巧設英語課后作業?讓學生愛上英語作業

蘇燕燕

摘要：《英語課程標準》提出：英語的教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。學生對傳統的、單一的、機械化的英語課后作業缺乏興趣。針對這種現象，我積極思考，努力創新，給學生布置新穎、形式多樣的英語課后作業，讓小學英語課后作業豐富起來，讓學生愛上作業。

關鍵詞：課后作業;豐富;愛上

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課后作業是對課堂教學的有效延伸和鞏固。（《英語課程標準》，2001）

課堂上學生表現活躍，但是課后作業反饋卻有所不同。根據調查，發現現在學生對待英語課后作業的態度大體可以分為三類：少數學生樂于主動完成;絕大多數學生視作業為負擔;另有極少部分學生則經常不能主動獨立完成作業。究其原因主要有：（1）課后作業量過大，學生負擔過重;（2）作業形式單一，機械性抄寫內容為主，使學生感到索然無味。（3）作業的內容空洞，脫離生活實際。

長此以往，學生對英語作業疲于應付，逐漸失去學習興趣。那如何讓英語作業發揮實際而有效的作用呢？

一、讓作業“響”起來

在英語教學中，教師在課堂教學中就鼓勵學生多聽課文錄音，模仿里面的語音語調，但由于上課時間有限，有些學生不能很好掌握，因此教師布置學生課后聽讀錄音的作業。但是我們外來民工子弟學校的家長忙碌著工作或家務，無暇顧及孩子這些作業。有些家長文化水平較低，沒有能力去監督或是評。針對這種現象，我鼓勵學生模將錄音錄制好通過微信、QQ將錄制好的錄音內容發給老師，老師進行指導，或進行全班展示或評比，那么他們就會反復聽讀錄音，模仿語音語調，發揮最好的水平。學生的作業“響”起來了，學生完成作業由被動變主動，真正成為學習的主人，學習的自主性增強，同時學生在潛移默化中形成英語的語感，語音語調也會變得更加標準。

二、讓作業選擇“多”起來

學生對待英語學習的態度以及理解能力、學習環境、情趣愛好等因素存在巨大差異。傳統的課后作業的布置忽視了學生的差異，不利于學生個性的發展和學習英語興趣的培養。英語作業兼顧學生的個性差異。例如布置的作業分為各種難易程度不同的作業，讓學生選擇適合的內容，保持學習的興趣。教師也可以從中發現學生興趣點和知識掌握程度，更好的調配出適合教學目標和學生的作業。比如我讓學生嘗試著寫句子、小短文，小作文。先讓學生抄寫句子，然后仿寫句子，從寫一個句子再到寫兩三個句子，再到寫小短文。當教完My Schoolbag后，A部分學完的時候要求仿照課文寫句子： I have… 再熟練書寫的基礎上，讓學生寫小短文或者“Lost and Found”。從句子到短文，從易到難，學生更加容易接受，而且學生更加有成就感。作業在他們眼中增添了樂趣，他們也會主動完成作業。

三、讓英語作業“動”起來

小學生喜歡動手操作，喜歡追根究底和想象，喜歡有吸引力的事物，因此要投其所好，而且學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，因此生動、高效的課后作業，應該要使學生也動起來。

1、多動眼

隨著英語的普及，只要用心去發現，就會發現生活中充滿著英語，鼓勵學生去收集，摘抄生活中的英語。將“成果”拿到班內進行交流評比。學生興趣濃厚，反饋回來的作業精彩紛呈。例如CCTV（中央電視臺）、ID card（身份證）、Crest（佳潔士牙膏）、KFC（肯德基）、MacDonald等等。這種作業形式，學生對自己的發現感到很高興，既有利于培良好的學習習慣，又有利于激發主動學習英語的欲望。還推薦學生收看一些英語動畫節目，這樣既欣賞了節目學到了知識，又學到了英語，可謂一舉兩得。

2、多動口

學習語言的最終目的是為了交際、交流，而“說”則是最直接的交際手段，因此給學生布置一些“口頭”作業顯得很重要。要求學生把課堂中學到的句子、對話在課堂中進行挖空，填充，掌握之后運用到生活中。小學英語教材中的對話及閱讀部分的展示通常是有具體的情景。課堂教學中鼓勵學生們把課文表演出來。老師可以把班級分成若干小組，將對話好好準備，在第二天展示出來。通過學生的不同層次的表演，給予學生不同的獎勵，比如：能脫稿、熟練表演的獎勵二顆星，有表情動作的再加一顆星，鼓勵基礎較差的學生嘗試著拿著書進行表演，給自己一次機會。在表演后，及時做出以鼓勵為主的評價，讓學生體驗成就感。這樣能增進合作精神，又能相互指正，爭取使對話表演達到最佳水平。這樣既能培養學生們的團結合作精神，又調動學生的主觀能動性，同時還鍛煉了個人膽識和提高了口頭表達能力，而學生也能體會到成功的喜悅感，漸漸愛上這種形式的作業。

3、多動手

小學階段所學的英語內容與我們日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、衣物、動物、顏色、職業、家居用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，可以讓學生給這些物品進行歸類，并且在生活中尋找同類的東西，并在家長和互聯網的幫助下找出它們的英文單詞，并且把這些單詞摘錄下來，制作成單詞卡或者單詞集。

字母學習是英語學習中的基礎，但是有個別字母容易出錯，教師可以鼓勵學生進行設計，將字母設計成喜歡的模式，還可以組合起來。將好的作品進行展示，不斷提高學生的學習積極性。

小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，讓學生在快樂中學英語，說英語，學會用簡單的英語表達自己的感情，樹立起學習英語的自信心。通過實踐，發現學生對英語學習興趣逐漸濃厚，學習能力和學習成績等都有了較大的提高。

參考文獻：

[1] 教育部《小學英語新課程標準》（實驗稿）[s]，北京師范大學出版社2001

[2] 盛艷萍. 改革課外作業，延伸任務型 課堂教學，《中小學英語教學與研究》，2003.6

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[4] 劉倩. 對我國英語教學體制的幾點思考，山東外語教學，2007