淺談美術教學評價的應用與反思

趙雨薇

長期以來，普通中小學生的美術評價以教師為主，離學生自我評價的主體地位很遠，美術教學評價的作用也顯現得極小，因為美術成績對大多數學生的畢業、升學等沒有明顯的作用，再加上部分教師使用的評價方式過于單一，導致學校、家長和學生都對美術評價的結果漠然。新課程標準實施以來，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。”由此可見，新課程標準把教學評價放在了十分重要的地位。接下來，我將結合教學實例對美術課堂評價活動淺談應用與反思。

一、合情合理設定教學目標

談及教學評價，首先我們要明確教學活動的目標。而我們對教學目標的評價，應依據美術教學教案中對教學目標的設定和在教學過程中對教學目標的體現兩方面來進行深入的研究與判斷。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，評價目標是一個確定學生達到教學目標程度的綜合過程。它們二者的關系是相輔相成，教學目標是評價目標的指引，評價目標是學生學習教學目標的反饋，兩者在教學活動上是一體的。例如人美版美術教材五年級下冊第18課《奇思妙想》一課，教師評價不僅僅應該體現在學生作品評價環節，更應該將評價設計在教學的每一個環節中，我們要善于欣賞學生，導之有方，鼓勵學生的獨特想法，這也是我們教學目標中不可或缺的一部分。我們除了結合教材及課標，從宏觀上要選擇學生最關心的問題做主題問題探究及深入評，我們還應該從圖像解讀、美術表現、文化理解等方面的核心美術素養去發掘學生優點，積極發揮教學評價的激勵功能。例如：人美版美術教材四年級下冊中國山水畫賞析課程中，我們通過引導學生自主學習了解中國畫的起源及分類引起學生的學習興趣，通過引導學生分析《潑墨仙人圖》及《墨梅》共同探究筆法和墨法在繪畫中的運用，那么，本節課的評價應在學生自主學習的過程中完成，通過考查學生在美術學習過程中的表現，因材施教，評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展。

二、重視即時評價

在美術教學過程中所發生教學現象的實時評估稱之為即時評價。美術新課標對評價提出了“既要關注學生在美術學習中對美術知識、技能的堂握情況，又要根據學生的學習能力、知識水平、學習態度情感、價值觀以及心理發展階段等”進行教學和評價的建議，要求在課堂上以鼓勵性評價為主，兼顧改善性評價，發揚每個學生身上的閃光點，也同時彌補其不足之處。在美術教學過程中的即時評價不僅能在教學中引起學生在思考中探索前進的欲望，而且還能夠為其他學生的創造和啟發思維提供契機。因此，課堂中的即時評價恰恰成為了美術課堂上很重要的環節。評價不僅僅具有選拔和甄別的功能，也能通過準確的、引導的、鼓勵的評價來改善和促進學生對審美的認識，從而促進其自身的全面發展;對教師而言，通過即時評價所獲得的反饋也能使教師對教學目標、教學計劃和教學方法做出相應的反思和調整，從而達到提高教學質量的目的。所以，我在日常的教學中，極為重視即時評價的應用。在人美版美術教材四年級上冊第15課《刻印的樂趣》的課堂教學中，我們班級的一位同學初步設計的刻印插圖雛形引起了我的注意。他的插圖中表現了一位母親把孩子緊緊摟在懷里的情節，作品雖然還沒有刻印，但在插圖中就已經充分表達了學生心中對母愛的歌頌。在巡視過程中，我便對這位同學的作品內容進行了即時評價，我鼓勵他：“這不僅是一個造型生動、立意鮮明的作品，還是一個有溫度、有情感傳遞的作品，很有感染力！”在我的即時評價后，這位同學接下來的創作增添了信心和激情。與此同時，這個即時評價也激發其他學生們的想象和思考，學生們也立刻發表了自己的看法與評價，認為這件作品的立意和取材都很有高度，同時又積極地思考了自己的作品應該設定怎樣有立意的主題。整個課堂圍繞作品創作的重點迎刃而解，學生們的創作熱情也十分高漲。這個即時評價引導了我們整節課的教學過程，使接下來的重難點被水到渠成地解決了，不但被評價的學生能夠受益，其他學生也能夠深受啟發，及時開拓自己的創作思路。

三、創建綜合系統的評價體系

對于高年級的學生來說，美術教學的意義不僅僅是引導學生通過學習美術掌握基礎美術知識和簡單的繪畫技巧，更應該重視培養學生的審美情趣，培養學生善于觀察、善于創新、善于表達的綜合能力。所以，在我們高年級的欣賞和評述學習領域的課程中，我結合學生們所學習過的一些基礎的美術理論知識，設定了學習任務單和綜合測評的評價體系。例如在人美版美術教材四年級下冊第11課《認識中國畫》的課堂教學中，我們采用了小組合作以及任務單導學的學習方式。在任務單中，我們設定了名家名畫多角度、多維度的賞析學習任務，學生們結合任務單自主學習、自主評價，充分發揮學生在教學中的主體地位，真正地成為了課堂的主人。另一方面，高年級的部分學生已經顯現出對待美術創作消極漠然的現象，為了更好地調動學生學習的積極性，我們在面對一些學生在課堂上的紀律、對待美術學習的學習態度等問題時，也將這些不穩定的學習行為納入到整體的美術評價體系之中。我們鼓勵采用學生自評、學生互評等方式改進學生學習行為。例如，在人美版美術教材七年級上冊第10課《色彩的搭配》課堂教學中，教師結合七年級學生的學情，可以提前設定學習方式及學習內容。例如，學生在小組內進行交流“什么樣的顏色搭配會讓人舒服”或者“對比色與相近色之間的搭配哪一種更有新意”等問題，并引導學生在討論后需要給出一個結論，在全班范圍內進行交流，教師作為課堂的組織者給出觀察評價。這樣的過程，不僅有利于吸引全班同學的課堂注意力，教師也對學生針對于教材內容的掌握有了更深入的了解。在綜合系統的評價體系中，教師能夠針對每一位學生的實際情況，幫助學生掌握相關的美術知識，還能更好地幫助學生在學習過程中養成正確的學習方式。同時，我在參與學生互評的環節中，也及時分析及反思教學過程中存在的問題和有待修正的方面，糾正錯誤，克服不足，提高自身教學質量。

四、美術教學評價方法的最優化選擇

在眾多的教學評價中，教師應該立足于為學生的發展而給出合理的評價，為學生插上不斷進步的翅膀，這就是新美術課程要求課堂教學評價要具有的激勵性。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，要努力著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生細微變化，注意發掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合自己個性和特點的鼓勵和表揚。美術教師要善于尋找學生和其作品的閃光點，為學生營造一個寬松的創作環境，這樣學生也就會不斷大膽嘗試，從而最大限度地調動學生的積極性，從而激發學生的成就動機和內在動力。

在教學生活中，我曾經遇到過一位可愛又調皮的男同學。在我們初識的那個學期，他不僅不帶畫具，而且從不動筆。在我們第一次的溝通未果后，我改變了作戰計劃，聯合他身邊的同學，進行了代號“潛移默化”的新方案。慢慢地，在身邊良好的創作氛圍的影響下，他開始蠢蠢欲動，開始畫一些小人作戰圖。我得到“情報”后，關注了他的作品，在優秀作品展評環節，我將他的作品貼到板報上展示，并且在全班同學面前給予他極高的評價，在全班的掌聲中我看見了他嘴角上揚的笑容。在那之后，他畫畫的興趣大增，后來，在畢業時他已經有了自己的優秀作品集。其實，平心而論，他的畫并不足以展示出來，但作為一名教師，我們面對一些特殊學情的學生時，更應該努力地發現每一個同學的隱形光芒，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力，同時努力地幫助每一位學生發光、發熱。有些時候，教師只要發現學生有一點微小進步并加以表揚，其激勵作用往往強于不斷的說教和責怪。

教學評價是在教學中落實教育方針、體現教育目的的重要措施，同時也是推動當代教學改革的巨大動力，更是加強教師隊伍管理科學化的重要手段。

正確的評價可以調動學生學習的積極性，作為教師，我們應該努力從不同的方面、以不同的眼光去關注學生的進步，著重關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性，探索一種內容全面、方法多樣、主體多元的教育評價模式，對學生進行全方位、綜合性的評價。所以，教師要用好評價，讓評價發揮最大的作用。

（130000 ?吉林省長春市新區吉大慧谷學校）