基于兒童立場(chǎng) 構(gòu)建高效課堂

鄧偉

摘要：一年級(jí)科學(xué)教學(xué)給我們的教學(xué)理念和教學(xué)要求帶來(lái)了新的變化，教學(xué)相關(guān)方法也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)。為了讓一年級(jí)學(xué)生更好的適應(yīng)科學(xué)課，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)他們熟悉的探究情境，給足時(shí)間和空間進(jìn)行有效探究，同時(shí)要多用兒童化語(yǔ)言進(jìn)行交流，激發(fā)傾聽(tīng)欲望。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)，從教學(xué)情境設(shè)置、探究能力培養(yǎng)、板書設(shè)計(jì)、課堂交流等方面，總結(jié)了提高一年級(jí)科學(xué)課堂質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);科學(xué);教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)生活情境? 激發(fā)探究熱情

生活中處處都有科學(xué)的身影，學(xué)生對(duì)科學(xué)暫時(shí)不熟悉，但是對(duì)日常生活卻很熟悉。心理學(xué)家研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受，類似的學(xué)習(xí)對(duì)象更容易被學(xué)生感知，并能促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此，從生活化情境入手激發(fā)學(xué)生探究興趣就會(huì)成為學(xué)生走進(jìn)科學(xué)教學(xué)的重要手段。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生熟悉的生活角度入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步地將生活實(shí)際抽象成科學(xué)知識(shí)。

例如：《給物體分類》一課教學(xué)時(shí)，我以卡通人物“米小圈”為故事的主角，以學(xué)生最熟悉的超市為背景展開：

米小圈為了買個(gè)西瓜吃，遇到一些小麻煩，怎么回事呢？走進(jìn)超市，他先來(lái)到這兒（圖片出示飲料貨架），請(qǐng)同學(xué)們幫忙一起來(lái)看看，這兒能不能買到到西瓜？為什么？（不能，因?yàn)檫@兒是飲料區(qū)），他又來(lái)到這兒（圖片出示糖果貨架），這里能不能買到西瓜，為什么？（不能，因?yàn)檫@兒是糖果區(qū)），你們覺(jué)得哪兒能買到西瓜呢？為什么？（水果區(qū)）。米小圈來(lái)到了水果區(qū)，果然發(fā)現(xiàn)了西瓜。

你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，超市里的商品是怎么擺放的呢？（按不同的物品分類擺放的），這樣有什么好處呢？（可以很快地找到我們需要的東西，很方便。）

超市是同學(xué)們非常熟悉的地方，日常生活中在逛超市的時(shí)候有意無(wú)意都會(huì)注意到商品是分類擺放的，將研究的內(nèi)容從身邊熟悉的地方引入，孩子更感興趣，也容易激發(fā)他們的探究熱情。

二、給予時(shí)間空間? 培養(yǎng)探究能力

教師要給予充分的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生和材料的互動(dòng)，讓學(xué)生充分利用自己的感官（用眼看、用手摸、用鼻聞等）去發(fā)現(xiàn)證實(shí)一些科學(xué)現(xiàn)象。一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)能力有限，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律也有待加強(qiáng)，但是他們對(duì)材料的好奇心比高年級(jí)要強(qiáng)烈，這就更需要教師舍得時(shí)間給他們操作，耐心等待他們挖掘出材料所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)空氣》一課時(shí)，在找空氣環(huán)節(jié)，不限制學(xué)生的活動(dòng)范圍，允許學(xué)生離開座位到教室任何角落尋找空氣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，這樣既讓課堂活躍，也增加了學(xué)生的興趣。找到空氣后，提問(wèn)哪里找的空氣，有說(shuō)座位旁的，有說(shuō)窗戶邊的，有說(shuō)嘴巴吹的…… 通過(guò)開放性的活動(dòng)，自然而然地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣無(wú)處不在。

觀察空氣環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的感官多角度多方位去觀察。雖然學(xué)生每天都在和空氣接觸，知道空氣的一些基本特征，但是若是剝奪學(xué)生對(duì)自己所找的這袋空氣的觀察，將會(huì)大大降低學(xué)生的興趣。表面上節(jié)約了時(shí)間，實(shí)際上就是制造隱藏的障礙。

三、合理設(shè)計(jì)板書? 提升探究效率

小學(xué)階段的板書力求簡(jiǎn)潔、明了、形象、直觀。特別是一年級(jí)學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字量少。這就要求在板書中配上拼音，還要盡量用圖畫和簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示，這樣才符合學(xué)生形象思維的方式。

如教學(xué)《在觀察中比較》一課，第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，雖然課題和“從高到矮、從長(zhǎng)到短、從胖到瘦、從重到輕”這幾個(gè)字都注上了拼音，但字?jǐn)?shù)太多，整個(gè)板書讓人感覺(jué)密密麻麻的，很繁雜。在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，我把帶拼音的“從高到矮、從長(zhǎng)到短、從胖到瘦、從重到輕”這些字，改為“高→矮、長(zhǎng)→短、胖→瘦、重→輕，公平”，板書變得簡(jiǎn)單、明了，更有助于一年級(jí)學(xué)生的理解。后來(lái)又發(fā)現(xiàn)板書文字不能很好地體現(xiàn)“公平”的含義。

于是，在第三個(gè)班教學(xué)時(shí)，板書改為在黑板上先劃一條水平線，將兩只不同高度的恐龍圖片的腳對(duì)齊，再在恐龍圖片上貼上相應(yīng)的帶拼音的“高矮”文字;在黑板上豎著劃一條起點(diǎn)線，將長(zhǎng)短不同的兩只恐龍“頭”或“尾”對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)線貼好，再在恐龍圖片上貼上相應(yīng)的帶拼音的“長(zhǎng)短”文字。用這樣圖文結(jié)合的方式，有助于學(xué)生理解科學(xué)比較的“公平”二字。再如《觀察一棵植物》一課，板書除有課題和根、莖、葉三個(gè)字以外，再配上一棵植物圖片，用箭頭指出“根、莖、葉”三部分并配上帶拼音的文字，更加簡(jiǎn)潔、直觀、形象。

四、巧用兒童語(yǔ)言? 提高傾聽(tīng)欲望

富有童趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言能夠成功吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生積極傾聽(tīng)的欲望。當(dāng)我們抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，先要反思一下自己的教學(xué)藝術(shù)以及自己的教學(xué)語(yǔ)言。試想一想，如果一節(jié)課老師都在一個(gè)語(yǔ)調(diào)上，沒(méi)有語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)變化，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)嗎？就是有自控能力的成人都會(huì)開小差[4]。所以教師在備課時(shí)就要仔細(xì)斟酌自己的教學(xué)語(yǔ)言，富有激情的教學(xué)語(yǔ)言可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，所謂愛(ài)屋及烏，學(xué)生喜歡你了怎么可能不喜歡你上的科學(xué)課呢？另外面對(duì)低段的學(xué)生，教師在上課講授知識(shí)時(shí)語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言要繪聲繪色。在提問(wèn)時(shí)需要提煉自己的課堂語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。

一年級(jí)對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如果生搬硬套高段的教學(xué)理論和方式，同時(shí)缺乏對(duì)新課標(biāo)的科學(xué)教育目標(biāo)、過(guò)程與方法的深刻理解，只會(huì)讓一年級(jí)的教學(xué)舉步維艱。我們作為新時(shí)代的科學(xué)教師，應(yīng)該摒棄舊式教學(xué)方法，開放我們的教學(xué)思想，加強(qiáng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聚焦課堂，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[2]施昌魏.一年級(jí)科學(xué)課要有趣、有序、有料.湖北教育 科學(xué)課，2018（5）

[3]張軍 金娜.讓一年級(jí)科學(xué)課充滿童趣. 湖北教育 科學(xué)課，2018.（2）

[4]戴晨 張燕.一年級(jí)科學(xué)課重在“小”.湖北教育 科學(xué)課，2018.（2）