專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)成度評價研究

胡從海 孫月發(fā)

摘要：師范類專業(yè)認(rèn)證對深化我國教師教育改革，提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要戰(zhàn)略意義。檢驗(yàn)高校專業(yè)認(rèn)證工作與人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)是學(xué)校師范生培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成度評價。本文主要以師范類專業(yè)認(rèn)證為背景，明確人才培養(yǎng)達(dá)成度的內(nèi)涵，主要研究師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度和課程目標(biāo)達(dá)成度三個層面之間的關(guān)系，從“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念出發(fā)，明確師范類人才培養(yǎng)的基本要求，在此基礎(chǔ)上對師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價的路徑與具體操作步驟做出有益探索。

為科學(xué)引導(dǎo)師范類專業(yè)的規(guī)范建設(shè)，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建，教育部制定并印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），明確了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本認(rèn)證理念。師范類專業(yè)認(rèn)證工作啟動以來，從提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、完善師范生培養(yǎng)模式等方面提出了更高的要求。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，要重新界定師范類人才培養(yǎng)內(nèi)涵與外延，厘清其構(gòu)成要素，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的重構(gòu)，改進(jìn)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以提高教師教育類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成度評價是高校開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過掌握高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成度評價方法與路徑，可以檢驗(yàn)學(xué)校是否落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”理念。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的達(dá)成度包括人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度和課程目標(biāo)達(dá)成度三個層面。其中，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價反映的是學(xué)生畢業(yè)5年左右能達(dá)到的職業(yè)成就預(yù)期目標(biāo);畢業(yè)要求達(dá)成度評價反映學(xué)生畢業(yè)時在學(xué)科知識、技能素養(yǎng)等方面達(dá)到的水平;課程目標(biāo)達(dá)成度評價反映學(xué)生某門課的學(xué)習(xí)成果。這三者之間是相互支撐的關(guān)系。課程目標(biāo)的達(dá)成支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，而畢業(yè)要求的達(dá)成則最終支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。三個層面的達(dá)成度評價都有其獨(dú)特的價值和功能，也正因如此，其評價的方法和手段也由于達(dá)成度評價的層次和對象的不同而有所差異。具體見下圖：

二、師范類人才培養(yǎng)的基本要求

我國新師范教育的發(fā)展需要大量一流的教師教育類人才作為重要支撐。而在師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，高校如何創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的師范類人才培養(yǎng)模式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部高教司司長吳巖表示：“質(zhì)量為王，標(biāo)準(zhǔn)先行”。運(yùn)用好專業(yè)認(rèn)證，首先要吃透認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)。厘清標(biāo)準(zhǔn)的中心、導(dǎo)向、支撐和目的，是充分運(yùn)用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師范生培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。

1.師范類人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心

從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心是教育思想與教育觀念上的一次深刻變革，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出是教育的進(jìn)步與飛躍。我國古代便有了“學(xué)生中心”思想的萌芽。孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這便是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與自我探索意識的體現(xiàn)，要求更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。美國著名教育學(xué)家杜威提出“學(xué)生中心”的教育理念，他認(rèn)為學(xué)生是中心，教育措施便圍繞著他們組織起來。學(xué)校應(yīng)該把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。此后，我國著名教育學(xué)家陶行知發(fā)展了杜威的教育理念，并應(yīng)用到中國的師范教育中。雖然以上“學(xué)生中心”與專業(yè)認(rèn)證理念下的“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵、外延有所不同，但是“以學(xué)生為中心”的思想是一以貫之的。在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果以及學(xué)生發(fā)展應(yīng)該從入學(xué)時期就開始，學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃也應(yīng)該貫穿其中。學(xué)生知識的掌握及其運(yùn)用到實(shí)踐中的能力、教育教學(xué)基本功與技能、學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面都要給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該服務(wù)師范生全程成長，以提升他們對教育工作和教師崗位的認(rèn)同感與使命感，達(dá)到師范生全方位高質(zhì)量發(fā)展的目的，為畢業(yè)后從事教師工作奠定基礎(chǔ)。

2.師范類人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)習(xí)效果和輸出為導(dǎo)向

學(xué)校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時，必須堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，時刻關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)效果和輸出情況，學(xué)生不僅要記憶、掌握、領(lǐng)會、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到教育教學(xué)的全過程。學(xué)校要對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師教育類人才的需求，充分利用社會評估結(jié)果。堅(jiān)持“反向設(shè)計(jì)，正向施工”，師范生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該嚴(yán)格對接社會發(fā)展之于教師教育類人才的目標(biāo)要求，既不能好高騖遠(yuǎn)，又要體現(xiàn)與畢業(yè)要求的本質(zhì)區(qū)別。同時，要做到人才培養(yǎng)方案的及時修訂與完善，優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，體現(xiàn)新時代教育評價改革思想，不斷提高師范生培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、條件保障度、質(zhì)保有效度、社會適應(yīng)度以及人才培養(yǎng)結(jié)果滿意度。

3.師范類人才培養(yǎng)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程

助推師范專業(yè)建設(shè)過程中形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化是師范類專業(yè)認(rèn)證工作的顯著特點(diǎn)和重要要求。持續(xù)改進(jìn)的理念貫穿于專業(yè)認(rèn)證的各項(xiàng)具體指標(biāo)中，尤其是師范生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面。應(yīng)該對師范生進(jìn)行全過程、全方位、多角度的跟蹤評價，評價結(jié)果不用于蓋棺定論，也不束之高閣，而是應(yīng)用到師范類人才培養(yǎng)的改進(jìn)工作中去，形成“評價-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制和追求卓越的質(zhì)量文化。

高校對師范生的培養(yǎng)應(yīng)該遵循高級質(zhì)量管理方面的程序，通過計(jì)劃（P1an）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）等多個循環(huán)體的反復(fù)循環(huán)，做到將質(zhì)量管理環(huán)節(jié)全面掌控，并形成閉環(huán)。師范生培養(yǎng)高校應(yīng)該將教育教學(xué)活動全過程的控制和評價放到顯著位置，并及時反饋評價結(jié)果，將其作用到不斷改進(jìn)的過程中。

三、師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價的路徑與步驟

（一）師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價的路徑

1.更新質(zhì)量觀念，緊扣利益相關(guān)方的需求

轉(zhuǎn)變師范生培養(yǎng)模式，更新學(xué)生培養(yǎng)觀念，從專業(yè)自足向?qū)由鐣枨蟮膶?dǎo)向轉(zhuǎn)變。真正落實(shí)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，從重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的設(shè)定更加符合社會對高質(zhì)量教師的要求與需求，并體現(xiàn)二者的區(qū)分度。更加重視學(xué)生的自我評價與用人單位的跟蹤評價，如實(shí)體現(xiàn)評價結(jié)果，及時用于持續(xù)改進(jìn)，打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)保障文化體系，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，使學(xué)生的自我滿意度和用人單位等第三方滿意度均得到提升。

2.重構(gòu)課程體系，夯實(shí)畢業(yè)要求對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐

完善課程教學(xué)體系是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施路徑。因此，課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和方法上的改革與創(chuàng)新勢在必行。高校應(yīng)重構(gòu)課程體系，科學(xué)繪制課程地圖，優(yōu)化畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣，課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等對畢業(yè)要求的支撐矩陣要更加準(zhǔn)確、科學(xué)。根據(jù)我國新師范教育的基本要求和區(qū)域社會對教師隊(duì)伍的需要，調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，注重師范生教學(xué)能力素養(yǎng)的根本提升和教學(xué)實(shí)操能力的培養(yǎng)。在課程實(shí)施中，要繪制列表，標(biāo)注課程貢獻(xiàn)度的大小，既要保證整體布局的合理，又要保證任務(wù)與課程內(nèi)容的匹配，以明確每門課程在支撐畢業(yè)要求中的角色定位。

3.以評價作為支撐，形成持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量文化

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價應(yīng)該聚焦于畢業(yè)要求這一準(zhǔn)繩。在查找問題與歸因的基礎(chǔ)上，綜合評價與反饋，進(jìn)而提出改進(jìn)意見。評價結(jié)果有利于高校重新分配教育資源，對接認(rèn)證要求。結(jié)合畢業(yè)要求，不斷提升師范人才培養(yǎng)的各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度和社會認(rèn)可度以及與教師教育行業(yè)對接的契合度。高校應(yīng)該從評價依據(jù)、評價機(jī)制、評價方式、評價內(nèi)容等方面進(jìn)行論證，注重科學(xué)性與可操作性。此外，應(yīng)對評價結(jié)果作出客觀、全面、綜合的分析，為改進(jìn)與提升提供必要的依據(jù)，形成持續(xù)改進(jìn)的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量文化。

（二）師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價的步驟

現(xiàn)代教育學(xué)應(yīng)充分重視數(shù)據(jù)的作用，通過數(shù)據(jù)的計(jì)算與統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論越來越成為研究者的選擇。科學(xué)的評價必定以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探索師范類人才培養(yǎng)達(dá)成度評價，既有“定性”又有“定量”，既對專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出定性要求，同時又包含必要的量化指標(biāo)計(jì)算。各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成可作為人才培養(yǎng)產(chǎn)出和外部質(zhì)量評價的參考和依據(jù)。高校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課程權(quán)重和各項(xiàng)合格線，探索運(yùn)用相對科學(xué)合理的公式對畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算，具體操作步驟如下：

1.課程權(quán)重與課程目標(biāo)權(quán)重

課程權(quán)重（W2）是一門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)度。每門課程都有自身權(quán)重，且貢獻(xiàn)度應(yīng)是有差別的。需要注意的是每個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與之對應(yīng)的課程權(quán)重系數(shù)為1。以“教育學(xué)原理”這門課為例，其課程權(quán)重=課程支撐程度值/所有教師教育類課程支撐程度值之和。課程目標(biāo)權(quán)重（W1）也可以依據(jù)此算法得出。

2.畢業(yè)要求達(dá)成度合格線與課程目標(biāo)達(dá)成度合格線

畢業(yè)要求達(dá)成度合格線（Q2）一般以學(xué)校平均學(xué)分基點(diǎn)（GPA）為依據(jù)，這已成為共識。

對于課程目標(biāo)達(dá)成度合格線（Q1）的計(jì)算相對復(fù)雜。考慮到教師教育類課程的強(qiáng)實(shí)踐性，一般采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行最終評價，建議其課程目標(biāo)達(dá)成度合格線=考核項(xiàng)平均分/考核項(xiàng)總分。其中，Q為課程目標(biāo)達(dá)成度合格線，R為終結(jié)性考核成績，α為終結(jié)性評價占考核總成績比例，A為形成性考核（平時作業(yè)、測試、運(yùn)動與管理實(shí)踐、課堂參與情況）平均分，Z為形成性考核總成績。那么第I門課程的課程目標(biāo)達(dá)成度合格線，可采用以下公式計(jì)算得出：

QI=α RI+（1-α）? ?（I= 1， 2， 3，……）

3.畢業(yè)要求達(dá)成度

每個學(xué)生都應(yīng)有特定的畢業(yè)要求達(dá)成度評價值。某門課程對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度值可通過此門課程達(dá)成度值與其課程權(quán)重（W2）的乘積計(jì)算得出。這是以學(xué)生個體為單位單獨(dú)計(jì)算的，得出數(shù)據(jù)后可用離散圖來體現(xiàn)其分布情況。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價是各大高校師范類人才培養(yǎng)產(chǎn)出效果的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵指標(biāo)，具有牽一發(fā)而動全身重要作用。因此，高校必須結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師教育類人才的需求現(xiàn)狀制訂科學(xué)合理的達(dá)成度評價實(shí)施辦法。達(dá)成度評價沒有標(biāo)準(zhǔn)的模板，只有適合的方法。目的是探索相對科學(xué)的方法，在定性掌握與分析的同時，量化高校師范類人才的產(chǎn)出結(jié)果與評價，為提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供合理的人才評價借鑒路徑。

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課題：河北省教育廳2020-2021年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)成度評價研究》（2020GJJG367）;滄州師范學(xué)院2020年度教研教改項(xiàng)目《專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建》（2020JGB012）。