重視課堂實驗教學提升高中生物教學質量

曹智文

對于高中生物實驗教學來說，教師不但是實驗活動的組織者，同時也是活動的主要引導者，除了要在課前對實驗進行合理的設計和安排，在課堂上還要對學生進行有效的引導和指點，使學生能夠全身心地投入到生物實驗中，同時對教學內容進行深刻的理解和反思。這不但能夠使學生學習生物的積極性被充分調動起來，逐漸提高學生的實踐能力和創造能力，同時還可以使教師教學質量和效率得到有效提升。本文對高中生物實驗教學的實踐路徑進行了簡要分析，希望能夠為高中生物實驗教學帶來部分參考。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科。為適應時代發展的需要，教師必須改變教學觀念，更新教學過程中的教學行為，探索合理的教學模式，提高教學的有效性，注重“以學生為主體”的思想。教師應當發揮自身的主觀能動作用，運用新的理念指導自己的教學工作，使自己的教學更有利于學生的發展，讓學生學會發現、學會運用，加強對學生學習素養的培養。

一、革新教學理念，突出學生的主體地位

在日常的生物課堂中，教師采取的是以“教師為中心”的教學方法，難以讓學生積極參與到教學活動中來，進而弱化了學生的學習效果。在新課改背景下，教師要革新自身理念，根據學生的實際情況優化教學環節，以突出學生主體地位，實現學生的有效探究。比如在“細胞的基本結構”這節生物實驗的探究中，教學目標即探究細胞的基本結構以及動植物細胞的區別。在本節實驗設計中，應先在課堂上激發學生的主動性。比如從學生所學知識入手，引導學生回憶“細胞由什么組成？” “葉綠體和線粒體的形態和分布有什么特點？”以讓學生迅速地進入到生物學習中來。接著，教師對本次實驗涉及到的知識進行講述，然后為學生進行簡單的操作演示，以深化學生對理論知識的理解。在完成理論知識準備之后，讓學生根據所給的材料和儀器設計實驗步驟，要注意實驗步驟不是教師直接給學生的，而是學生根據自己以往的經驗和本節探究內容自己總結的。在上述的過程中，學生的主體地位得到了突顯。而且通過實驗操作學生會發現動植物細胞結構的特點以及兩者本質的區別。這些結果都是學生通過實驗得到的，不僅凸顯了學生的主體地位，而且掌握了本節知識，當然也推動了學生探究能力的提升。

二、創建對比場景，激發學生對實驗的興趣

在進行生物實驗教學的過程之中，教師可以適當設計對比場景，使學生直接認識到生物實驗的重要性，從而進一步激發學生對實驗的興趣。舉例而言，在“植物細胞吸水和失水”專業知識的專項實驗教學當中，任課教師將班內學生進行分組，有針對性地將死細胞材料派發給各組當中的學生，之后引導學生結合有關步驟開展實驗。在具體的實驗操作當中，學生會發現死細胞沒有發生改變，然而活細胞組可明顯觀察到喪失水及吸附水的具體狀況。在這種情況之下，可以清楚地得出結論，只有活細胞才可以失水和吸收水分，從而進一步激發學生的學習興趣，定期進行專項的實驗類教學。為合理化調控高中階段的生物學科實驗教學，提升實驗教學的普及范圍及水準，校方需要進一步創建專項的實驗室，并購入完善的專業實驗設施，以進一步調整實驗室的有關狀況。此外，高中生物教師應充分認識生物實驗在整體教學和學生培養之中的重要性，定期開展實驗課教學，根據實驗內容選擇具體合理的實驗教學方法。例如，比較實驗教學或戶外實驗教學。如此才可以顯著地提升高中階段生物學科實驗教學效率，全面增進學生的實驗基礎。

三、提高多媒體使用能力，增加實驗呈現的方式

針對全面提升教師多媒體教學技術，加大實驗教學的設計與融合問題來說，應當從兩個角度進行劃分與研究。其中首先要加強學校教師的培訓，增加一些教師學習與經驗交流的機會，通過培訓的方式，來加強教師對多媒體教學技術學習和掌握的能力，才能有效地加大實驗教學的設計與融合，完善課件設計的內容與模式，并且利用實驗教學技術知識的學習和培訓，來提高自身的專業技能水平，促進教師實驗教學的設計能力的提升。針對教師實驗教學設計能力的提升，不僅僅需要教師加強自身多媒體知識與技能的學習，同時學校還要增加多媒體方面專業的培訓機會，為教師提供有效的條件和前提，促進實驗教學在生物教學中的順利實施與應用。

另一方面，學校還要給予教師實驗教學的設計教學相應的重視程度與支持，對其投入相應的資金，來開展學習研討會，并聘請專業的教授，來對學校教師實驗教學設計方面進行專業的講授，來提高教師的專業信息操作技術與能力，使其能夠順利地應用多媒體信息技術，來進行實際的課件設計教學，從根本上提高生物課程的教學效果與水平。其次，從生物教師的角度來講，教師需要積極地參加學校內外所組織的實驗教學應用方面的培訓，來多學習實驗教學設計與融合效率的提升，全面提高生物教師實驗教學設計技術，以及與生物課程融合的效率，實現多媒體課件在生物教學中應用與實施的目的。

四、完善課后總結，增加實驗測試

在應試教育仍然存在的今天，正因為實驗教學在考試中無法體現，所以才沒有放于主體地位，所以在平時的考核體系中，可以適當考查學生的實驗知識的掌握情況，在生物教學中，有關實驗的地方，要到實驗室進行教學活動，并且教師要對學生的實驗操作等進行指導與點撥，考核內容不在多，在精，讓學生在實驗過程中體會到生物學習的快樂與成就。

比如在《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》的實驗中，讓學生對植物細胞與動物細胞分別進行觀察，并記錄下二者的不同，要比教師死板的說教有更好的效果，教師在實驗過程中要對學生進行指導，避免實驗儀器的損壞與遺失也非常重要，在考核過程中，可以考查一個非常小的點，如何調節焦距、如何制作動植物的臨時裝片、二者需要注意的事項分別是什么等等，都可以很好地避免學生在實驗室中不學習、渾水摸魚的現象，達到實驗課程的順利、井然有序進行。

五、體會知識體系，明確三維目標

通過教材提供的素材，讓學生自主探究、分析、討論從而獲得知識。這樣的知識體系既能體現新課程理念，又能讓學生通過觀察圖示、分析資料、思考討論問題、用本節知識解決生活中的實際問題，嘗試提出問題、做出假設、進行實驗設計與探究，達到培養學生知識技能、方法過程以及情感態度價值觀的三維目標。只有深刻領會教材知識體系及編排特點，才能明確教學目標。

例如在高中生物人教版必修一的《物質跨膜運輸的實例》中，教學材料中關于“動物細胞的吸水與失水”這部分知識，安排了“圖示資料分析”并設置了相關的“思考與討論”，教材用資料圖片給學生呈現知識，讓學生通過感官獲得感性認識。通過自主探究獲得知識，在學生探究過程中，學生提出問題、做出假設、實驗驗證、得出結論、解決問題，讓學生理解植物細胞吸水與失水的過程及原理。關于“物質跨膜運輸的其它實例”這部分內容，教材仍然以“圖示資料”及“思考與討論”的方式直觀呈現知識，這樣安排有利于教師進行知識的遷移與學生能力的培養。通過教材提供的素材，讓學生自主探究、分析、討論從而獲得知識。這樣的知識體系既能體現新課程理念，又能讓學生通過觀察圖示、分析資料、思考討論問題、用本節知識解決生活中的實際問題。除此而外，教材中兩處安排了“與生活的聯系”，這樣安排有利于理論知識與實踐的聯系，有利于教師引導學生用理論知識解決實際問題，注重知識的應用，有利于培養學生的情感與價值觀。

六、以演示實驗為基礎，拓展實驗思路

演示實驗是學生弄清實驗基本流程、掌握實驗操作步驟、有效拓展學生實驗興趣等基本教學方法。為此，高中生物教師應立足于演示實驗，完善演示實驗的呈現方式。通過運用現代化的多媒體教學設備，實現視頻播放、暫停、快進、慢放等教學手段，讓學生直觀地演示整個實驗過程，更靈活地把握實驗的演示過程，有效擴展學生的實驗思路，使學生對實驗的理解更加全面透徹。

比如，在教授的“綠葉中色素的提取和分離”部分實驗中，筆者創設了學生的多媒體演示實驗，以拓寬學生實驗思路，增強學生對實驗的理解。這一實驗及對光合作用的認識是整個高中學習的重點，因此，通過直觀的實驗演示，可以讓學生更好地鞏固知識。并且通過錄像實驗，學生掌握了色素的提取、分離原理和方法，熟悉實驗的步驟。因此，在高中生物實驗教學中，以演示實驗為基礎，可以有效拓展學生的實驗思維。

七、分析經典實驗案例，培養學生的探索精神

教師需要讓學生將思維激發出來，同時也要讓學生相互之間進行密切交流，讓學生能夠通過合作的方式進行課題的探索，盡量將學生的求知欲激發出來，從而幫助學生對于知識進行深層次的探索，使其能夠強化自己對于知識的認知程度。

比如在教學《溫度與酶的活性影響》這一節課的時候，在課前，生物教師需要給學生準備做實驗必須要使用的器材，之后再讓學生按照課文當中的步驟來操作。通過實驗的結果不難發現，冰塊放在試管里需要放一段時間，酶活性是比較弱的，所得出來的結果和教材顯示的結果是不一樣的，通過探索和討論，把冰塊換成冰水，而且需要在原本的基礎上延長時間，得出的結果符合實驗的結果。

結語：新課改理念的貫徹和目標的實施道阻且長，不是簡單的思想認識轉變就可以成功的，還需要各級教育部門與一線教師的共同努力、積極配合。總而言之，高中生物實驗教學必須要改變傳統的教學模式，朝著現代化教學模式方向發展，賦予高中生物實驗教學新的生命，推動高中生物實驗教學水平的可持續發展。