聚焦說明文，生長(zhǎng)思維力

厲小燕

摘 要：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生具有高品質(zhì)思考的能力和欲望。說明文貫穿整個(gè)小學(xué)階段，它的文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說明文的當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生在高品質(zhì)的思考中讀得明白、讀得有趣、讀得有效，從而提升學(xué)生的思維力。

關(guān)鍵詞：說明文;思維;提升;策略

在教學(xué)中如何把握事物特征，在訓(xùn)練語言能力和獲得知識(shí)的過程中，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在高品質(zhì)的思考中讀得明白、讀得有趣、讀得有效，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、借助簡(jiǎn)單草圖，轉(zhuǎn)化思維模式

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期。在說明文教學(xué)中，教師采用讓學(xué)生“讀文繪圖，借圖悟文”的教學(xué)策略，就可以架起讓思維從形象到抽象的橋梁，這樣既可以增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）讀文繪畫——化抽象語言為形象思維

在語文教學(xué)中，我們始終要牢牢抓住一個(gè)“思”字，而語文課堂中的語言訓(xùn)練是思維發(fā)展的載體，實(shí)施語言發(fā)展與思維發(fā)展的同步是說明文教學(xué)的有效手段。下面以人教版四年級(jí)下冊(cè)《蟋蟀的住宅》為例進(jìn)行說明。

（出示5～6兩個(gè)自然段，指名朗讀。）

師：（其他同學(xué)邊聽邊在腦海中繪圖。）接下來請(qǐng)大家按照文章的順序并抓住每句話的要點(diǎn)拿出白紙畫一畫蟋蟀住宅的草圖。

（思維教學(xué)設(shè)計(jì)說明：逐句朗讀、逐句分析作畫既能引導(dǎo)學(xué)生抓住句子的關(guān)鍵點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成形象的圖畫，從中體會(huì)到蟋蟀住宅的獨(dú)一無二、與眾不同。）

這樣的片段教學(xué)，將作者抽象的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象的繪圖，讓思維不僅僅停留在抽象的文字表面，而是通過圖形在學(xué)生的大腦中得到了升華。

（二）借圖悟文——從形象圖形為抽象思維

直觀的圖畫，很多時(shí)候往往可以彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅男蜗笮?，一幅?jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖畫往往可以讓學(xué)生看得清清楚楚，感受得真真切切，并能迅速感知文本，下面繼續(xù)承接上文的片段進(jìn)行闡述。

（學(xué)生畫好草圖后指名一生到黑板上畫草圖，并進(jìn)行解說。）

師：“一條傾斜的隧道”說明了隧道具有傾斜的特點(diǎn)，那么請(qǐng)問隧道是上傾還是下傾？

生1：應(yīng)該是向上傾斜的，文中說：“即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的?！比绻淼老蛳聝A斜，水就會(huì)往蟋蟀的住宅里灌了。

師：你真會(huì)讀書，也特別會(huì)思考。下面請(qǐng)大家繼續(xù)完善草圖。

師：九寸深、一指寬到底有多深多寬？

生2：九寸大概是30厘米，一指寬應(yīng)該指一個(gè)大拇指的寬度。

師：你們是抓住這句話中的哪個(gè)詞來畫的？

生3：一些草。

師：看到“半掩”了嗎？為什么門口總有一叢草半掩著呢？

生4：通過聯(lián)系上下文我知道了，“半掩”這個(gè)詞用得太好了，門口如果沒草，蟋蟀的住宅就暴露了，不安全了;如果全是草，就會(huì)影響住宅的光線，又不利于空氣流通。

推敲畫圖，不僅豐富了教學(xué)的語言，使語言信息和圖像信息同時(shí)參與教學(xué)過程，有效解決了教學(xué)中存在的困難，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，活躍了課堂氣氛，也激起了學(xué)生思維的浪花。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提供思維平臺(tái)

斯滕伯格提出思維教學(xué)的四個(gè)步驟：讓學(xué)生熟悉問題，找出方向;組內(nèi)解決問題，小組合作解決問題;組間解決問題，跨組討論解決問題;個(gè)人解決問題，學(xué)生獨(dú)立工作。思維的推進(jìn)，除了獨(dú)立思考外，還需要與他人交流，形成思維的碰撞。

（一）自主思考

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都擁有和別人不一樣的思想和邏輯，在教學(xué)中，應(yīng)該留有充足的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，讓他們?cè)谒伎歼^程中梳理自己的思路，嘗試規(guī)范地表達(dá)，靜心感悟說明文用詞的準(zhǔn)確性，感悟作者思維的嚴(yán)密性。

（二）組內(nèi)合作

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組內(nèi)合作。為使小組合作真實(shí)有效，通常的安排是科學(xué)地進(jìn)行分組，組內(nèi)的成員均需擔(dān)任一定的角色分工，通常的四人小組分別被貼上1～4號(hào)的標(biāo)簽，分設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、配圖員、發(fā)言人等，角色隨時(shí)變更，使人人機(jī)會(huì)均等，做到人人參與。小組合作學(xué)習(xí)中，需要每一位成員思維的相互碰撞，組長(zhǎng)要組織全員參與。

（三）組間學(xué)習(xí)

在進(jìn)行了小組合作后，我們習(xí)慣的做法是立刻進(jìn)行小組匯報(bào)集體交流，殊不知這樣的做法其實(shí)是對(duì)學(xué)生思維推進(jìn)的一大破壞。其實(shí)，在小組交流后可以嘗試讓學(xué)生離開自己的座位到其余的小組去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后回到組內(nèi)進(jìn)行新一輪的交流討論。

（四）集體交流

通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、組間學(xué)習(xí)，等到集體交流的時(shí)候，問題的答案早已顯而易見，每組的發(fā)言人在匯報(bào)時(shí)答案會(huì)相對(duì)比較統(tǒng)一，費(fèi)時(shí)也較短，這時(shí)候課堂寶貴的時(shí)間就可以聚焦到更有深度的討論和問題的梳理上來了。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的高階思維將大有裨益。

學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，熟悉了問題，找出了方向;然后以小組合作的形式，形成第一次思維碰撞，產(chǎn)生增量;接著引導(dǎo)學(xué)生跨組學(xué)習(xí)、討論，形成第二次思維碰撞，再次產(chǎn)生思維增量;回到組內(nèi)再次獨(dú)立思考。最后的集體交流就是思維力的集中呈現(xiàn)，如此的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建了思維平臺(tái)，使學(xué)生的思維在碰撞中不斷增量。

三、繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維路徑

學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個(gè)主題向四周發(fā)散，每個(gè)分支上使用一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，即一篇文章的關(guān)鍵詞、句，并在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖畫，把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過程清晰地呈現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)的過程中不斷修正自己的理解，使說明文的信息表征重點(diǎn)突出、順序清晰、條理清楚、層次分明。

（一）預(yù)習(xí)階段——利用導(dǎo)圖訓(xùn)練思維的條理性

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在單篇課文的細(xì)致預(yù)習(xí)上。關(guān)于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來打開自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的理解，也可以將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，可以對(duì)自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解。

例如，《鯨》是一篇介紹科普知識(shí)的說明文，作者從大小、進(jìn)化、生活習(xí)性等方面介紹鯨。在教學(xué)前，可以首先讓學(xué)生自主閱讀完成思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖這種可視化的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究和思辨興趣，讓學(xué)生自己去閱讀、去探索，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)閱讀力和思維力。

（二）梳理階段——利用導(dǎo)圖訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性

說明文的脈絡(luò)，往往通過因果、相承成等多種邏輯關(guān)系來展示事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，說明事物的特征。在說明文教學(xué)中，通過抓關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖的形式梳理課文要點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性很有幫助。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，筆者就采用了這樣的做法。

教學(xué)片段：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖解決問題。

1.仔細(xì)閱讀4～6自然段，畫出三次實(shí)驗(yàn)中表示科學(xué)家們做法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)語句。

2.與伙伴交流討論后，概括出最完整、最簡(jiǎn)單的詞語或短語，寫在相應(yīng)的位置。

3.蝙蝠究竟如何探路的？請(qǐng)寫在最后的空格內(nèi)。

4.根據(jù)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單說說科學(xué)家們解密的過程并準(zhǔn)備匯報(bào)。

課件出示：

分別請(qǐng)兩個(gè)小組匯報(bào)思維導(dǎo)圖方案，其他小組質(zhì)疑與糾錯(cuò)，特別關(guān)注是否用上了最完整、最簡(jiǎn)單的詞語或短語。

抓關(guān)鍵詞繪制導(dǎo)圖來梳理文章要點(diǎn)的方法使學(xué)習(xí)的過程顯得更加直觀、更加有趣，反過來又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）拓展環(huán)節(jié)——利用導(dǎo)圖訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

說明文教學(xué)是以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的，具有極強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性，能夠很好地滿足學(xué)生的好奇心，這些文章為他們打開了一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、探求未知的窗口，正是因?yàn)樗拇翱谧饔靡虼艘渤袚?dān)著自身艱巨的任務(wù)，那就是我們教師要致力于激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普類書籍的興趣，激發(fā)起他們探求未知世界、未知知識(shí)的欲望，而在一堂課的末尾，我們正好利用拓展環(huán)節(jié)，通過制作思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，為他們打開一扇通往科學(xué)殿堂的大門。

四、開展多樣活動(dòng)，提升思維邏輯

相對(duì)于其他文體而言，說明文是以說明為主要表達(dá)方式用來解說事物或事理特征和本質(zhì)的文章，它沒有曲折的故事情節(jié)，沒有鮮活的人物形象，沒有豐富的內(nèi)心活動(dòng)，語言也較枯燥、直白，若能在教學(xué)中插入多樣化的活動(dòng)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生思維，提升學(xué)生興趣。

（一）闖關(guān)游戲

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，借助有趣的闖關(guān)游戲，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

教學(xué)片段：

師：愿意接受闖關(guān)挑戰(zhàn)嗎？

課件呈現(xiàn)：（1）天上原來有10個(gè)太陽，被射掉了9個(gè)，剩了現(xiàn)在的1個(gè)。（2）太陽看上去只有盤子那么大，所以比地球要小。（3）太陽越往中心溫度越高。（4）太陽離我們太遠(yuǎn)了，所以和我們關(guān)系不大。

說明文信息量大，且信息較集中，這樣的闖關(guān)游戲?qū)z測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是非常有效的。學(xué)生迅速從文本中獲取了準(zhǔn)確的信息，獲得了提取信息的方法，提高了思維的批判性。

（二）模擬表演

模擬表演是指在教學(xué)過程中，教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用語言、音樂等多種途徑，為學(xué)生有目的地創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，通過創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解蝙蝠探路的原理，筆者就采用了模擬表演的辦法。

教學(xué)片段：

獨(dú)立思考：快速瀏覽第7自然段，如何對(duì)這一段進(jìn)行角色扮演？互動(dòng)交流后確定角色：蝙蝠、超聲波、解說員。然后小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演：1人為蝙蝠，2人為超聲波，1人為解說員。請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)表演，表演后其他小組進(jìn)行質(zhì)疑和糾正。

教師隨機(jī)進(jìn)行采訪——

采訪蝙蝠：為什么在飛行中你不停地張嘴？

蝙蝠：因?yàn)槲疫咃w邊從嘴里發(fā)出聲音。

采訪蝙蝠：為什么飛著飛著你改變方向了？

蝙蝠：超聲波告訴我前方有障礙物。

采訪超聲波：為什么你在前進(jìn)時(shí)手不停地?cái)[動(dòng)？

超聲波：因?yàn)槲蚁癫ɡ艘粯酉蚯巴七M(jìn)。

采訪超聲波：為什么你退回來了？

超聲波：因?yàn)橛龅秸系K物我就反射回來了。

在模擬表演中，學(xué)生的思維、理解得以真實(shí)呈現(xiàn)，通過質(zhì)疑，學(xué)生經(jīng)歷了一次思維的碰撞，在糾正完善中，思維的深刻性得到了大大的提升。

（三）產(chǎn)品推介

創(chuàng)設(shè)推銷員推銷產(chǎn)品的情境，在創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生的情感就能夠很好地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的主動(dòng)探究思維、創(chuàng)新性思維都能夠得到提升。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《新型玻璃》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了產(chǎn)品推介活動(dòng)，活動(dòng)中推銷員們各顯身手。

推銷員A：女士們、先生們，你們好！你是否正為噪聲而煩惱呢？現(xiàn)在不用愁了，我們給你帶來了福音。那就是吃音玻璃，有了這種玻璃，外面的音量為40分貝時(shí)，傳到房里只有12分貝。你想要時(shí)刻不受干擾就馬上拿起手機(jī)訂購吧！

推銷員B：顧客朋友們，大家好！外有玻璃內(nèi)有線，細(xì)線連著報(bào)警器。它是什么呢？它就是我們?cè)骑w公司研制出來的“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”……

產(chǎn)品推介活動(dòng)的開展正是挖掘了文本與生活的聯(lián)系，學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中自然發(fā)展多元智能，既鞏固了知識(shí)，鍛煉了能力，同時(shí)又開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

蒙臺(tái)梭利說：“兒童的思維決定其一生。”說明文課堂其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思維的課堂，說明文本身就是具有一定深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中需要借助簡(jiǎn)單草圖轉(zhuǎn)化思維模式，需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能為學(xué)生提供思維的平臺(tái)，需創(chuàng)設(shè)真實(shí)、高質(zhì)的問題挖掘思維深度，同時(shí)通過繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維路徑，再加之多樣的活動(dòng)，提升學(xué)生思維的高度。通過教師與學(xué)生之間一次次的深度對(duì)話，推動(dòng)學(xué)生的思維往更深處、更高處發(fā)展。

在說明文教學(xué)中，提升學(xué)生思維力的策略還在進(jìn)一步探尋中，相信隨著說明文教學(xué)的深入，學(xué)生的思維力一定會(huì)得到不斷發(fā)展，同時(shí)思維訓(xùn)練也將成為語文教學(xué)的常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

虞大明.略讀課的另一種可能[M].天津：天津人民出版社，2018.