提高小學低年級識字教學有效性的策略探究

羅舒玲

【摘要】識字教學是語文教學的重要組成部分，識字能力直接影響到學生的智慧、潛能、創新力以及創造力。教師應該充分依托部編版語文教材，在尊重學生現有識字能力的基礎上，重視學習識字方法，培養低年級學生主動識字的能力，確保識字教學的效果。

【關鍵詞】部編教材;小學低年級;識字教學策略

《義務教育小學語文新課程標準》指出：“第一學段要求認識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個會寫。”《課程標準》中還提到：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，即是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”在第一學段中語文教學中，教師如何科學、有效地開展識字教學，筆者認為，首先要重視培養正確的生字學習方法，其次教師要充分把握“漢字是音形義的結合體”這一重要特點，力求培養學生識字能力，切實保證識字教學效果。

一、充分發揮拼音在識字教學中的作用

在筆者從教生涯中，發現低年級學生識字量少，特別是剛上一年級的學生，會認的字不多，會寫的字少。識字有很多途徑，如，爸爸媽媽讀繪本、看動畫片、看廣告等，但在眾多的識字途徑里，學生自主拼讀音節識字是最高效的途徑。低年級學生的好奇心強，他們有著超強的記憶能力。教師要扎實落實好拼音部分的教學，讓學生能夠正確拼讀音節。學生掌握音節拼讀方法后就可以借助拼音開啟海量閱讀，在一定積累后，學生的識字量會得到提高。教師要把握好拼音和識字的關系，拼音是識字的拐棍，識字寫字是低年級語文教學的重要目的。因此，在課堂上，教師可創設游戲，將拼音與識字相結合，比如，設計“看音節猜字”“給音節找朋友”等游戲，形象、生動地進行識字教學，讓拼音成為識字教學的有效輔助工具。

二、抓好字形教學，提高低年級學生識字準確率

部編版教材在漢字編排上遵循了“從獨體字到合體字”的原則。例如，在一年級上冊，課本首先選擇了筆畫和結構相對簡單的漢字以及構字能力、構詞能力強的漢字，如“山、木、日、月、田”等，體現了識字教學“由易到難，循序漸進”的教學原則。如，部編版教材會先要求學生學習“日、月”字后，再學習“明”字;先學“木”字，再學“林”“森”“休”字，兩個“木”在一起就是“林”，許多“木”在一起就是“森”，人靠在樹下睡覺就是“休”。因此，教師在識字教學過程中要從生字字形入手，提高生字教學效果。

（一）筆畫與結構是漢字書寫的基石

從古至今，漢字是從書寫每個字的“筆畫”開始的。上海書畫出版社1981年出版的《中學生字帖》中提到：“構成漢字的基本筆畫是橫、豎、撇、捺、點、鉤、挑、折等八種，由這八種基本筆畫演變而成的有五十種左右。”在課堂上，教師一筆一畫地教，學生一筆一畫地學，教師引導學生在寫字過程中掌握筆畫名稱、正確書寫筆畫，為今后書寫打好基礎。筆者在執教時發現很多學生將“賽”字最后一筆寫成“豎彎勾”，將“寬”字最后一筆寫成“點”，在書寫生字時教師容易混淆長相相似的筆畫。可見，筆畫與結構是漢字書寫的基石，只要學生熟記筆畫名稱及熟練書寫筆畫，就能正確書寫漢字。再如，教學“禾”字時，通過白板動畫將“禾”字的筆順動畫形象地展示給學生，學生跟著動畫書空生字再臨摹生字，最終正確掌握“撇、橫、豎、捺”的書寫。

（二）偏旁是漢字組合的構件

偏旁具有強大的構字能力，能夠幫助學生快速大量地積累字詞。如，教學“亻”時，將單人旁與“人”聯系起來，確定由“亻”所構成的字大多數和“人”相關，如：含有“亻”的字中，①名詞類，表示人的類別，如俊、俠、仇等;②形容詞類，表示人的性情，如傲、仁等;③動詞類，表示人的動作，如仰、伸、做、償、信等。再如，在教育學生區分“渴”與“喝”字，因為口渴想喝水，所以與水有關的“渴”字的偏旁是“氵”，人需要用嘴巴喝水，所以“喝”字的偏旁是“口”。這樣一來，學生就容易區分“喝”“渴”的字形和字義。

（三）重視構字率高的獨體字

一般來說，獨體字的主要構成方式是“象形”和“指事”。對于獨體字的教學，應依據其象形性、指事性的特點進行形義結合的分析。如，教學“日月水火”時，可通過圖片與漢字字形的比較、追溯古代的書寫形狀、對比古今字形來學習，加深學生對字形的記憶和字義的理解。在獨體字中，大多數的“指事”字是在“象形”字的基礎上添加、減少筆畫或符號構成的。因此，教學“指事”字時，教師可以用動態變化的形式，讓學生在動態變化中辨析本字和指示符號。如，為了讓學生牢記“兇”字的字形，教師可以告訴學生在“兇”字中，“ㄩ”表示坑，“×”表示危險物，“兇”字就是在一個深坑中埋伏危險物，走路經過這個地方可能會踩空掉進去，非常兇險。

（四）把握數量最為龐大的合體字

一般來說，合體字的主要構成方式是“會意”和“形聲”。教學合體字時，教師應該抓住“會意”和“形聲”這兩大特點，運用語言知識的掌握規律，啟發學生概括出形聲字的“偏旁部首表義，基本字表音”的構成原則。例如，包含有“青”的字有：“清”“情”“請”“晴”“睛”等，這些形近字有不同的偏旁，分別表示不同的意義，而這些形近字的讀音都是音節“qing”，即“青”字表音，由此可概括出這一類詞的構字規則：偏旁部首表義 、基本字表音。

三、創設豐富的活動，語文識字教學要充滿趣味性

（一）將語文識字教學融入具體生動的情境中

布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”部編版的教材正是基于學生的心理特點和認知規律，為每課的教學內容精心設計了色彩鮮明、形象生動的情境圖，教師可以運用這些插圖創設情境。此外，低年級教材內容選取學生生活熟悉的事物，教師在課堂上可以再現生活中的情境，讓學生在情境中學習。如，在一年級上冊《小書包》一課的教學中，教師就把課堂 “變”成了一個文具超市，學生們扮演不同的角色—— 有的是“售貨員”，有的是“買文具的家長”，有的是“買文具的小朋友”，“售貨員”要整理貨架，將文具（實物或圖片）與文具標簽（詞語卡片）逐一對應起來，“家長”和“小朋友”要根據教師提示的文具清單（詞語卡片）購買文具……在這種模擬的生活情境之中，學生非常感興趣，愿學樂學，大大提高了識字的教學效果。

（二）將語文識字教學融入豐富有趣的游戲中

美國教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”愛玩是孩子的天性，因此，游戲是激發低年級學生學習興趣的一劑良方。如，為激發學生朗讀生字詞的興趣，筆者在課堂上創設“幫助青蛙過河”“送蒲公英去旅行”“我來摘蘋果”“火車開起來”等學生喜聞樂見的游戲形式，課堂學習氛圍濃厚，教學效果較明顯。

教師在開展識字教學時，必須堅持因材施教的原則，從學生的認知基礎和發展需要出發，綜合運用多種識字教學方法，激發學生的識字、寫字熱情，提升識字教學成效，扎實打好學生有效學習、自主學習的基礎。

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責任編輯? 梁國勝DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579