讓德育的種子，在活動里落地開花

孫靜婧

一、事件概述

近日，學校在初三年級各班級之間舉辦了一次籃球聯賽。這是我們學校每屆初三的“保留節目”。學校舉辦這項活動的目的一是為了緩解學生在初三緊張的學習生活中的壓力;二是通過集體活動增強班級的凝聚力。比賽分為初賽、半決賽和決賽三輪。初賽由抽簽決定，兩兩對戰，如果班級總數為奇數則有一個班級輪空，直接進入下一輪比賽。決賽為循環賽，采取積分賽制。

我所擔任班主任的班級為法語班，全班51名學生中男生僅為17人，僅占班級總人數的三分之一。在歷屆比賽中最先被淘汰的也是法語班，因為男生太少，打籃球的男生更少。學校的籃球校隊，除了我們班以外，各班都有一名或幾名同學在校隊。

班情決定了我們班在年級比賽中奪冠的幾率微乎其微，那么如何組織學生開展比賽？如何引導學生正確看待比賽結果？如何實現活動育人？這是作為班主任的我必須備好的一課。

二、原因分析

為什么在活動中可以實現良好的德育效果？教育部2017年印發的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）中指出，德育的實施途徑之一就是活動育人，“要結合各學科課程教學內容及辦學特色，充分利用課后時間組織學生開展豐富多彩的科技、文娛、體育等社團活動，創新學生課后服務途徑。”[1]

籃球比賽就是一次非常好的活動育人機會。首先，籃球比賽可以增強班級的凝聚力，這是一個班級的靈魂。通過活動，可以增進了師生、同學之間的互信、友誼、信心，激發學生的上進心，增強他們的集體歸屬感。

其次，面對壓力，情緒管理能力很關鍵。面對強勁對手，應該如何應對？壓力如何宣泄？這不僅是賽場上遇到的問題，也是學生在平常的學習和生活中經常遇到的問題。

最后，挫折教育是人生重要的一課。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）》（以下簡稱《綱要》）指出，心理健康教育的目標是“提高全體學生的心理素質，培養學生積極心理品質”，“增強調控情緒、承受挫折、適應環境能力”。[2]很多孩子在成長的過程中收獲了太多的贊揚，卻不知如何去對待失敗和挫折。他們會因為一點小事不如意就到處亂發脾氣;遇到一點小的挫折就萎靡不振;聽到一兩句負面評價便感覺失去了自我價值。每個人都渴望成功，但只有學會了如何對待挫折與失敗，才有可能走向成功。

三、解決策略

（一）“潤物細無聲”——賽前學科教育的浸潤

《指南》指出，“要根據不同年級和不同課程的特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入到各門課程教學中”。[1]作為英語老師，我常常會在課堂上結合學科內容對學生進行德育的浸潤。初賽我們班抽到的是實力比較強大的5班，抽簽之后我明顯感覺學生有些信心不足，有人還在私下抱怨我們班運氣不好。這時恰逢英語課教學進度到了unit6，Section B閱讀部分是一篇關于籃球的文章，課堂上我拋出了這樣幾個問題啟發學生思考和討論：你認為籃球精神是什么？你從籃球精神中學到了什么？聯系我們第二天要比賽的實際情況，學生們的表達欲望被激發了出來，他們各抒己見，課堂產出非常豐富。有的說籃球精神就是永不放棄;有的說籃球精神就是不斷進取;有的說籃球精神就是團結一致;從籃球精神中可以學到如何面對失敗，學到了去尊重對手，學到了從錯誤中學習……有的學生還談到了自己最喜愛的籃球明星對自己生活和學習中的榜樣示范作用……

一節英語課下來，我感覺到學生的底氣足了，心態好了。對于比賽，他們說打出自己應有的水平最重要，不到最后一刻決不放棄。大家把這次比賽的目標定為初賽出線，進入半決賽。

課下，學生們馬上行動了起來，參加比賽的男生隊員們熱烈討論著賽場戰術，參加投球的女生們（比賽中場休息時由每班抽五個女生投籃，進球得分直接計入總分）也在緊鑼密鼓地準備著。兩名體委還在全班發起倡議：所有不參加比賽的同學必須到賽場當啦啦隊，為隊員們加油鼓勁。

賽場上，按照他們事先商量好的戰略，海濤和子維對5班實力最強的隊員形成包圍之勢，非常有效地鉗制了他的行動，而作為隊長的程楊則化身為主攻手，與隊員沐辰和宇軒配合默契，連連得分。最終我們以24：16的比分獲勝，全班沸騰了！班長紫凝甚至激動到落淚，因為這個勝利來得太不容易了，大家懸著的心終于放下了。

（二）“也無風雨也無晴”——賽中心態教育的支撐

半決賽時我們抽到一個初賽輪空的班級，這個班級實力一般，于是我們輕松取勝，順利挺進決賽。雖然“超額”完成了原定目標，但學生們很快從短暫的喜悅中清醒地認識到：決賽我們要對戰的是年級最強隊——7班和8班！而且要跟7班、8班打循環賽，用學生的話說就是被他們輪流“虐”，因為實力相差太大了！

決賽第一場就迎來了8班。當兩支隊伍往球場上一站，實力懸殊就顯而易見——8班五名隊員中有四名是校籃球隊的，平均身高在1.78米左右，他們的臉上帶著自信的笑容，仿佛早已勝券在握。而我們班的五名隊員，除了子維身高超過了1.75（但他平時很少打籃球）外，其余四名身高都在1.72米以下。我仿佛看到了他們內心的不自信。果然，一開場，8班就連進三球。雖然早有心理準備，但孩子們的心態還是有些崩潰，我看見沐辰的眉頭緊緊地擰在了一起，隊長程楊也失去了往日的冷靜，接連失誤。開賽幾分鐘后體育老師宋老師看情況不對，緊急喊了暫停。這時候沐辰的眼睛里已經蓄滿了淚水，就差奪眶而出了。我趕緊拿出了事先準備好的毛巾遞到了孩子們手中，拍拍他們的肩膀，告訴他們別著急，慢慢來，不要忘記我們的籃球精神是不到最后一分鐘，永不放棄。經過宋老師重新調整和部署之后，比賽又開始了。雖然八班勢頭依然強勁，但他們不再急躁，按自己的節奏，發揮出了自己的水平。

上半場比賽結束后，8班比分遙遙領先，壓力傳遞給了投籃女生。詩妍是女生中投籃命中率最高的，在場下練習時，她幾乎百發百中。大家都把希望寄托在她身上，似乎希望能夠通過她的得分“一雪前恥”。我看得出來，詩妍緊張極了，小臉憋得通紅，眉頭鎖的緊緊的。第一次投籃，詩妍失誤了！她更緊張了，似乎快要哭出來了，這時候我幫她撿起了球，遞到她手上，什么話都沒有說，只是堅定地沖她點點頭。這是圍觀的同學開始沖她喊道：“詩妍，沒關系，放心投，我們愛你！”“詩妍，你是最棒的！”甚至男生中有人說：“放輕松，還有我們男生呢！”沒有一個人責怪她的失誤，沒有一個人給她增加壓力，我看見詩妍的眉頭漸漸舒展開了，往日的笑容又回到了她的臉上。最后四個球，詩妍全中了！人群中爆發出一陣陣歡呼，似乎比賽結果已經不重要了。

（三）“勝敗兵家事不期”——賽后挫折教育的補充

決賽結束了，我們不出意外地經歷了“兩連敗”。或許賽前再充分的心理準備也很難使學生在短時間內消化這種沮喪的情緒，我感覺到一種低沉的氣壓籠罩在教室上空。午餐時，誰都沒有說話。這時候如果作為班主任的我不及時進行疏導的話，這種消極的影響將會在孩子們心中埋下不良的種子。

每個人都渴望成功，但誰都無法回避失敗這個話題。八年級時的“躲避球”比賽，我們班所向披靡，一舉在年級奪冠，加上這次初賽和半決賽的勝利，讓孩子們沒有機會品嘗失敗的滋味。我認為這次的挫折是一次非常好的教育契機。

午餐后，我用夸張的語氣告訴孩子們：“你們知道嗎？我們班被年級的老師們和同學們譽為史上最牛法語班！往屆的法語班在初三籃球比賽中連半決賽都沒有闖進過，而我們居然進了決賽！這簡直太牛了，老師為你們感到驕傲。這不僅是我們參賽隊員的功勞，也是投籃女生和全體啦啦隊的功勞。我們是一個團結的、向上的、優秀的集體，讓我們為自己鼓掌吧！”這時候我看見笑容漸漸回到了孩子們的臉上，幾個籃球隊的男生們也緩緩抬起了耷拉著的腦袋，大家都鼓起了掌。接著我告訴孩子們，今天的失敗來得太有必要了，大家一時都愣住了。我接著解釋道，正因為失敗，讓我們看到了在成功的光環下看不到的陰影，比如我們面對強敵時的頭腦還不夠冷靜，我們在技術上還有一些欠缺，我們平時的訓練還不夠扎實……同時，我們也看到了對手的優秀。這難道不是更加的難能可貴嗎？這時候，有的孩子開始點頭同意，有的在跟同伴小聲地交流著。我接著問道，那么我們如何轉化這種失敗呢？身高等外形上的差異我們或許無法改變，我們也不可能把有限的時間都花費在籃球訓練上，但是我們卻永遠有一個方面可以證明自己，那就是學習。如果我們可以把賽場上的遺憾轉化為學習上的努力，那么這次失敗會比我們班奪冠來得更有價值。這時孩子們的表情開始變得輕松，同時目光中透著一種堅定，有的在輕輕地點頭。

接下來幾天，我又分別為幾個參賽的男生分別做了心理疏導，鼓勵他們在把這股不服輸的精神用在學習上，一定更有收獲。而后的課堂表現上，我觀察到這幾個孩子的表現更加積極了，整個人的精神面貌也得到了明顯提升，我很欣慰自己把握住了這次挫折教育的時機。

四、案例反思

籃球賽是班主任在班級事務的管理中遇到的再平常不過的事件，如果能夠充分利用，精心備課，也能成為很好的德育契機。作為班主任，需要有一雙“慧眼”，有一顆“慧心”，有一些“慧根”。首先我認為德育與學科教育不應該是對立的，如果能在課堂教學中將德育巧妙地融入，則會達到“潤物細無聲”的效果。當然，如何找到二者的結合點，需要有一雙“慧眼”去發現，然后再進行精心的教學設計，就會達到事半功倍的效果。其次，面對一場比賽我們的優劣勢如何？學生的心情和狀態怎么樣？這都需要班主任用一顆“慧心”去分析和研判。大到對賽場策略的制定、投籃女生的選拔，小到對啦啦隊員的到場情況統計、對參賽隊員“能量補給品”的購買，都需要靠這顆“慧心”去設計和安排。賽后，還要靠“慧根”去給班級“把脈”，看看班級此時最需要的是哪方面的教育。只有把準了“脈”，才會收到良好的教育效果。《綱要》認為，在初中階段，要“鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理”，“著重培養應對失敗和挫折的能力”[2]。在這次活動中，我認為學生急需的就是情緒管理和挫折教育。賽中學生情緒的舒緩和賽后對挫折的引導，都需要班主任進行積極有效的干預。

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”他告訴我們的是一個重要的概念：教育真正的價值是一種啟蒙，一種喚醒，一種打開，一種點燃，一種開悟，一種得道……德育工作藏在班級管理的每一個細節中，只要有心，任何一個細節都會變成教育的契機，任何一次活動都會成為重要的德育陣地。希望每一次活動都能給學生帶來一些思考，一份收獲，一種成長，希望實現活動育人，潤物無聲，讓德育的種子在活動中落地開花！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊（2017年版）[M].教育科學出版社.2017.12.

[2]教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）[M].北京師范大學出版社.2013.3.