高校語言學金課教學模式探索

賈慧靈

內容摘要：金課作為評價課程質量的主要標準，是高校教學改革的主要方向。高校語言學教學開展中，應積極開展線下和線上相結合的“金課”，便于促進教學改革發展。當前，傳統高校語言學教學越來越不能滿足實際教學需求，為改變這一現狀，文章將金課教學模式引入其中，希望能幫助提升高校語言學教學質量，促進語言學教學全面發展。

關鍵詞：高校 語言學 金課 教學模式

社會經濟的快速發展，創新型國家建設策略相繼被提出，高等教育人才培養質量和需求隨之改變。金課作為高階性、挑戰度與創新性課程。及時淘汰水課，積極打造金課，全面提升課堂教學質量。隨著金課標準的問世，積極尋求與高校語言學教學模式相符的新思路與方法已經迫在眉睫。當前，高校語言學教學存在很多問題，為提升語言學教學成效，促進語言學教學全面開展，讓其更好的適應教育改革要求，文章將金課融入高校語言學教學中，希望能展現教學先進性，深入挖掘學生個性。

一.金課的概念與解析

金課又叫一流課程，在國內金課建設規劃當中應依次對省級與國家級10000門課程開展建設，上述一流課程當中，不僅包含線上線下高階性、創新性、挑戰性等混合課程，還包含社會實踐、虛擬仿真等課程。這里，線上金課數量約為3000，線下課程與混合式課程約為7000，虛擬仿真和社會實踐課程約1000。站在兩性一度視角總結金課，其具有一定挑戰性、高階性與創新性特點。就高階性來說，其主要是布魯姆提出，在教育目標分類當中按照不同層次對認知領域目標進行劃分。這些不同層次目標當中，知道、領會與應用三個層次較低，分析、綜合、評價目標較高。針對普通課程來說，其目標層次很低，對于這類課程人們將其叫做“水課”，這些課程教學中，學生只要能掌握課程基礎概念，了解基本運用方法，且能在出現問題時，應用所學知識解決即可。高階目標課程，即“金課”，和“水課”相比，教學目標方面更看中高層次，課程建設期間，學生既要提高思維層級，還要能合理應用自身所學知識，便于遇到復雜問題與新問題期間，自主分析探索，從而不斷提高學生解決問題的能力。金課融合了學生知識、能力與素質，碰到復雜問題時，學生能利用高級思維解決，解決問題的過程沒有答案可以參考，學生需要自主探究思考，所以說，該過程有助于訓練學生思維能力。

就創新性來說，現代課程教學中，因教學內容來源不同，例如教材教參、課程標準、教學大綱等，上述來源共性為，延續性特征尤為明顯，受這一特征影響，部分課程在多種因素影響下，常常會出現“水課”問題，也可以說這部分教學內容十分陳舊，只關注教學經驗累積，未吸收新時代科研成果，故而使得這類課程難以適應新時代變化。就金課而言，這里的“金”，既可以展現課程知識新穎性、前瞻性和時代性，還能選擇符合時代發展特點，滿足學生需求的教學內容，這部分內容可在某一加工形式中展現。比如，刑事案件偵查實踐課程，為提升學生課程實踐能力，教師可將VR技術引入課堂中來，便于開展模擬偵查與取證，方便還原庭審現場情況。上述方式作為課程創新結果，其創新性主要為：課程內容具有前沿性，教學形式十分先進，且有助于開展互動教學，學習結果多以個性化形式展現。這里不會為學生參考答案，其更多的要引領學生自主探究，然后在探究階段發揮個人優勢。

挑戰度方面，金課應考察課程設置是否對學生有挑戰性，這種挑戰性可從學生考試成績、作業完成等方面來審查。就“水課”而言，課程內容挑戰度較低，很多課程內容缺少挑戰性，在這一環境下，學生不需要投入太多精力與時間就能完成學習任務，課堂教學中學生只要抱著隨意聽一聽的態度就能拿到學分。就“金課”而言，學生學習期間應秉持努力、認真的態度學習課程內容，該過程需要學生花費很多時間。從上面對比我們發現，和水課相比，金課在內容方面難度更大，課程教學期間，需要教師與學生一同努力方面獲得收獲。

高校金課建設期間，應全面拓寬學生學習內容與接收知識，讓學生真正理解自身所需會應用到日后工作當中，積極建構有一定難度和挑戰性的課堂。為促進高校語言學金課順利開展，有必要改變教學理念，在語言學教學當中添加利于學生發展的內容，同時提升教學內容難度與課程教學質量，努力建造高價值高校語言學金課教學。

二.高校語言學金課教學診改現狀

1.金課診改現狀

在教育教學快速發展中，很多教育專家提出，教育期間，課程作為知識的常規存在，其可解決教育中的主要問題。但現階段，高校教育教學中，課程仍是短板問題。

當前國內各大職業院校相繼就課程、學校專業、教師、課程等方面做出了診改，目前初見成效。這里診改體系作為各大院校課程診該的主要憑據，課程內容不僅以專業知識為基礎，也是提高教學質量的主要載體。

高校專業培養目標對課程設置有直接影響，課程內容在人才培養方面發揮重要作用，當前全面培養復合型人才，也需要通過課程完成。所以，課程診改期間，應做好專業課程體系頂層設計，確定課程定位，然后以“金課”教育理念為基礎，對課程體系進行合理優化，對課程內容與教學方法進行積極創新，確保課程學習合理、科學，從而不斷豐富課程資源。

此外，建立課程體系作為高校培養人才的一個主要內容，其與高校專業發展密切相關。近年來，國內金課課程診改趨勢如下：人才培養供給端與需求端結構要素不斷融合，校企合作不斷增強，全面制定合理規范的人才培養方案，有助于將新的工藝與技術融入實際教學內容當中。

教學模式不同也會對課程方案統一產生影響，學校設置課程期間應與自身情況相結合，合理制定診斷方案，便于實現課改目標。

2.高校語言學教學現狀

（1）教學方法需要更新

高校語言學教學中，很多教學方法十分落后，不利于培養學生創新思維;檢測學生學習情況，也多采取卷面測試法，這種檢測方法十分片面，難以真正了解學生課程學習情況。長此以往，學生勢必會對課程學習產生倦怠情緒;再者，由于不清楚怎樣創新學習方法，學習期間常常缺少獨立思考與合作意識，教學期間教師也沒有細心關注學生情感變化，這些都會影響學生學習興趣。

（2）教學資料與內容不新穎

現階段從高校語言學課程教學中應用的教材可以發現，理論研究缺少新意，學生不容易理解研究內容，專業學術詞匯方面，學生往往不能理解其表述的含義，這些都會影響語言學教學開展。部分高校語言學教師因課程教學難度較大，不管是在知識理解，還是在講述與表達方面常常會遇到很多困難，所以，常常會影響教師教學積極性。為解決這一問題，教師有必要不斷學習，豐富并拓展自身知識面，便于用學生易懂的方式為學生講述專業課程內容。所以，我們經常會發現在高校語言學教學中，優質的教師數量很少，經驗豐富的教師更少。在多種因素作用下，高校語言學教學面臨較大困境。此外，很多學生學習該課程期間，注意力多停留在術語學習和背誦方面，這種學習模式不利于掌握語言學學習技巧，更別提達到理想的教學效果。

三.高校語言學金課教學模式實施

語言學教學作為不同語言學習的基礎，高校語言學教學開展中，可將金課教學模式應用其中，促進語言學教學全面開展，便于解決語言學教學難題，促進高校語言學教學全面開展。

1.詳細制定金課計劃

高校語言學課程作為高等教育開展的一項重要工作，教學目標、任務與標準十分特殊。再者，語言學金課建設還應在學校方面提供完善制度保障，如此方能促進課程全面開展。所以，學校應提前制定高校語言學金課計劃，確定課程設置目標、指導思想與各項任務、管理考核與建設保障等，便于指導高校語言學課程全面開展。建設保障包含組織、設備、政策、經費等方面，用于輔助金課建設;管理考核應站在不同階段督促加強金課建設。具體而言，金課建設標準需要以高校語言課程規劃、思政、教學與教材內容、教學手段和方法、課堂管理等為指標，全面構建二級指標和標準，便于為評審和測評工作提供依據。

2.規范金課教學方案

為促進高校語言學金課建設全面開展，有必要做好教學方案設計，身為語言學教師應以校金課建設計劃為基礎，積極建設金課教學方案，確保該方案合理規范。具體而言，一，將應用型人才培養作為主要目標，積極培養學生掌握各項語言學基礎與應用方面知識，提高學生知識分析與應用能力。二，以課程教學目標為基礎，合理制定課程大綱，便于展現最新教學思想，提升教學方案科學性，最終全面發揮語言學金課教學作用。三，結合教學大綱、目標，認真制定語言學教案及課程教學目標，保證教學方案種類豐富，進而為高校語言學教學提供合理指導。上述工作雖然是課前準備內容，但對金課建設質量與教學水平有直接影響，所以，教師應積極改變傳統教學觀念，避免從頭到尾都使用一套教學方案，然后結合學校計劃制定語言學金課教學方案。

3.建立動態內容和方法

教學內容與方法作為高校語言學金課建設方案核心，也是高校語言學課程改革的重點。語言學教師應結合教學動態及時更新教學內容，方便使用新的教學方法。一，教師可建立內容更新機制，做好課程內容更新，上課前，同畢業生、用人單位等展開交流，及時采集最新行業信息，便于第一時間更新教學方案;上課階段，教師應掌握行業發展與學生現狀，方便更新教學內容;課程結束后，還應借助課程考核方式了解學生學習情況，便于以此為基礎，第一時間完成教學內容更新。課程教學期間，語言學教師應始終將內容創新貫穿在課程教學始終，確保學生可接受到最新語言學知識，改變傳統教學中的粗糙教學模式。二，語言學教師應結合不同知識點內容與學生情況，合理社選用教學方法，教學期間應關注過程教學，確保過程教學有趣、有針對性與實效性。然后以此為基礎，語言學教師應合理應用信息化資源，或將借用外部優質資源，鼓勵學生利用線上與線下渠道學習語言學知識，了解語言學文化。此外，教師還應對學生學習動態進行全面關注，在應用新教學法后關注學生知識內容掌握情況，隨時調整教學方法，提高語言學金課教學整體質量。

4.加強監督測評

課程監督和測評工作開展，可用于監督教師金課建設方案、教學計劃等執行情況，提升實際教學質量;再者，還能發現課程應用中的問題，然后及時采取措施解決。現階段，金課建設計劃制定中，應合理設置課程監督與測評法，例如，高校語言學教學中，拿出其中一學期時間選出優質課堂，引導教師結合金課計劃，詳細制定語言學金課實施方案;之后待新學期語言學教學任務結束后，教務處應邀請專家團隊結合金課實施計劃與建設方案，定期檢查金課項目，便于提出金課實施中的問題，然后及時采取措施進行整改，待整改完成后，若金課項目仍不合格，此時需要將項目撤銷，停止提供經費支持;金課建設時間完成后，學校可繼續邀請專家到校進行驗收，若金課項目考核仍不達標，則繼續取消經費;驗收期間表現較好的人員，可給予適當年終獎勵和表彰。此外，學校還應隨時檢查金課項目實施情況，定期總結金課建設情況，及時匯報金課實施進度，全面開展教學反思，便于督促語言學教學開展。

5.將動態與多元當做標準，創建評價體系

創建語言學金課期間，應以改變教學目標，豐富教學內容，創新教學模式為基礎，教學評價作為檢驗教學模式與內容的標準。要知道，知識學習為動態化過程，教學評價應融入學生學習各階段，避免只以成績為主，還應聯合學生團隊合作、思維創新與信息素養等方面情況。自評價內容外，還應保證評價主體多元化，具體可包含同學、本人與教師等，確保教學評價公正，方便了解學生優缺點。

建立多元評價體系期間，可從評估內容多元化、結果過程化與策略多樣化等方面入手。評估結果過程化即要詳細記錄學生學習情況，例如學生課堂表現、學習情況、作業完成與課外活動等情況;評估主體多元化即突破傳統教師專評，利用學生自評、教師評價與學生互評等形式，讓評價形式更加豐富;評價內容多樣，即由學生語言學學習應用、信息素養與實踐等方面能力著手，探究學生情感情況，例如小組討論參與狀況，學生創新精神;評估策略多元化即利用不同方式記錄學生課前、課中、課后學習情況，然后將其歸檔處理。評估手段包含訪談、問卷調查等，目的是深入了解學生，確保評價操作公正、公平。

為促進高校語言學教學順利開展，本文將金課教學融入其中。高校語言學教學期間，應認真制定金課計劃，教師應認真建立金課教案與動態方法，同時全面開展金課監督測評，便于推動高校語言學金課教學順利實施，最終全面提高高校語言學教學質量。

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