中藥藥劑學課程思政教學的模塊化設計和實踐

盛華剛，朱立俏，林桂濤，李凌軍

（山東中醫藥大學，山東 濟南 250355）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要把做人做事的道理、社會主義核心價值觀、實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，做好高校思想政治工作，要用足、用好課堂教學這個主渠道[1]。2020年6月1日，教育部在印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義。

課程思政有利于教師全面落實教書育人的主體責任，有利于教師將學科資源、學術資源轉化為育人資源，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀[2]。中醫藥作為我國優秀傳統文化和社會主義先進文化的重要部分，其蘊含著中華優秀傳統文化的精髓，是我國文化軟實力的重要體現，因此，要弘揚中醫藥文化，建設文化強國，堅定文化自信，使中醫藥發展繁榮[3]。傳承好、發展好中醫藥文化是時代賦予我們的重大責任，也是課程思政的重要內容。在中藥藥劑學課程教學中融入思政元素，既有助于增強學生文化自信、專業自信，也能幫助學生塑造高尚的道德情操，樹立愛國、敬業等社會主義核心價值觀，為社會、國家輸送優秀人才[4]。

如何將專業課程與思政教育更好地結合，有效發揮專業課程的育人功能，是專業課教師必須思考的問題[5]。中藥藥劑學是一門實用性、綜合性學科，受授課教師較多、授課內容分散的影響，教師通常從專業發展的角度講授知識，對學生理想信念、職業道德、人生規劃等的思政教育不足。中藥藥劑學課程蘊含的思政元素豐富，但缺乏系統的課程思政設計和實施規劃，使課程思政在中藥藥劑學課程教學中處于“蜻蜓點水、淺嘗輒止”的狀況，不能達到課程教育與思政教育同向同行、協同育人的效果。針對上述問題，教學團隊對中藥藥劑學課程思政教學內容進行模塊化設計，并進行教學實踐及教學效果評估，實踐過程如下。

1 研究方法

1.1 教材選擇

選擇中國中醫藥出版社2016年出版的《中藥藥劑學》（第4版）為課程教材。

1.2 對象

選擇2017級中藥學專業4個班的225名學生作為研究對象，其中兩個班的115名學生作為教學班進行課程思政教學，另外兩個班的110名學生作為對照班僅參與課程思政調查。

1.3 中藥藥劑學課程思政教學設計思路

案例教學法以其理論聯系實際的顯著特性和案例選擇的針對性可作為中藥藥劑學課程思政教學的重要手段[6]。按照“在繼承中發展，在創新中提高”的要求，將思政案例進行模塊化設計，分為傳承、發展、創新、時事熱點4個模塊，教師遵循思政內容和專業知識相結合的原則，分析章節內容關聯的思政點，選擇典型案例并挖掘案例中的思政元素，將思政元素與專業內容有機融合，構建課程思政教學設計思路（見圖1）。

圖1 中藥藥劑學課程思政教學設計思路

1.3.1 傳承模塊 傳承是中醫藥發展創新的基礎，中藥傳統制劑在歷代醫家的醫療實踐中形成了獨特的制劑技術。傳統中藥劑型（如丸、散、膏、丹）的制備過程都融入了古人的智慧和高超的技藝，蘊含著豐富的案例素材和思政元素。案例：雷允上六神丸的制備。案例分析：泛丸是中藥的傳統工藝，但要泛制成如六神丸這樣小如芥子的微丸，一般的中藥行業很難做到，六神丸從選材到泛丸到最后成型均需人工完成，國家將六神丸的處方、工藝均作為保密的要點。具體設計見表1。

1.3.2 發展模塊 繼承是發展的必要前提，發展是繼承的必然要求，中藥現代劑型是對傳統中藥制劑的革新，推動著中藥制劑發展。案例：2015年版《中國藥典》中收載的連花清瘟膠囊和連花清瘟顆粒的制備。案例分析：連花清瘟處方全方由金銀花、連翹等13味藥配制而成，該方借鑒了漢代醫圣張仲景的“麻杏石甘湯”與清代溫病學家吳鞠通的“銀翹散”的經驗，同時采納明代名醫吳又可《瘟疫論》中的“逐邪”之法，體現了三朝古方共同防治疫病的實踐經驗，因其具有抗病毒、抗炎及免疫調節的作用，已經在國家衛健委和多個省市的診療方案中被推薦用于新冠肺炎病毒的防治[7]。具體設計見表1。

1.3.3 創新模塊 創新是中醫藥的活力所在，教學中應堅持傳承與創新的辯證統一，創新不離宗。案例：中藥復方在水煎煮過程中不同有效成分在弱鍵誘導下能自組裝形成各類超分子結構。案例分析：北京中醫藥大學研究員雷海民、副教授王鵬龍課題組從中藥復方水煎煮過程中的自沉淀現象得到啟發，發現黃連解毒湯中黃酮苷類有效成分可與小檗堿在水溶液中自組裝形成球形和線形超分子，自組裝后與小檗堿相比，對金黃色葡萄球菌的抑制作用和生物膜清除能力明顯改變，表明超分子結構的形成會顯著影響單體活性[8]。該研究從新視角揭示了超分子是中藥復方的重要物質基礎之一，詮釋了中藥復方配伍理論的科學內涵，使中藥復方湯劑煥發了新活力，還為中藥新藥尤其是中藥復方新藥的研究與開發提供了參考，這既是一種傳承也是一種創新。具體設計見表1。

1.3.4 時事熱點模塊 課程思政具有時代性與現實性，在教學中將時事熱點問題融入課堂[9]，引導學生認識到思政教育和現實生活、專業知識的密切聯系。案例：中藥注射劑的使用問題。案例分析：近年來，中藥注射劑在臨床的使用頗具爭議，不良反應率居高不下，部分省份將其列入重點監控目錄。在抗擊新冠肺炎疫情的過程中中醫藥發揮了巨大作用，喜炎平、血必凈、痰熱清等中藥注射劑被納入國家診療方案。2020年6月國家衛健委推出的《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第七版）》中，推薦了8種中成藥注射液可在新冠肺炎防治中使用，又說明中藥注射劑的科學性。具體設計見表1。

表1 部分章節課程思政設計的典型案例

1.4 課程思政的實施方案

為保證課程思政順利實施，制訂課程思政實施方案，如在教學過程中根據案例采用何種方式導入思政內容，案例討論時間的安排，如何使思政內容與教學過程融為一體。按照課程思政的整體框架和實施方案修改并完善中藥藥劑學課程教學資源，包括素材收集、課件制作、教學計劃及教學大綱等，最終形成基于課程思政的中藥藥劑學教學計劃和授課方案及體現課程思政特色的教學大綱。課程思政教學實施方案見圖2。

圖2 中藥藥劑學課程思政教學實施方案

1.5 學生在線評價

利用雨課堂在線投票功能，由教學班和對照班學生對課程思政教學感受和效果進行評價（見表2、3），并選擇中藥藥劑學課程思政教學首要因素，包括專業知識技能、優秀文化傳承、教學形式與方法、教師師德師風。

表2 學生對中藥藥劑學課程思政教學感受評價[n（%）]

1.6 學校督導組評價

學校督導組是教學信息反饋系統的重要組成部分，督導組聽課后對思政教學效果進行評價。

2 研究結果

2.1 課程思政教學感受

由表2可知，與對照班比較，教學班對中藥藥劑學課程思政教學感受較好。

2.2 課程思政教學效果評價

由表3可知，超過94.8%的學生對中藥藥劑學課程思政教學效果給予優秀評價。學生認為中藥藥劑學課程思政教學使其對相關知識點的記憶更加深刻，利于專業內容的理解，有助于提高綜合素質。

表3 教學班對中藥藥劑學課程思政教學效果評價[n（%）]

2.3 影響中藥藥劑學課程思政教學效果的首要因素

調查結果顯示，在中藥藥劑學課程思政教學實踐中，學生首先關注的是課程思政對自身專業知識技能的提升，這說明課程思政要達到專業教育與思政教育協同發展的目的，必須以專業知識為載體，將思政元素融入專業知識講授中。22.0%的學生認為教師師德師風是影響課程思政教學效果的首要因素，說明教師師德師風直接影響課程思政教學效果，授課過程中必須重視教師師德師風建設，以達到與課程思政建設全面融合的目的（見圖3）。

圖3 影響中藥藥劑學課程思政教學效果的首要因素

2.4 督導反饋

督導組聽課后認為中藥藥劑學課程思政教學通過多層次、多角度的案例將中藥藥劑學知識和思政內容有機融合，提高了學生學習興趣，增強其文化自信、專業自信，從而實現課程思政與知識傳授、價值引領和能力提升的有機統一，因此，學校督導組的聽課評價為優秀。

3 討論

中藥藥劑學具有傳統醫學與現代醫學相結合的特點，其內容既有傳承也有創新，蘊含著豐富的思政案例。當然并不是所有教學內容都必須融入思政元素，要注重其靈活性、拓展性與實用性，既不墨守成規，也不生搬硬套。合理制訂思政課程的實施方案，在教學中如何恰當引入思政內容、如何實現課程思政與中醫藥文化的融合、如何體現思政內容的與時俱進、如何選擇案例、如何安排案例討論時間、如何使思政內容與教學過程融為一體等都是需要解決的問題。同時，在教學實踐中對學生反響一般、共鳴程度較低的思政內容進行調整，從有利于學生發展的角度出發，挖掘更符合當代大學生價值追求的思政內容。

對中藥藥劑學課程思政教學內容進行模塊化設計，依據教學目的將課程思政教學內容劃分成不同模塊，各模塊均包含數個典型的教學案例，不同案例體現特定的思政元素和專業關聯性，各模塊間相互關聯、層層遞進，構成一個完整的思政教學系統，從而全面提升學生專業能力，使其具有良好的道德修養，增強其文化自信和專業自信，推動中醫藥的創新發展。