閱讀，閱讀，再閱讀

余璐玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀在學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展中起著重要地位。如何在語文學(xué)習(xí)中有效激發(fā)學(xué)生進行大量閱讀，已成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要課題。統(tǒng)編語文教材中也把課外閱讀納入教材，倡導(dǎo)大量的課外閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力。比如，小學(xué)中高年級每一冊書都有“快樂讀書吧”的閱讀推薦，每一單元都有課外閱讀的延伸。有些課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)，已經(jīng)形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。我們的課堂閱讀教學(xué)不能只停留在課本，教師要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，找到課內(nèi)外閱讀材料之間的結(jié)合點，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)模式，達到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。以下是我在教學(xué)實踐中幾點的具體措施，希望能夠提供一定的參考借鑒作用。

（一）找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，學(xué)生的讀書視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。

1.以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀的廣度。

以統(tǒng)編語文四年級上冊第四單元為例，這個單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女蝸》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)填海》是文言文。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典，再結(jié)合快樂讀書吧的推薦，我和學(xué)生共同確定本單元共讀的書目是《中國古代神話》、《山海經(jīng)》、《古希臘神話》。學(xué)生在初步了解了本單元的主題之后，對這幾本書的閱讀也興趣十足。

2.以教學(xué)內(nèi)容的出處為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。

還是以統(tǒng)編語文四年級上冊第四單元為例，《精衛(wèi)填海》是本單元出現(xiàn)的第三篇文言文，選自《山海經(jīng).北海經(jīng)》。課文非常簡短，只有兩句話，卻完整地講述了炎帝小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥，銜來西山木事填塞東海的故事，塑造了堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。故事充滿神奇的想象，精衛(wèi)的形象躍然紙上。而在《山海經(jīng)》一書中這樣神奇的想象無處不在。因此，在教學(xué)中，我引入對《山海經(jīng)》的介紹和了解。

教學(xué)片段一：

師提問：“關(guān)于《山海經(jīng)》，你們知道了什么？”

生1：“《山海經(jīng)》是描述上古社會生活的一部百科全書。”

生2：“可以分為《山經(jīng)》和《海經(jīng)》兩部分。很神奇的是，我發(fā)現(xiàn)電視劇中出現(xiàn)的九尾狐，原來在《山經(jīng)》中的就有記載，九尾狐生長在青丘山。”

生3：“對，我還知道《九尾狐說親》的故事。”

生4：“還有，有一個神話故事叫《共工怒觸不周山》，這其中講的不周山在《山海經(jīng)》中也有記載，說是因為山形體缺，因此叫不周山。”

生5：……

以此為點，學(xué)生在分享交流的過程中，不僅僅豐富了對《山海經(jīng)》一書的認識和了解，更是充分調(diào)動自己的閱讀積累，深切地體會了神話神奇的想象，全班孩子進一步閱讀的興趣也瞬間再點燃。

3.以教材疑難問題為銜接點，選擇課外閱讀材料，以讀引讀，以讀引說，點點有思，思思有文。

在平時的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。比如在把握《精衛(wèi)填海》一課的課文內(nèi)容之后，學(xué)生在交流、討論精衛(wèi)這一人物形象的時候，有效地鏈接到《中國古代神話》一書中的其他人物形象，進行對比閱讀，豐富對精衛(wèi)這一人物形象的認識。

教學(xué)片段二：

師提問：讀了《精衛(wèi)填海》這一故事之后，精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？

（學(xué)生進行小組討論之后回答）

生1：我覺得精衛(wèi)是一個堅韌執(zhí)著的人，由文中她“常銜西山之木石”可以看出，“銜”說明這只鳥每次叼的東西是很少的，但是面對茫茫的大海，他并沒有放棄。

生2：我同意xx同學(xué)的觀點，精衛(wèi)是一個永不言棄的人，這種精神跟《愚公移山》里的愚公一樣，面對高大巍峨的大山，愚公也是沒有害怕，勇往直前。

生3：對，還有持之以恒的夸父也是這樣的人。

生4：我同意同學(xué)們的觀點，不過我還覺得精衛(wèi)是一個善良、無私奉獻的人，因為她自己被大海淹死了，而她擔(dān)心更多的人可能也會溺水，因此她才會去填海。

生5：我補充xx同學(xué)的看法，女媧、盤古也是這樣無私奉獻的。

生6：我覺得可以“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄”總結(jié)精衛(wèi)這一人物形象。

生7：我還想到了勇敢的后羿。……

銜接點選對了，在課堂上孩子們的思維如點燃的煙火，絢麗綻放。教師無須過多言語，孩子們自會圍繞著問題，調(diào)出自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗，不斷交流、補充、分享，深化對人物形象的理解，基于課堂，又超越課堂。

（二）利用課內(nèi)時間及時反饋，定期交流，使學(xué)生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時交流。

1.全班“共讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受或者制作讀書報。教師可以在課前三分鐘，及時調(diào)研學(xué)生的閱讀情況。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這樣的拓展閱讀后，對課內(nèi)文本的再感悟。

2.全班“同主題自助式閱讀”，確定主題后，找到相關(guān)的閱讀作品，進行自助式的（自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實際選擇數(shù)量）閱讀，教師隨時、了解學(xué)生課外閱讀效果，給予學(xué)生及時必要的課外閱讀的指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學(xué)之間可以交換閱讀。比如，我們班就固定把每周周五定為班級的讀書交流，這時候孩子們都會把自己的近段時間閱讀的書帶來班級里分享、交流。

3.開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

4.定期進行“閱讀小明星”評比活動，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

總之，只有語文老師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展，一定能引領(lǐng)學(xué)生變被動為主動閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。