提高幼兒繪本角色扮演能力指導策略

錢曉燕

摘要：幼兒角色扮演方式能夠更好的提升幼兒在學習中的積極主動性，通過動態(tài)化的方式呈現(xiàn)靜態(tài)的語言，極大的豐富教育教學內(nèi)容。在角色扮演中，也能夠讓幼兒產(chǎn)生情感層次的共鳴，以此達到理想的教育教學效果。本文重點提升幼兒繪本角色扮演的指導措施，從而更好的促進幼兒的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;角色扮演;指導;策略

提升幼兒的角色扮演能力，事實上，就是利用肢體語言傳達聲情并茂的信息，如通過語言、動作或者是表情等，加深幼兒對文本知識的認知和理解。通過這種方式，也能夠使得繪本知識的學習變得更加具有活力，深化幼兒的情感體驗。為此，在繪本教學中，教師要能夠掌握好角色扮演具有的藝術(shù)性，從而達到優(yōu)化教育教學效果的目的。

一、基于多媒體，引入資源，開展角色扮演

繪本教學中要注重發(fā)揮多媒體的方式，以此更好的為幼兒做好繪本角色扮演的指導。在繪本教學中，可以通過多媒體的方式為幼兒展示圖片、動畫、視頻等，從而讓幼兒對角色有更加深層次的認知，理解繪本故事中的知識內(nèi)容。如在學習繪本故事“西天取經(jīng)”的相關(guān)知識內(nèi)容時，在教育教學中可以將這一篇段播放給幼兒，在播放的過程中，有的幼兒就情不自禁的開始模仿孫悟空。當視頻播放之后，可以讓幼兒基于其中的角色進行扮演。在幼兒要扮演中，可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒都能夠傳神的模仿出其中角色的特征。然后讓幼兒口頭闡述自己模仿角色的性格，孩子也能夠說出很多點。最后，由教師總結(jié)性的對故事的人物性格進行描述，以此引導幼兒加深對繪本故事中人物的認知。

另外，在開展角色扮演繪本知識內(nèi)容時，要充分發(fā)揮多方面資源的作用，如為幼兒布置一些活動作業(yè)時，可以讓幼兒與家長直接一起進行探究、制作。幼兒階段，身心發(fā)展還不夠成熟，課堂學習的時間相對有限，幼兒需要在家長的幫助下，更好地完成角色扮演的活動和任務。如在學習“小紅帽”的繪本知識內(nèi)容時，當幼兒了解了其中簡單的知識內(nèi)容，在課堂上不需要過多的演示，為學生布置課后活動作業(yè)，回家之后和父母一起角色扮演。通過這種形式，家長與孩子一起角色扮演，能夠更好地激發(fā)孩子的積極主動性。而在這個過程中，也能夠加強情感的體驗。在角色扮演中，孩子會迫不及待的扮演小紅帽，理解小紅帽在去外婆家的途中遇到的一些事情。而在課堂教學中，由于幼兒有在家角色扮演的經(jīng)驗，在課堂中更加的積極主動，快速的融入角色扮演之中，提升幼兒的自信心。

二、基于細節(jié)動態(tài)演繹，開展角色扮演

很多繪本的細節(jié)描寫都非常的精彩，如果能夠再配上肢體或者是表情，能夠讓幼兒更好的理解繪本所講解的知識內(nèi)容，優(yōu)化繪本學習的效果。如在學習“三打白骨精”的繪本各知識內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒并不理解其中的細節(jié)。為此，可以帶領(lǐng)幼兒一起梳理其中的角色。可以發(fā)現(xiàn)，白骨精主要扮演了小女孩、小女孩的父親以及母親三個角色。通過梳理之后，幼兒可以發(fā)現(xiàn)，白骨精扮演了多重角色，加深對白骨精的認知，同時也深化了對孫悟空角色的喜愛。以此讓幼兒扮演不同的角色，在角色中深化認知，對于繪本知識的理解具有極為重要的作用。

在幼兒學習中，繪本內(nèi)容的豐富多彩以及動態(tài)的動畫視頻形式，能夠極大的吸引幼兒的注意力。為此，在繪本角色扮演教學中，要充分利用這一點，通過動態(tài)演繹的方式，引導幼兒進行角色扮演和模仿，提升幼兒的學習能力。如在繪本學習的過程中，當看到“孫悟空不斷撓頭”的片段，可以鼓勵幼兒進行動作方面的模仿。由于孩子之前有過類似的經(jīng)驗，學習過相關(guān)的知識內(nèi)容，極為容易的模仿孫悟空撓頭焦慮的表情。而在學習“西游記”繪本知識的過程中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)，每次遇到妖怪，孫悟空都會說：妖怪哪里逃？而這句也會容易被幼兒記住。于是，教師可以引導幼兒說出孫悟空的臺詞，并對當時的場景進行還原。通過這種方式，能夠?qū)O悟空的角色有更加深層次的認知，也便于幼兒對繪本知識進行學習，提升幼兒角色扮演能力。又如在學習“三國演義”繪本知識內(nèi)容時，在繪本中張飛瞪眼睛的表情會讓孩子哈哈大笑，在繪本知識的講解的過程中，教師要充分利用這一角色，引導幼兒參與其中，能夠更好的激發(fā)幼兒的積極主動性，也能夠更加深刻的了解張飛的角色形象。

三、構(gòu)建真實情景，開展角色扮演

由于受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，在教育教學中，教師往往發(fā)揮主導的地位，幼兒只是機械的模仿與練習。這種教育教學模式并不能很好的激發(fā)幼兒參與到知識學習的興趣和信心。角色扮演的方式能夠為幼兒塑造良好的語言學習環(huán)境，引導幼兒在真實的情境氛圍中感知繪本中人物角色的形象，產(chǎn)生情感共鳴。如在學習“小豬蓋房子”的繪本教學知識內(nèi)容時，在教育教學中，讓幼兒分別扮演不同的小豬，并基于繪本內(nèi)容進行情景對話，讓三只小豬分別進行自我介紹。通過這種方式，能夠更好地引導幼兒融入到情境之中，也能夠讓幼兒感受到表演的樂趣。在真實的情景中，能夠更好的激發(fā)幼兒參與其中的積極主動性，也與幼兒生活實際相互融合起來，能夠極大的激發(fā)幼兒參與繪本角色扮演的積極主動性，強化幼兒的繪本學習能力，也能夠讓幼兒在繪本學習中能夠有所收獲，促進每個幼兒的積極主動性有所提升，也讓幼兒在角色扮演中，深化知識與自身實際生活之間的聯(lián)系，更加積極主動的融入到繪本學習中，優(yōu)化學習效果。要能夠基于幼兒實際生活以及興趣愛好的基礎(chǔ)上構(gòu)建真實情景，在情景中深化對知識的認知，提升幼兒角色扮演能力。

結(jié)語

總之，幼兒繪本教學中要著重提升其角色扮演的能力，通過讓幼兒參與到繪本表演中，不僅可以深化對繪本知識的認知，也能夠促進幼兒綜合素質(zhì)的提升，強化幼兒的理解力和積極主動性，以此為幼兒的后續(xù)學習和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。很多繪本的細節(jié)描寫都非常的精彩，如果能夠再配上肢體或者是表情，能夠讓幼兒更好的理解繪本所講解的知識內(nèi)容，優(yōu)化繪本學習的效果。通過動態(tài)演繹的方式，引導幼兒進行角色扮演和模仿，提升幼兒的學習能力。幼兒繪本教學中還要不斷探索角色扮演的指導措施，以此更好的促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。

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