用微課來(lái)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)自主探究、科學(xué)自主鞏固，來(lái)化解學(xué)生的認(rèn)知困境，激發(fā)其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，凸顯其課堂主體地位，為學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)而助力。例如，在開(kāi)展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的“Word”教學(xué)中，可以“制作電子報(bào)刊”這一微課輔助下的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為引領(lǐng)，將其發(fā)布至課前網(wǎng)絡(luò)交互空間，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)“電子報(bào)刊”的概念、特點(diǎn)、組成元素、制作要求等內(nèi)容，并在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中融入相關(guān)“學(xué)習(xí)指南”，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“Word編輯操作、文檔排版、表格處理、圖像處理”等基礎(chǔ)夯實(shí)，指引其在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合“電子報(bào)刊”主題，搜集資源、選用材料，了解版面布局、色彩搭配等相關(guān)信息，為其課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開(kāi)展而奠基，以借助微課切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)豐富鮮活教學(xué)情境，進(jìn)行高效課堂打造

對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的很多抽象理論，若僅僅依靠教師的“強(qiáng)制灌輸”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展，則勢(shì)必難以引發(fā)其思想上的重視，且對(duì)于學(xué)生認(rèn)知潛能的開(kāi)掘，也會(huì)產(chǎn)生不利影響。而微課的應(yīng)用，則可切實(shí)提升教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性與形象性，且更利于學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)以充分利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為鋪墊，來(lái)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、策略、方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。使抽象的計(jì)算機(jī)理論，被轉(zhuǎn)化為形象化、具體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)與理性內(nèi)化，為學(xué)生在圖像、視頻、音樂(lè)、動(dòng)漫等資源的驅(qū)使下開(kāi)展計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍。此外，還可利用微課來(lái)加強(qiáng)對(duì)真實(shí)生活場(chǎng)景、實(shí)踐情境、工作環(huán)境、操作場(chǎng)景等的構(gòu)建，為學(xué)生在新穎、獨(dú)特、豐富、真實(shí)的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)獲得認(rèn)知發(fā)展需要的滿足而提供保證。例如，在開(kāi)展《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程中的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，可對(duì)于諸如網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的基本概念、綜合布線子系統(tǒng)間的關(guān)系等內(nèi)容，可利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)企業(yè)職工布線施工的工作場(chǎng)景，組織學(xué)生在微課引領(lǐng)下了解工作區(qū)子系統(tǒng)、水平干線子系統(tǒng)、垂直干線子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)等子系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中的所處區(qū)域，相互關(guān)系、具體作用等，使理論教學(xué)被遷移至形象化認(rèn)知空間，來(lái)提升課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，以強(qiáng)化對(duì)高效課堂的構(gòu)建。

三、應(yīng)用微課切實(shí)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，塑造學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校在育人導(dǎo)向上，重在切實(shí)踐行“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為重點(diǎn)”的教育理念。而計(jì)算機(jī)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，則又是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。這使得切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)，便顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用，來(lái)落實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵知識(shí)等，利用微課將其與職業(yè)、崗位實(shí)際需要對(duì)接起來(lái)，組織學(xué)生在微課的指引下動(dòng)手操作、嘗試體驗(yàn)、反復(fù)探索，來(lái)提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效。同時(shí)，可結(jié)合實(shí)踐操作中的技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作規(guī)范、基本要求等，將其制作為對(duì)應(yīng)的講解視頻、演示視頻，供學(xué)生在有需要的情況下通過(guò)回放、快進(jìn)等模仿練習(xí)，以全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、素養(yǎng)培育。此外，對(duì)一些學(xué)生在操作、實(shí)踐中所存在的個(gè)性化問(wèn)題，可利用針對(duì)性微課，對(duì)其開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助其切實(shí)糾正認(rèn)知謬誤，來(lái)增強(qiáng)其實(shí)踐操作的精準(zhǔn)度。而且，還可將實(shí)踐操作微課遷移至企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)領(lǐng)域，以全面提升學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)，為其勝任崗位工作提供鋪墊。例如，在開(kāi)展“計(jì)算機(jī)組裝與維修”實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)中，可結(jié)合“微機(jī)硬件組裝”這一實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可將不同設(shè)備安裝中的注意事項(xiàng)、基本要求、操作要領(lǐng)等，制作成輔助微課，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。讓其結(jié)合自身技能現(xiàn)狀，選用不同微課進(jìn)行操作實(shí)踐，來(lái)規(guī)避學(xué)生操作謬誤的發(fā)生，以更好提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，微課內(nèi)容短小精悍，形式靈活多樣，內(nèi)涵豐富多彩，主題鮮明突出等顯著特性，以及其不受時(shí)間、空間、環(huán)境限制的巨大優(yōu)勢(shì)，使得其在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，必然更具現(xiàn)實(shí)性與必要性，且更利于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且，通過(guò)對(duì)微課的利用，可使計(jì)算機(jī)理論、實(shí)踐教學(xué)中的諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等，以更為明晰、形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)至學(xué)生視域，為其碎片化、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的開(kāi)展而提供堅(jiān)實(shí)保證。因此，教師在應(yīng)用微課來(lái)開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、項(xiàng)目、任務(wù)等的研究與分析為切入點(diǎn)，來(lái)做好對(duì)不同微課素材、資源的開(kāi)發(fā)與整合，并將靈活遷移至不同教學(xué)環(huán)節(jié)。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等，以最易被學(xué)生所接受的微視頻、微課程予以優(yōu)化、直觀呈現(xiàn)，來(lái)激發(fā)其計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的積極性與主動(dòng)性，以全面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，深度拓寬其認(rèn)知視域，切實(shí)開(kāi)掘其認(rèn)知潛能，為學(xué)生在全方位、深層次的認(rèn)知體驗(yàn)中切實(shí)夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，更好提升計(jì)算機(jī)技能而提供堅(jiān)實(shí)保證。

參考文獻(xiàn)：

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