歷史學科核心素養下的深度教學策略探究

鐘詩汪

深度教學是克服對知識的淺表性學習、表層學習、表面學習，以及對知識的簡單占有和機械訓練的局限性，基于知識的內部結構和實質，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學。它要求學習者深度理解知識內涵，主動建構個性化的知識系統和意義系統，并有效遷移運用于解決真實情鏡中的問題，追求在獲得知識意義、建立學科思想、發展學科能力、豐富學科經驗的基礎上養成學科核心素養。在進行八年級上冊《五四運動》一課教學時，運用“五五”互動式教學進行深度教學嘗試，以深度教學促進學生深度學習。“五五”互動式教學即教師課堂教學過程五個環節：目標引領、創設情境、精講點拔、引申拓展、梳理歸納;學生課堂學習五步驟：自主學習、啟發思考、合作探究、協作交流、反思提升相對應結合，提高課堂教學效率，落實歷史學科核心素養。

一、深度教學的必要性

從當前中小學課堂深度學習走向深度教學，一是教與學的目標一致性決定的，二是課堂教學普遍存在的不足決定的。我們的教與學是一種具有相融性的一體化關系，教與學一致性是教與學的相融屬性。學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導、引導的基礎之上。學生在教師引導下，對知識進行深度加工學習，由深度學習走向深度教學具有發展性的意義和價值。同時，我國新一輪基礎教育課程改革以來，課堂教學改革依然存在著諸多淺表性的學習、表層學習、表面學習的局限性，表里不一。“學習方式的轉變”往往演變成了教學形式的改變，諸如教與學在程序上的簡單翻轉和在時間上的粗暴分配，課堂教學過程中知識觀、價值觀、教學觀、教學法依然陳舊落后，對學情沒有進行深入的分析解剖，教學設計落后，教學環節呆板。通過深度教學將歷史學科知識、學科能力、學科思想和學科經驗的融合，實質性地滲透到學科核心素養中。

二、深度教學路徑方法

1. 目標引領學生自主學習

教師在教學時向學生展示本課課標要求和學習目標，課標要求是教師教學的根本任務也是學生學習的根本目標，更是考試評價的根本標準。因此，在實際教學的過程中，教師可以引導學生通過自主學習的方式，實現對于知識點的把握。借助于該種教學方式，教師能夠增強學生在學習上的主體地位，能夠幫助每一位學生更好地完成知識的學習，實現對于學生綜合能力的提高。當然，借助于該種教學方式，教師還能夠鼓勵學生以個性化的方式，加強對于知識點的把握，以幫助學生加強對于相應知識點的分析，這將有助于提高學生的綜合素養。如《義務教育歷史課程標準》（2011年版）關于本課課標要求是知道五四愛國運動的基本史實和認識五四運動是中國新民主主義革命的開端，教師教學時緊緊圍繞五四愛國運動的基本史實時間、地點和人物的變化深入分析五四運動的歷史意義，提高學生對五四運動精神的理解。而在課標的基石上確定本課學生的學習目標，讓學生在自主學習時有目標，不至于盲目無從地學習。自主學習無目標性的學習是無效學習，只有有明確的學習目標地學習才是有質量的學習。在本課根據課標要求確定四個學習目標：了解五四運動的基本事實;知道五四運動是一次徹底的反對帝國主義和封建主義的愛國運動，是中國新民主主義革命的開端;理解五四運動的歷史意義;感悟五四運動的精神，學會分析問題、解決問題及評價歷史事件，這樣通過明確的學習目標也使學生對本課學習有個整體認識。

2. 創設情境，啟發思考

情境創設有多種方式與方法，根據歷史學科特點，結合歷史學科核心素養，可創設適合年齡段學生的材料情境、故事情境、視頻情境、表演情境和問題情境等。因此，在實際教學的過程中，教師可以基于自己對于學生學情的把握和對于課堂教學重點內容的分析，在引導學生進行知識學習時，鼓勵學生通過問題解答的方式，加強對于相應知識點的把握。借此，教師能夠對學生的思維能力進行一定地提高，并且幫助學生加強對于思維方式的學習。因此，教師能夠借助于問題情境的方式，對學生的綜合能力進行一定地提高。本課教學教師展示五四運動相關視頻資料，通過直觀的影視資料營造學習氛圍，情境創設可以大大提高學生學習的積極性和興趣。同時結合現有的活動提出：哪位同學知道五月四日是中國的什么節日？

如，講授五四運動的爆發原因時，展示巴黎和會時三大巨頭和會場的圖片，讓學生直觀感受巴黎和會緊張的會場氣氛，提出問題：中國是以什么身份參加的？中國代表是帶著什么期望來參加和會的呢？學生思考并回答問題，教師重點通過視頻現場播報：關于山東問題演說，拋出山東問題的由來及解決方法，讓學生進行更深入的思考，由深度教學引入深度的學習。因此，借助于對問題層層深入地探究，學生能夠實現對于歷史知識的把握，因而能夠幫助每一位學生更為深入地了解歷史，以實現學生綜合能力的提高。

3. 合作探究，精講點拔

課堂教學應該是以學生為主體、教師為主導的課堂，教師在教學過程中通過科學合理的設計相關問題，利于學生合作探究，合作探究也是新課程改革課堂教學的主要方式與方法。借助于合作探究的形式，教師也能夠實現對于學生的有效引導，以幫助學生在思維碰撞的過程中加強對于課本內容的把握。同時，教師也能夠借此對學生的思維能力、合作能力和探究能力等進行一定的培養。在本課中設計了七個問題探究，分別為：探究一：巴黎和會是如何解決這一問題的？你如何評價巴黎和會？探究二：第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么仍然擺脫不了主權被侵犯的命運？探究三：由這些口號可以看出人民把斗爭矛頭對準了誰？口號反映了學生什么樣的心態和要求？探究四：五四運動比較前后兩個階段，發生了哪些變化？探究五：五四運動的“新”姿態有哪些？探究六：為什么說“五四運動是新民主主義的開端”？探究七：什么是五四精神？我們又該如何弘揚五四精神呢？組織學生前后桌進行討論，而這七個問題探究設計有層級性，問題不斷深入，難度不斷提高，發揮了不同層次學生的水平。教師根據問題的難易程度進行必要的講解，如，探究二“第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么仍然擺脫不了主權被侵犯的命運？”這一問題相對學生來說較容易理解，學生基本能夠從容回答，教師簡單講解：雖然辛亥革命剛剛結束不久，但中國的社會性質沒有改變，政治、經濟、軍事、文化、科技等都沒有大的進步，北洋軍閥政府對內鎮壓人民、對外投靠帝國主義，所以中國綜合國力依然很弱，依然擺脫不了被侵犯的命運，正所謂“弱國無外交”。從列強方面說，則可以看出當時帝國主義實行的是強權政治。探究六：為什么說“五四運動是新民主主義的開端？”這一問題牽涉面較廣，學生回答較為不完整就需要教師詳細講解：洋務運動、維新變法、辛亥革命等最終都未能完成反帝反封建的革命任務。五四運動中，中國無產階級開始以獨立的力量登上政治舞臺并逐漸居于領導階級的地位，在斗爭中馬克思主義得到廣泛的傳播，社會主義已成為中國社會發展的方向，五四運動成為新舊民主革命的分界線，是新民主主義革命的開端。并列表領導、思想、結果、前途、革命時代等對舊民主主義革命與新民主主義革命進行比較，便于學生深入理解掌握。

4. 引申拓展，協作交流

學史可以明鑒，學習歷史讓人借鑒過去的經驗教訓，用歷史的唯物史觀看待當今社會和世界的發展進程。學習歷史立足于社會現實，通過歷史教與學培養學生對祖國的歸屬感和榮譽感，更要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神。如，通過習近平總書記2019年4月30日在紀念五四運動100周年大會上的講話材料：五四運動以全民族的力量高舉起愛國主義的偉大旗幟。五四運動，孕育了以愛國、進步、民主、科學為主要內容的偉大五四精神，其核心是愛國主義精神。愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶。五四運動時，面對國家和民族生死存亡，一批愛國青年挺身而出，全國民眾奮起抗爭，誓言“國土不可斷送、人民不可低頭”，奏響了浩氣長存的愛國主義壯歌。學生對史料的互相合作討論交流確定愛國主義精神是五四精神的核心。教師進一步引申拓展，提升學生的認知：我們就是要樹立為中華民族的偉大復興而努力學習的堅定信念，把個人的前途同國家民族的前途緊密結合起來，把個人奮斗與集體奮斗結合起來，追求愛國、進步、民主、科學，實現自身最大的人生價值。

5. 梳理歸納，反思提升

教師完成課堂教學后，對本課知識進行必要的梳理歸納，有利于學生對本課內容的整體把握，加深學生對課堂知識的理解。同時引導學生對本課學習從知識掌握程度、課堂學習效率、學習方法是否正確、學習目標是否實現等方面進行反思，認識自身課堂學習的不足，以改進今后每課學習，提高課堂學習效率和質量。如，本課教師歸納了五四運動，是以一批先進青年知識分子為先鋒，廣大人民群眾參加的徹底的反帝反封建的偉大的愛國運動，是中國由舊民主主義革命走向新民主主義革命的轉折點。五四運動樹立了一座推動中國歷史進步的豐碑。它蘊含了愛國、進步、民主、科學的偉大精神，其核心是偉大的愛國主義。五四運動所體現的愛國主義精神，是中華民族百折不撓、自強不息的民族精神的生動寫照。教師同時設計多道選擇題，檢測學生的課堂學習效果。如教師設計：下圖為沈泊塵的一幅《工商學打倒曹、陸、章》的作品：與此圖相關的歷史事件是 （? ? ）。

A. 武昌起義 B. 禁煙運動 C. 洋務運動 D. 五四運動

此圖較為形象，兩個拳頭說明工人和商人的力量強大，學生為手掌式放在中間，說明學生較為弱勢，得到工人和商人的保護，三者都對準了曹、陸、章，此題答案自然為D。

三、深度教學的意義

葉圣陶說：“教育是農業，不是工業。”通過深度教學讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，實現理想與實踐同步，在教與學中相互傳承并創新，把科學探究與人文關懷結合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的教師和學生都能夠享受到教與學所帶來的樂趣，讓教師樂教、善教，學生樂學、好學，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。通過“五五”互動式深度教學，使深度教學與深度學習的有機融合，開發每個孩子的個人學習潛能，發掘和超越自身學習能力，促進每個生命全面、和諧、自由地成長，真正提高當前基礎教育的教學質量。