雙減政策下“三長”語文閱讀教學的策略研究

陸穎麗

摘要：雙減政策主張教師在授課時要切實關注解放學生的思想，要堅持以緩解學生內心學習負擔，真正落實減負高效戰略理念為導向，并就具體的授課模式做出合理的改進與優化處理。在該政策的有效引導下，教師應該注重學生的自主閱讀，善于滲透讀法，指導學生展開多元化的閱讀。授人以漁，實現學生知識增長、能力生長、精神成長的良好發展。基于此，本文針對小學語文閱讀教學展開研究，并提出幾點淺薄的看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：雙減;“三長”語文;閱讀教學

在小學語文新課程標準改革的前提下，小學語文閱讀的教學目標和預計達成的效果都有大幅度提高。新課標要求學生不僅要獨立完成文章的閱讀，還要在閱讀之后可以發散思維，切身體會作者的情感變化和思想境界，并且敢于提出自己的困惑和疑難之處，積極與同學們探討文章的美妙甚至不足的方面。所以，本文主要致力于鉆研小學生語文閱讀的教學方法，盡可能做到“減負提質”。

一、小學語文閱讀教學的重要性

我國現在越來越重視對學生們核心素質的培養，學生的閱讀能力則在核心素質中占著重要的位置。加強對學生們的閱讀教學不僅可以提高學生們的閱讀能力，而且可以提高學生們對閱讀書籍的興趣。在提高閱讀能力的同時，也會鍛煉他們的閱讀速度，以后在面對大量要讀的信息文件時，如果閱讀速度很快時，就可以很快地完成任務。其次也鍛煉了在閱讀時可以迅速掌握重點信息的能力。小學階段的教育在學生的學習生涯中是一個很重要的階段，因此，教師應該多給學生們一些閱讀時間，讓學生們在童年可以感受通過書籍帶來的快樂與滿足。最后教師也應該多多布置一些閱讀任務，督促學生們將閱讀作為一種習慣，讓學生們真正愛上閱讀，這樣更加有利于學生閱讀能力的提高。

二、當前小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）學生的主觀能動性無法得到發揮

受傳統教學方式的影響，很多教師在面對新課程標準和素質教育要求的時候，他們其實并不能馬上就改變自身已有的教學方式，所以現階段很多教學都是采用傳統的教學方法。而對于高年級的學生來說，他們的各項思維其實應該得以發散和延伸，但是教師的教學方式沒有創新，所以使得學生依舊處于一種較為被動的狀態，他們的主觀能動性無法得到展現，最終也會影響學生的學習效率，會讓學生后續的創新閱讀實踐受到影響，不利于他們閱讀效率的提升。

（二）教師忽視了文章的整體性

在小學語文的閱讀教學過程中，很多教師其實并不注重整個文章的整體性分析，只是引導學生去分析文章的詞句和結構，沒有注重整體性，這樣雖然能夠讓學生掌握更為有效的閱讀方法，但是卻忽視了學生的個人體驗。這樣一來，其實會對學生今后的發展產生不良的影響。此外，很多教師在閱讀教學中，過于重視學生的解題能力，所以會讓學生展開課外閱讀題的訓練，這種為了學習而學習，會讓學生陷入一種“題海模式”，這樣就讓整個教學有著比較明顯的目的性，學生并不能獲得真正的閱讀體驗，也會影響學生的學習效果。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）發掘閃光點

在實際教學中，教師要善于挖掘書中的閃光點，激發學生的閱讀興趣。例如，教師在教學《少年中國說（節選）》時。首先，教師可以給學生展示一些獲獎的朗誦視頻，讓學生受到震撼;其次，給學生介紹梁啟超的相關背景知識以及當時的社會背景，引起學生強烈的閱讀欲望;最后，教師可以讓學生在音樂的引導下自行朗讀，分角色朗讀，帶入自身的情感。以此，就能夠加深他們的閱讀理解，讓他們愛上閱讀。在教學《慈母情深》一課時，拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠;為母親獻上了祝福;理解了母愛的偉大無私，陷入深深的反思....

（二）明確閱讀教學目標

在教學中，教師可以結合人文主題的特點，指導學生以此為基礎發現相關的素材。教師要適當引導學生開展想象，讓學生逐步體會到文本中營造出來的意境。同時還要根據內容有針對地、合理地提出學生可以回答出來的問題，讓學生在文中找到對應的答案加以思考，鍛煉他們的思維能力，最終總結成自己的語言表達出來，這樣做有利于學生閱讀、表達能力的提升，同時還能培養學生的文學素養。只有語文教師明確了語文教材提出的教學任務與要求，才能夠更好地明確閱讀教學的目標，落實編寫教材的意義。教師要明確書本基礎知識、教學目標與閱讀策略之間的關系，學會整合教材內容，最終才能夠引導學生進行閱讀活動。

（四）讓學生追本溯源，全面地解析文章

“窮原竟委”四個字出自《禮記·學記》的“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之謂務本。”比喻要徹底搞清楚事情的始末，這句話應用于高年級的閱讀中也是十分恰當的。教師在引導學生閱讀的時候，一定要讓他們追本溯源，咬文嚼字，理清文章的主要內容以及字詞句的關系和作用，全面地解析文章。這樣才能扎實學生的課內基礎，掌握文章分析的基本方法，然后運用于課外閱讀，整體提高閱讀實效。例如，教師在教學《慈母情深》時，里面有許多值得探究的點，如一些十分注重細節的語言描寫和動作描寫，都能夠展現出母親對作者無私的愛。其中的環境描寫十分生動，如“周圍幾只燈泡烤著我的臉”。其中的“烤”字就十分生動形象，它反映了燈光的熱以及天氣的熱，進而展現了母親工作地方的艱難。那么在實際的教學過程中，教師就應該引導學生積極探究文章中的重點字詞句，借助對這些詞句的分析探究文章的主旨大意，感知作者謀篇布局的寫作手法，進而深化他們的認知和體會，領會正確的閱讀方法。

四、結語

總而言之，教師要提供給學生良好的閱讀指導，并在之后的教學過程中，要更加注重學生閱讀理解能力方面的培養與提高，不能忽視學生閱讀能力等方面的培養，從而更加全面地提升學生的閱讀能力。最重要的是在閱讀教學過程當中，要讓學生逐漸喜歡上閱讀這一項學習活動，提高學生閱讀的主動性，要讓閱讀變成學生真正感興趣的一項活動。

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