淺談小學口風琴教學的三點有效策略

劉艷紅

《音樂課程標準》指出：“ 器樂教學對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。口風琴是一種非常適合學生使用的課堂樂器，但是當它真正進入音樂課堂卻給我帶來了許多困惑。口風琴教學內容的選材該注意些什么？怎么樣進行口風琴的基礎練習？口風琴教學如何與音樂課堂相融合？一個個問題蹦出我的腦海，一切的困惑可以用一句話概括，如何使口風琴教學更高效。本人根據自己的教學實踐，總結出以下三點教學策略。

策略一： 口風琴教學內容著眼于“熟”

在口風琴教學過程中，教師們可能會有相同的體會，當學生面對自己不熟悉的作品，他們是一臉茫然，不知所措;相反，當他們拿到自己熟悉的作品，很多學生能主動自學彈奏。比如《小白船》這首曲子，是學生集體舞音樂之一，他們再熟悉不過了，很多學生在課后就已經試著去吹奏，而且主動要求音樂課上臺展示。五（3）班的孟雨晨同學說：“這首曲子我們可以聽出自己有沒有彈錯。”是啊，這樣一首耳熟能詳的歌曲，絕大多數同學是可以通過自己的耳朵來辨別對錯的。我們選擇學生熟悉的作品進行口風琴教學，既可以減少學生學習旋律的時間又可以提高學生的識譜能力和視奏能力，并能進一步加深學生對歌曲的感受和體驗。當然不是所有熟悉的曲子都能選擇，我們在選材的同時還要注意曲子是否適合口風琴的彈奏，是否符合學生的認知水平。對于一些低段的學生或者一些特殊的學生，他們缺乏音樂基礎知識和演奏技能的積累，這個階段培養興趣是關鍵，教材內容應選擇簡單有趣的。

策略二： 口風琴教學方法貴在“巧”

在尋求口風琴教學有效方法之前，我們首先要明確口風琴教學的目的不是讓學生單純地掌握演奏技巧。而是通過教學來培養學生對學習音樂的興趣，豐富學生的情感體驗，提高學生的音樂審美能力。本人堅持的在音樂課中滲透的器樂教學模式，能在很大程度上發揮出口風琴教學的能量。

（一）口風琴與音樂鑒賞相融合強化學生的音樂感受與記憶

《音樂課程標準》指出：“ 感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。”在欣賞教學過程中，我們應該采取多種形式引導學生積極參與音樂的感受與體驗，培養學生的音樂欣賞興趣，提高學生的音樂欣賞能力。讓口風琴進入欣賞教學是一種切實有效的方法。我們可以利用口風琴找出音樂規律、發現旋律走向、加深主題記憶。

（二）口風琴與歌唱教學相融合增強學生的音樂表現力

在歌唱教學過程中，我們常會遇到這樣那樣的問題，如：音準、氣息、節奏、情緒等等，很多時候歌唱課只是幾位學生的天下，他們只需要聽上幾遍就能學會，而且音準很好。太多的學生害怕自己唱走調遭人笑話而保持沉默，慢慢地音樂課上少了他們的笑容，我忽然有一天發現在音樂課上吵鬧的都是那些不敢唱歌，討厭唱歌的學生。而口風琴的學習能提高學生識讀樂譜的能力，吹奏過程也是-一個很好的練耳過程，這對提高學生的音準有很大的幫助。尤其在合唱教學環節，當學生對自己的聲部不能準確把握，這時就可以借助口風琴來幫助穩定聲部，使學生能自信地表現歌曲，同時提高合唱效果，并能進一步激發學生表現歌曲的欲望。

策略三：教學評價重在“激勵”

（一）發揮語言評價的激勵功能

語言評價是一門藝術，教師的語言評價關系著每位學生的心理健康，往往大多數學生都很在乎自己在教師心目中的形象，教師的評價幾乎成了學生對自己的看法。在口風琴教學中，如果教師能用一些正面的，積極的語言，用緩和的，真誠的語氣來引導學生，使其充分認識自己的長處，也能認識到自己的不足，這便能激發學生學琴的興趣，為以后的學習帶來強大的動力。反之，如果教師用一些反面的，消極的語言諷刺挖苦學生，讓學生感覺自己一無是處，這樣不僅會使學生對學琴失去興趣，對音樂課失去興趣，也容易使教師和學生之間產生隔閡，更不利于學生各方面的健康發展。例如：在上個學期的一堂課上我用語言評價的方式評價了兩位學生，其中一位同學彈奏技巧好、歌曲情感表現力強，但是態度表現高傲，鄙視他人，不愿與他人合作彈奏。我以請她幫忙為借口讓她課后留下并單獨和她談心。另外-位學生的手型不夠標準，但是節奏感很強，練琴認真，并經常能善意提醒周圍同學的節奏錯誤。我在全班同學面前提到了他的優點，并讓自己覺得不能準確掌握節奏的同學去找他幫忙，同時當他向我回琴的時候風趣地指出其缺點，并耐心地指導。從他們后來的表現和進步中可以看出這樣的語言評價是有效的。所以我們要充分發揮語言的激勵功能，學生的優點應該多說、先說、跟大家說、大膽地說;學生的缺點應該少說、后說、單獨說、委婉地說。

（二）發揮評比的激勵功能

在傳統的評價中，我們過于重視口風琴練習結果的評價，而缺少練習過程和方法的評價。在口風琴教學中，為了激發學生的練琴興趣，也為了讓學生更了解自己的練習方法，練習成效，同時培養學生與他人合作的能力，我采用過程性評價與終結性評價相結合的方法：

1.表格式評比法

表格式評比法是過程性評價的一種。在音樂表現、演奏技能、自信穩定、合作精神等方面我給每位學生進行周評，每周與上一周進行對比，進步較大的用蓋章表示鼓勵。這種評比方式對學生有較好的激勵性。課余時間學生們會看看表格，不自覺地與他人進行比較，能及時發現自己與他人的差距，激發了學生練琴的動力。由于評價方式的改變，學生對自己的要求更高了，慢慢地我發現課堂上玩琴的人少了，浮躁的學生少了，更多的學生在思考他這周在哪方面應該受到表彰。

2.競賽評比法

競賽評比法是終結性評價的一種。針對學生個人，我們可以根據小學生的好勝心理，運用獨奏比賽的形式進行階段性的等級評價。比賽可以是班級內部的，也可以是全校性的，班級內部的比賽可以分小組進行，也可以讓學生自發組成參賽隊伍。這樣不僅能夠激發每位學生的參賽欲望，也能對口風琴教學產生良好的促進作用。針對班級集體，我們可以在六一 、元旦等節日里，通過組織課堂器樂匯報演出活動進行班級之間互評。班級之間的評比不僅能展示和檢驗整體的口風琴教學效果，同時也能增強學生的集體榮譽感，更豐富了校園文化生活。