平面設計興趣社團課程教學探討

楊剛

摘要：Photoshop是一種有著廣泛應用價值的計算機平面設計軟件，Photoshop平面設計課程是設計類專業學生必須掌握的基礎性必修課程。針對當前存在于Photoshop平面設計課程中的諸多教學問題，結合相關案例，探討興趣社團教學的具體策略，力求為Photoshop平面設計興趣社團提供課程教學有價值且可操作的參考。

關鍵詞：Photoshop;平面設計課程;教學

Photoshop（以下簡稱為PS）平面設計課程是諸多藝術設計類專業中一門基礎性必修課程，在這門課程中，學生主要學習PS這一功能強大的圖像處理和編輯軟件的各項基本操作以及這些操作的拓展應用。Photoshop平面設計教學形式來看，大部分教學課程的設定只是以學科基礎知識為主，然后在實踐教學過程中對學生的創新意識進行培養。此類教學方法將造成以理論基礎為核心的知識體系，對后續創新意識的塑造產生一種抵觸現象，即為學生主觀意識在理論教學下形成一個固定的思維。后續實踐過程中的創新意識培養，將與學生現有的學習思維產生一定的沖突，這就使學生難以從固有的思維模式中轉變出來，進而導致學生設計靈感的缺失，無法讓學生發揮出更多的潛能。針對這一現象，為有效改善PS平面設計課程教學質量并推動教師在本課程中切實培養學生的創新創造思維，教師需要采取如下策略開展PS平面設計課程教學改革：

一、結合相關工作崗位實際要求豐富PS教學內容

（一）更新課程教材，編寫PS校本教材PS教材是學生進行PS平面設計課程預習、課程學習和課后復習及課外自主學習最基本的工具，然而，當前學校所使用的PS教材普遍存在不足，主要體現為內容與就業市場實際需要脫節、缺少實用性案例。為此，教師應對市面上的教材進行全面篩選，一本優秀的PS教材應包括以下四方面內容：（1）基礎部分，主要包括PS軟件運行環境及安裝配置要求、基礎操作以及應用PS進行設計所涉及的基礎概念，比如色彩、分辨率、色彩模式等;（2）PS功能運用部分，主要包括圖層功能、通道功能、路徑功能及濾鏡功能等PS獨有的強大功能的運用方法;（3）綜合PS應用實例，比如海報設計、數碼圖像處理等應用案例;（4）藝術設計部分，主要介紹平面設計的基本藝術理論、原則及方法，如構圖方法、明暗對比等。與此同時，教師還可以結合本校學生的實際學習需求和學習情況，根據以上四方面，為學生編寫PS校本教材，并圍繞PS校本教材開發PS校本課程，以此讓PS課程教學更具針對性和實用性。

（二）全面整合資源，引入PS實踐應用案例教材的容量畢竟有限，互聯網時代，教師應有意識地整合和利用優質網絡PS教學資源，進一步豐富PS平面設計課程教學內容，同時推動PS課程教學向學生的生活滲透和延伸，促使學生主動利用PS學習資源開展自主學習。為全面有效整合網絡PS教學資源，教師應采取以下措施：（1）仔細甄別并有效利用網絡PS教程和PS慕課（即在線PS網絡課程）。教師可以利用網絡社交軟件建立互動平臺。（2）重視結合具體教學內容，引入多個領域的優秀PS設計案例，比如在進行“濾鏡功能的使用”這一章節的教學時，教師就可以引入數碼人像處理和電影海報中應用PS濾鏡功能的實例，并對比其不同，以此提高教學內容豐富度;（3）精心備課，認真準備多媒體課件。許多PS教師不注重備課環節，造成PS課程教學具有較強隨意性，為有效運用各類網絡PS教學資源，教師必須明確自身教學思路，并根據教學目標設計邏輯嚴密的教學方案，從而讓每一個PS應用實例發揮其最大價值。

二、重視運用多種具有創新意義的教學方法優化PS教學

當前，教師開展PS平面設計課程的方式主要為直接講授法和演示教學法，前者主要用于PS相關概念和相關設計理論教學，即教師將這些內容單向灌輸給學生，后者則主要用于PS操作技能教學和功能運用教學，即教師將PS的各項基礎操作和不同功能的使用方法演示給學生，再讓學生依據教師所演示的內容進行隨堂練習。這兩種方法都具有較強的機械性，學生的地位極其被動，難免感到PS課程枯燥無味。為有效改變這一狀況，教師必須重視運用多種具有創新意義的教學方法來優化PS教學：

（一）情境創設法許多學生之所以對PS課程不感興趣，是因為他們未能充分認識PS軟件的強大應用價值。為此，教師可以引入情境教學法，為學生創設相關應用情境，結合PS的實際應用案例展開教學，比如優秀的電影海報、優秀的平面廣告等，并通過對這些應用實例進行分析，有效完成相關PS理論和操作技能的導入，激發學生學習PS課程的熱情。例如，教師可以在網絡上下載一個優秀平面廣告作品的PSD文件，在課堂教學時，先向學生展示該廣告作品的全貌，然后再將其圖層進行分解，帶領學生一同分析不同圖層對于完成表現該廣告內容及凸顯該廣告所宣傳產品特點的價值，以此讓學生感受PS的圖層功能對于廣告設計的重要意義。

（二）項目任務驅動法隨堂練習除機械性強之外，還有另一個突出弊端，即學生難以將課堂上所學PS技能進行遷移運用，這是因為教師在設計隨堂作業時，往往讓學生利用現有素材“依樣畫葫蘆”，即完整還原一遍教師演示的操作步驟，而不注重讓學生理解該操作背后的普遍性原則，造成學生在實際開展PS設計時，無法結合具體素材應用教師所演示的技能。為此，教師應引入項目任務驅動法來培養學生遷移運用PS技能的方法。所謂項目任務驅動法，就是從目標教學內容中提煉實踐性和操作性強的項目主題，然后圍繞該主題設計項目任務，再根據學生的實際學習情況和學習能力將學生科學分成若干小組，讓學生在小組中通過交流討論共同完成項目任務的教學方法。

三、提高PS實踐教學在整體課程教學中比例

以賽促學通過引入PS設計競賽、以賽促學，教師可以有效激發學生的勝負意識，推動學生圍繞賽題展開PS自主學習，同時也能強化學生的PS實踐應用。一方面，教師可以開展PS設計比賽，根據具體教學目標確定原創賽題，讓學生圍繞主題應用PS進行設計。除此之外，教師還可以將學校的板報比賽等作為作業題目布置給學生，讓學生自主完成。

參考文獻：

[1]高華玲，王萬學.“Photoshop平面設計”課程教學改革的探索[J].無線互聯科技，2017（8）

[2]張子儼.Photoshop平面設計課程教學設計的探索與研究[J].藝術教育，2017（7）

[3]鄒溢，王文靜.MOOC環境下的微課在Photoshop平面設計課程中的應用研究[J].求知導刊，2017（25）