翻轉課堂教學模式面臨的挑戰及出路

王霞

內容摘要：隨著新課程改革的開始，學生綜合能力的提高才是國家所需要的，要求隊課堂進行教育方式、教育內容等進行改革，把改革創新作為推動教育的強大動力，把學生綜合素質的全面提高作為首要目標，同時也可以對學生的思考能力進行訓練。翻轉課堂作為當下新實踐的一種教學方式，對教學質量的提高有著良好的影響，可以幫助學生全方面發展，翻轉課堂也開始走進高中或者初中的課堂中進行實踐。但是翻轉課堂的教學模式中還存在著很多缺點和漏洞，需要不斷尋找翻轉課堂教學模式的出路，只有這樣，才可以不斷推動創新人才培養，深化改革內容。

關鍵詞：高中 翻轉課堂 教學模式 挑戰和出路

翻轉課堂是指重新對課堂內外的時間進行調整，改變老師為主導者的現象，讓學生成為學習的主導者。在這種教學模式下，學生可以根據課上的時間進行自主的進行學習，共同研究或者解決一些問題，可以有效的利用時間來進行探討，可以得到不一樣的理解。這種方式下，教師不在占據課堂的時間進行傳授信息，而是需要學生在課堂通過多元化得形式來進行學習，可以在任何時候去查閱資料，教師也可以在課堂上與學生進行交流，更好的提高課堂效率。在課下，學生可以自主規劃自己，在生活中通過實踐可以更好的理解學習知識，教師則需要通過不同的教學方法來滿足不同學生的需求，促進學生的個性化學習。

一.翻轉課堂教學模式的特點

1.教學信息清晰明確

翻轉課堂上通過教學視頻來進行學習，一般來說翻轉課堂上的教學視頻都比較短，最長超不過十幾分鐘，這就可以讓學生在有效的時間內集中注意力來進行學習，短小的視頻也具有針對性，對某一特定的知識進行詳細的介紹，可以保證學生對知識有了更深的理解。

2.重新構建教學流程

翻轉課堂的教學模式主要是先讓學生進行自主學習，然后老師根據學生不懂得方面在開始進行教學，學生在課前通過視頻進行學習，教師在課上引導者學習進行學習。通常情況下，學生傳統的學習都是通過課上和課下兩部分組成的，課上方面的學習，一般來說都是教師引導著學生進行討論交流，讓學生之間交流一下自己學習的理解;課下階段的學習，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，課下學生學習起來較為困難，這樣喪失學習的動機和對學習的興趣。而翻轉課堂將部分進行調整，課上階段在課前完成，老師提供學習資料和視頻，讓學生進行自主學習，發現自己不理解的問題;課下階段則在課堂上完成，學生在課前有自己不懂得問題可以告訴老師，通過學生和老師的研究探討，翻轉課堂可以有效的將學生之間的合作交流最大化，更有利于學生對新知識的理解。

3.教學理念翻轉

翻轉課堂和傳統課堂相比，兩者最大的區別就是主導者不同了，以前教師是主導者，而現在教師起到輔導作用，提倡學生自主思考，自主發現和研究問題，讓學生發現學習的樂趣，深入推進學習的各個階段，對于傳統以教師為主導的教學理念進行巨大的翻轉，教師由知識傳輸者變為知識提供者和輔導者，學生從被動的知識接受者變為主動的知識獲取者，改變了課堂傳統的師生理念，形成全員參與、共同探討的教學氛圍，真正做到了“以學生為核心”的教學理念。

二.翻轉課堂面臨的挑戰

1.教師觀念的轉變和能力的局限性

就目前為止大部分教師還是無法打破傳統教學模式的觀念，在課堂上不愿意做太多的創新和改變，習慣于傳統模式的教學，仍然選擇在課堂上選擇先教后學的方法，先把知識傳授給學生，再讓學生進行自主學習，主要還是不能保證學生自主學習的態度和能力，對翻轉課堂能否給學生帶來提高保持懷疑態度。

在課堂上，學生會通過自己思維的不同提出各種不同的問題，有些問題是依據學生理解知識的不同提出來的，會使得問題形式各種各樣，有一些問題會使得教師意料不到，教師無法完美回答或者解決，這樣就會導致課堂上的尷尬，教師的尊嚴也受到了挑戰，這樣的話教師的備課工作也變得復雜，會使得教師不愿意改變傳統教學模式。

就目前我國現在的教育形勢，大部分學校和老師都只是為了追求單純的成績的高低以及學生的升學情況，傳統教學模式已經根深蒂固，并且大部分家長對傳統教學模式保持贊成意見，加上翻轉課堂在我國目前處于研究發展階段，大部分教育行業都持觀望態度，很少有教師去進行嘗試翻轉課堂的教學模式。同時翻轉課堂對教師自身信息化技術基礎提出了更高的要求，教師需要不斷的學習新型信息技術，可以根據教材內容來制作出符合學生需求的視頻，需要讓學生對這種視頻感興趣才可以推動翻轉課堂的發展。這就需要教師擁有視頻搜集、篩選、整合等數字化資源能力，還需要擁有視頻剪輯等功能，這對教師本身來說是壓力比較大的，我國大部分教師還沒有具備這種的技術水準，從另一方面加大了教師的壓力。

2.學生自我意識缺乏，家長了解程度不高

通過翻轉課堂，學生真正做到了學習的主人，學生可以在課前利用視頻來了解本節課的知識，這種情況下對學生的自覺性提出了很高的要求。目前大部分學生在學校被老師督促著去學習，回到家里被家長督促著學習，這種情況下的學生自主學習能力不強，傳統教學模式下教師布置的作業量較大，導致學生回到家以后還需要進行完成作業，同時學生還需要對著視頻進行學習，回到家以后自控力下降，導致學生無法集中精力。

還有一些同學無法對著視頻進行學習，他們認為對著視頻學習比聽老師講課還要枯燥無聊，這些學生就很排斥這種翻轉課堂的教學模式，無法使得學生提起自身學習得興趣，就會導致學生對學習效率下降。另外翻轉課堂要求學生和老師在課堂上進行積極的溝通互動，這對平時性格開朗大方的同學影響還比較小，這會對平時生活里就有一些靦腆膽小的學生是一種挑戰，這可能就會導致前者越來越積極，學習的效率越來越高，后者就會產生自卑的心理，無法提起對學習的興趣。

現在網絡技術非常發達，有很多家長擔心通過觀看視頻學習會對學生產生負面的影響，就目前而言，大部分家長對于視頻學習了解程度不夠，認為通過視頻來進行學習會導致學生無法集中注意力，會影響學生的身心健康，認為翻轉課堂教學模式和傳統教學模式根本是一樣的，只不過是形式不一樣，是對學生課余時間的剝奪，會使得學生課余負擔加重，導致學生無法對學習提起興趣。還有些家長會認為讓學生自學只是讓學生死記硬背，而無法讓學生通過學習方法來進行學習，缺乏好的學習輔助，對學生來說是毫無意義的。很多家長對于網絡還是比較陌生的，學生在課下在家里進行視頻學習，導致家長無法對學生進行有效的指導。部分學生打著網絡視頻學習的幌子，實際上卻是在玩游戲等與學習不相關的行為，就會導致學生與家長的矛盾激化。

3.過分依賴信息技術

翻轉課堂的教學進行離不開信息化技術，教學視頻的制作剪輯等都需要信息技術的支持，但是很多學校現在信息技術設備較為落后，在信息化資源方面較為匱乏，無法為學生提供全面的硬件技術設備。同時在家庭方面，有些家庭由于自身經濟條件原因，就會導致學生無法在課下通過網絡視頻來進行學習，無法給學生進行適配的設備，就導致學生無法跟上學習的步伐。翻轉課堂教學模式過分依賴信息技術，一旦學校或者家庭沒有技術條件來支撐，就會使得學生學習進度緩慢，導致學生的學習效率不高。

4.教學評價有待探索

翻轉課堂的教學模式涉及了學生自學能力、自主探究能力、課下交流能力，組織能力等，這樣在傳統教學模式中的教學評價顯然不適合這種翻轉課堂模式。雖然就目前而言我國的教學評價要求老師通過對學生情感方面、人生觀和價值觀等方面來進行評價，但是實際上落實的效果性很差，但是在翻轉課堂中，對學生的情感等方面的要求格外注意，對這些評價模式的變化也要引起關注。所以為了保證翻轉課堂可以更好的進行發展，就必須探索合適翻轉課堂教學模式的專有教學評價，這樣才可以使得學生能力得到更好的發展，使得學生綜合能力得到全面發展。

三.翻轉課堂教學模式下的應對策略

1.教師需要進行的應對策略

（1）提高自身綜合能力，構建完整的信息化技術教學

教師應該不斷提高自身綜合素質，完善自身技術，并將技術運用到教學中去，需要兩個方面來進行提高。首先是學校方面，學校應該聘請外來專業技術人員來進行交流研究，進而提高學校教師技術水平的提高，同時也可以利用網絡資源，對網絡資源進行整合，修改，變成本校的資源，進而運用到教學中去，保證教學質量水平的提高。也可以對這些視頻等進行資源共享，對全校教師進行培訓，可以構建出合理完整的信息化教學。其次是教師方面，教師也應該與時俱進，不斷學習外界新信息技術，同時加強對自身學科理論知識的基礎，拓寬自身的知識深度和寬度，自身技術不過關的教師肯定無法制作出良好的視頻以及優秀的微課軟件，就無法讓學生有效的進行學習。在翻轉課堂上，學生會根據他們每個人自身思考問題的方式不同，就會提出不同的問題，一般這種問題都具有開放性思維，如果教師自身知識不夠淵博，就很有可能無法解決學生提出來的問題，就無法進行翻轉課堂的正常進行。

（2）構建完整合理的評價體系

在翻轉課堂上，教師的評價對學生的影響很大，通過評價教師也可以對學生的學習情況有一個基本的了解。例如學生在進行微課視頻學習后，教師應該對學生的學習情況做一個總結評價，來保證學生是否對知識有一個充分的了解，同時也是鼓勵學生繼續學習新知識。在學生進行課堂討論的過程中，教師也應該就學生自身的討論來進行即時評價，對學生討論情況有一個深入的了解。與傳統教學模式的不同，翻轉課堂的教學評價階段性比較復雜，不僅僅是課下時間，在課堂之前和課上時間也應該進行評價，對學生每個階段的學習都應該有很深刻的了解。對教學評價的內容來講，傳統教學模式評價注重的是分數的評價，而翻轉課堂要求對翻轉內容進行偏轉，從片面的分數轉移到學生學習知識的情況，了解學生如何研究問題和解決問題的過程，利用不同的教學評價，例如教師對學生評價、學生和學生之間評價、學生自我評價等辦法，共有構建完整合理的評價體系。

（3）摒棄傳統教學模式中教師的角色

同以前傳統的教學模式不同，翻轉課堂要求教師從一個課堂的主導者變成了課堂的指引者，由于角色的變換，教師也應該及時適應這種情況。在翻轉課堂的教學模式中，教師作為一個引導者，利用自己的辦法引導學生進行學習，讓學生之間進行交流探討，促進學生的思維擴展，在翻轉課堂的教學模式中，教師可以適當啟發、引導、鍛煉學生的思維方式。同時教師應該保證對每個學生進行評價，對學生進行有針對性的引導。最后教師應該意識到自己角色的轉變，研究如何激發出學生的專注力，做到全面提高學生綜合素質的目標，推動翻轉課堂的發展。

2.需要明確課堂的教學目標

教師在制作翻轉課堂的視頻等過程中，需要明確課堂的教學目標，根據教學目標才可以安排課堂的結構組成，也可以更方便的安排課堂上的時間分配。通過明確的教學目標，可以了解學生學習知識的情況，在課下進行作業布置的過程中，可以根據學生對知識的掌握程度不同，進而可以對每個學生布置具有針對性的作業，可以幫助學生不斷鞏固所學知識，強化加深教學內容，還可以讓學生通過小組的形式來進行溝通交流，不僅可以鍛煉學生的交流能力，也能夠解決教學問題，共同促進學生的全面發展。

3.視頻制作應該實用引導學生進入課堂

翻轉課堂最主要的特點就是充滿趣味性，能有有效的提高課堂氛圍，增加學生對學習的興趣。所以翻轉課堂中視頻的創作也應該具有趣味性，同時也要保證視頻的流暢性和美觀性，這樣不僅可以可以引導學生的思維進入課堂，激發了學生的學習欲望，有效的保證課堂效率，還可以幫助學生更好的了解學習的知識，促進課堂的深入，強化學生和教師之間的互動，也可以幫助活躍課堂氛圍，吸引學生的學習興趣將課堂學習推到新高度，幫助學生進行學習知識和技巧的鞏固。

4.多樣化的教學活動設計

教師在翻轉課堂上合理的運用多樣化的教學活動設計，比如說游戲化等趣味性的設計來幫助學生有效的學習新知識，這樣也會使得教學效果比較明顯。在課堂上布置有挑戰性的題目，讓學生之間進行交流探討，將學生之間分為不同的小組，每節課都進行重新分組，這樣學生和每個學生都會進行溝通交流，就可以接觸不同學生的解題思維，進而有利于學生之間可以更緊密的合作，共同促進翻轉課堂效率的提高，對學生的全面素質發展也有好的影響。

翻轉課堂是最近一種新興的教學模式，通過翻轉課堂，可以提高學生對學習的興趣，幫助學生更有效的進行學習，盡管這種新興教學模式現在仍存在很多不足的地方，我們需要將翻轉課堂運用到實踐中去，面對翻轉課堂模式帶來的挑戰，戰勝挑戰，才可以走出一條屬于自己的一條教育道路。

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