基于兒童立場 構建高效課堂

鄧偉

摘要：一年級科學教學給我們的教學理念和教學要求帶來了新的變化，教學相關方法也應該適應學生的年齡段特點。為了讓一年級學生更好的適應科學課，教師在課堂上要創(chuàng)設他們熟悉的探究情境，給足時間和空間進行有效探究，同時要多用兒童化語言進行交流，激發(fā)傾聽欲望。筆者結合自己多年的教學，從教學情境設置、探究能力培養(yǎng)、板書設計、課堂交流等方面，總結了提高一年級科學課堂質量的方法。

關鍵詞：一年級;科學;教學方法

一、創(chuàng)設生活情境? 激發(fā)探究熱情

生活中處處都有科學的身影，學生對科學暫時不熟悉，但是對日常生活卻很熟悉。心理學家研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象更容易被學生感知，并能促進知識的遷移。因此，從生活化情境入手激發(fā)學生探究興趣就會成為學生走進科學教學的重要手段。基于此，教師在進行小學科學教學時可以從學生熟悉的生活角度入手，引導學生一步步地將生活實際抽象成科學知識。

例如：《給物體分類》一課教學時，我以卡通人物“米小圈”為故事的主角，以學生最熟悉的超市為背景展開：

米小圈為了買個西瓜吃，遇到一些小麻煩，怎么回事呢？走進超市，他先來到這兒（圖片出示飲料貨架），請同學們幫忙一起來看看，這兒能不能買到到西瓜？為什么？（不能，因為這兒是飲料區(qū)），他又來到這兒（圖片出示糖果貨架），這里能不能買到西瓜，為什么？（不能，因為這兒是糖果區(qū)），你們覺得哪兒能買到西瓜呢？為什么？（水果區(qū)）。米小圈來到了水果區(qū)，果然發(fā)現(xiàn)了西瓜。

你們有沒有發(fā)現(xiàn)，超市里的商品是怎么擺放的呢？（按不同的物品分類擺放的），這樣有什么好處呢？（可以很快地找到我們需要的東西，很方便。）

超市是同學們非常熟悉的地方，日常生活中在逛超市的時候有意無意都會注意到商品是分類擺放的，將研究的內容從身邊熟悉的地方引入，孩子更感興趣，也容易激發(fā)他們的探究熱情。

二、給予時間空間? 培養(yǎng)探究能力

教師要給予充分的時間和空間，滿足學生和材料的互動，讓學生充分利用自己的感官（用眼看、用手摸、用鼻聞等）去發(fā)現(xiàn)證實一些科學現(xiàn)象。一年級學生的科學能力有限，實驗紀律也有待加強，但是他們對材料的好奇心比高年級要強烈，這就更需要教師舍得時間給他們操作，耐心等待他們挖掘出材料所涉及的知識點。

如教學《認識空氣》一課時，在找空氣環(huán)節(jié)，不限制學生的活動范圍，允許學生離開座位到教室任何角落尋找空氣，充分發(fā)揮了學生的主動性，這樣既讓課堂活躍，也增加了學生的興趣。找到空氣后，提問哪里找的空氣，有說座位旁的，有說窗戶邊的，有說嘴巴吹的…… 通過開放性的活動，自然而然地讓學生認識到空氣無處不在。

觀察空氣環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間，引導學生充分運用自己的感官多角度多方位去觀察。雖然學生每天都在和空氣接觸，知道空氣的一些基本特征，但是若是剝奪學生對自己所找的這袋空氣的觀察，將會大大降低學生的興趣。表面上節(jié)約了時間，實際上就是制造隱藏的障礙。

三、合理設計板書? 提升探究效率

小學階段的板書力求簡潔、明了、形象、直觀。特別是一年級學生，他們剛入學，識字量少。這就要求在板書中配上拼音，還要盡量用圖畫和簡單的符號來表示，這樣才符合學生形象思維的方式。

如教學《在觀察中比較》一課，第一個班教學時，雖然課題和“從高到矮、從長到短、從胖到瘦、從重到輕”這幾個字都注上了拼音，但字數(shù)太多，整個板書讓人感覺密密麻麻的，很繁雜。在第二個班教學時，我把帶拼音的“從高到矮、從長到短、從胖到瘦、從重到輕”這些字，改為“高→矮、長→短、胖→瘦、重→輕，公平”，板書變得簡單、明了，更有助于一年級學生的理解。后來又發(fā)現(xiàn)板書文字不能很好地體現(xiàn)“公平”的含義。

于是，在第三個班教學時，板書改為在黑板上先劃一條水平線，將兩只不同高度的恐龍圖片的腳對齊，再在恐龍圖片上貼上相應的帶拼音的“高矮”文字;在黑板上豎著劃一條起點線，將長短不同的兩只恐龍“頭”或“尾”對準起點線貼好，再在恐龍圖片上貼上相應的帶拼音的“長短”文字。用這樣圖文結合的方式，有助于學生理解科學比較的“公平”二字。再如《觀察一棵植物》一課，板書除有課題和根、莖、葉三個字以外，再配上一棵植物圖片，用箭頭指出“根、莖、葉”三部分并配上帶拼音的文字，更加簡潔、直觀、形象。

四、巧用兒童語言? 提高傾聽欲望

富有童趣的課堂教學語言能夠成功吸引學生的注意，讓學生產生積極傾聽的欲望。當我們抱怨學生不認真聽課時，先要反思一下自己的教學藝術以及自己的教學語言。試想一想，如果一節(jié)課老師都在一個語調上，沒有語速、語調變化，學生能認真聽嗎？就是有自控能力的成人都會開小差[4]。所以教師在備課時就要仔細斟酌自己的教學語言，富有激情的教學語言可以拉近學生與教師之間的距離，所謂愛屋及烏，學生喜歡你了怎么可能不喜歡你上的科學課呢？另外面對低段的學生，教師在上課講授知識時語速要慢，語調要抑揚頓挫，語言要繪聲繪色。在提問時需要提煉自己的課堂語言，做到簡潔明了，通俗易懂。

一年級對于小學科學課程來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。如果生搬硬套高段的教學理論和方式，同時缺乏對新課標的科學教育目標、過程與方法的深刻理解，只會讓一年級的教學舉步維艱。我們作為新時代的科學教師，應該摒棄舊式教學方法，開放我們的教學思想，加強自己的科學素養(yǎng)，關注一年級學生的年齡特點，聚焦課堂，運用合理的教學方法，培養(yǎng)一年級學生良好的科學素養(yǎng)，為繼續(xù)學習打好基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2017

[2]施昌魏.一年級科學課要有趣、有序、有料.湖北教育 科學課，2018（5）

[3]張軍 金娜.讓一年級科學課充滿童趣. 湖北教育 科學課，2018.（2）

[4]戴晨 張燕.一年級科學課重在“小”.湖北教育 科學課，2018.（2）