閱讀，閱讀，再閱讀

余璐玲

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀在學生全面發展和終身發展中起著重要地位。如何在語文學習中有效激發學生進行大量閱讀，已成為培養學生語文素養的重要課題。統編語文教材中也把課外閱讀納入教材，倡導大量的課外閱讀，旨在培養學生主動閱讀的習慣和能力。比如，小學中高年級每一冊書都有“快樂讀書吧”的閱讀推薦，每一單元都有課外閱讀的延伸。有些課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導，已經形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。我們的課堂閱讀教學不能只停留在課本，教師要結合具體的課程內容，找到課內外閱讀材料之間的結合點，構建優質的課內外閱讀銜接教學模式，達到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。以下是我在教學實踐中幾點的具體措施，希望能夠提供一定的參考借鑒作用。

（一）找準課內外閱讀的銜接點，課內激活課外，課外延伸課內

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，學生的讀書視野才能由課內轉向課外，課內閱讀也才找到了一個發展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

1.以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀的廣度。

以統編語文四年級上冊第四單元為例，這個單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女蝸》一篇略讀課文，其中《精衛填海》是文言文。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經典，再結合快樂讀書吧的推薦，我和學生共同確定本單元共讀的書目是《中國古代神話》、《山海經》、《古希臘神話》。學生在初步了解了本單元的主題之后，對這幾本書的閱讀也興趣十足。

2.以教學內容的出處為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。

還是以統編語文四年級上冊第四單元為例，《精衛填海》是本單元出現的第三篇文言文，選自《山海經.北海經》。課文非常簡短，只有兩句話，卻完整地講述了炎帝小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛鳥，銜來西山木事填塞東海的故事，塑造了堅韌執著的精衛形象。故事充滿神奇的想象，精衛的形象躍然紙上。而在《山海經》一書中這樣神奇的想象無處不在。因此，在教學中，我引入對《山海經》的介紹和了解。

教學片段一：

師提問：“關于《山海經》，你們知道了什么？”

生1：“《山海經》是描述上古社會生活的一部百科全書。”

生2：“可以分為《山經》和《海經》兩部分。很神奇的是，我發現電視劇中出現的九尾狐，原來在《山經》中的就有記載，九尾狐生長在青丘山?！?/p>

生3：“對，我還知道《九尾狐說親》的故事。”

生4：“還有，有一個神話故事叫《共工怒觸不周山》，這其中講的不周山在《山海經》中也有記載，說是因為山形體缺，因此叫不周山。”

生5：……

以此為點，學生在分享交流的過程中，不僅僅豐富了對《山海經》一書的認識和了解，更是充分調動自己的閱讀積累，深切地體會了神話神奇的想象，全班孩子進一步閱讀的興趣也瞬間再點燃。

3.以教材疑難問題為銜接點，選擇課外閱讀材料，以讀引讀，以讀引說，點點有思，思思有文。

在平時的課堂閱讀教學中，我們經常會遇到一些疑難問題，教師適時地引導學生進行對比閱讀、分析，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。比如在把握《精衛填?！芬徽n的課文內容之后，學生在交流、討論精衛這一人物形象的時候，有效地鏈接到《中國古代神話》一書中的其他人物形象，進行對比閱讀，豐富對精衛這一人物形象的認識。

教學片段二：

師提問：讀了《精衛填?！愤@一故事之后，精衛給你留下了怎樣的印象？

（學生進行小組討論之后回答）

生1：我覺得精衛是一個堅韌執著的人，由文中她“常銜西山之木石”可以看出，“銜”說明這只鳥每次叼的東西是很少的，但是面對茫茫的大海，他并沒有放棄。

生2：我同意xx同學的觀點，精衛是一個永不言棄的人，這種精神跟《愚公移山》里的愚公一樣，面對高大巍峨的大山，愚公也是沒有害怕，勇往直前。

生3：對，還有持之以恒的夸父也是這樣的人。

生4：我同意同學們的觀點，不過我還覺得精衛是一個善良、無私奉獻的人，因為她自己被大海淹死了，而她擔心更多的人可能也會溺水，因此她才會去填海。

生5：我補充xx同學的看法，女媧、盤古也是這樣無私奉獻的。

生6：我覺得可以“生當為人杰，死亦為鬼雄”總結精衛這一人物形象。

生7：我還想到了勇敢的后羿?！?/p>

銜接點選對了，在課堂上孩子們的思維如點燃的煙火，絢麗綻放。教師無須過多言語，孩子們自會圍繞著問題，調出自己的閱讀積累和生活經驗，不斷交流、補充、分享，深化對人物形象的理解，基于課堂，又超越課堂。

（二）利用課內時間及時反饋，定期交流，使學生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內及時交流。

1.全班“共讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受或者制作讀書報。教師可以在課前三分鐘，及時調研學生的閱讀情況。共讀一本書結束之后，還可以讓學生談談通過這樣的拓展閱讀后，對課內文本的再感悟。

2.全班“同主題自助式閱讀”，確定主題后，找到相關的閱讀作品，進行自助式的（自由選擇內容、根據實際選擇數量）閱讀，教師隨時、了解學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。利用課內閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學之間可以交換閱讀。比如，我們班就固定把每周周五定為班級的讀書交流，這時候孩子們都會把自己的近段時間閱讀的書帶來班級里分享、交流。

3.開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

4.定期進行“閱讀小明星”評比活動，進一步激發學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

總之，只有語文老師用心在課內外閱讀的銜接上下功夫，課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展，一定能引領學生變被動為主動閱讀，為學生的終生發展服務，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。