核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究

蔡長振

對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說，他們不僅需要掌握一定的知識點(diǎn)，還需要在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己對于物理思維能力的培養(yǎng)。因此，為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，采用合適的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己對于物理知識點(diǎn)的把握，并且提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)生在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的過程中，常常并不能夠集中自己的注意力，因此在物理學(xué)習(xí)的過程中，也不能取得良好的學(xué)習(xí)成效。因此，為了幫助學(xué)生集中自己的注意力，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自己對于相應(yīng)內(nèi)容把握，教師可以對問題情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中，通過對于問題的解答，實(shí)現(xiàn)對于主題層層深入地探究，因而學(xué)生能夠在物理知識學(xué)習(xí)的過程中，對自己解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對于幫助學(xué)生提高自己的物理核心素養(yǎng)，有一定的意義。

例如，在講解“力的分解”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，播放生活中有關(guān)“力的作用效果”的視頻材料，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的信息化教學(xué)情景中，增強(qiáng)自己對于相應(yīng)知識點(diǎn)的把握。同時，學(xué)生也可以在相應(yīng)的教學(xué)情景中，嘗試應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，輔助自己完成對于知識點(diǎn)的理解，這對于拓展學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。之后，教師可以以力的分解，作為提問的方向，向?qū)W生提出以下問題：“力的分解對于人類生活會產(chǎn)生怎樣的影響？應(yīng)用力的分解這一知識點(diǎn)時，需要注意哪些事項(xiàng)？在作答物理題時，如何應(yīng)用力的分解，簡化自己的計算過程？”因此，在問題情景中，每一位學(xué)生都可以在思考問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對于問題層層深入的探究;同時，他們也可以在解決物理問題的過程中，集中自己的注意力，促使自己能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中，對自己的物理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對于幫助學(xué)生取得良好的物理學(xué)習(xí)成效有著重要的意義。

在問題情景中，教師除了輔助學(xué)生對關(guān)鍵物理問題進(jìn)行解決以外，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，提出個性化的問題，并且在同教師進(jìn)行互動的過程中，對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，促使學(xué)生能夠享受物理問題解決的快樂，使得學(xué)生的物理思維能力進(jìn)行提高。這是因?yàn)椋麄冎挥性谥R點(diǎn)梳理的過程中，才會發(fā)現(xiàn)知識體系中的漏洞，才能夠提出個性化的問題。同時，當(dāng)他們在同教師進(jìn)行討論的過程中，對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，才能夠幫助學(xué)生完成知識框架的構(gòu)建，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到提高，這對于幫助學(xué)生取得良好的物理成效有著一定的意義。

在此基礎(chǔ)上，基本上每一位學(xué)生都可以把握“力的分解”這方面的知識，但是他們卻并沒有機(jī)會對自己的物理思維能力進(jìn)行進(jìn)一步地提高。為了能夠解決這一問題，教師可以在授課的過程中，給出與本課時內(nèi)容相關(guān)的題目，促使學(xué)生能夠在嘗試對問題進(jìn)行解答的過程中，檢驗(yàn)自己的物理學(xué)習(xí)成果，這對于幫助學(xué)生取得良好的物理學(xué)習(xí)成效有著重要的意義。在解答題目時，學(xué)生能夠意識到自己在某個部分的思維能力弱，因而他們可以在針對性學(xué)習(xí)的過程中，對相應(yīng)的物理問題進(jìn)行解決，并且對自己的物理思維能力進(jìn)行進(jìn)一步地提升，這對于幫助學(xué)生取得良好的物理學(xué)習(xí)成果和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著重要的意義。

二、鼓勵學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)

在物理深度教學(xué)的要求下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試將理論與實(shí)踐結(jié)合，促使學(xué)生能夠積極地開展小組討論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在小組討論的氛圍中，將課本上的物理知識與物理概念，與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠在小組討論的過程中，取得相對良好的學(xué)習(xí)成效。同時，我們能夠明顯地意識到，對部分學(xué)生來講，物理學(xué)科之所以乏味，是因?yàn)樗麄儗⑽锢碇R與實(shí)際生活完全割裂成了兩個事物，因而他們在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠根據(jù)自己的想法，順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能夠增強(qiáng)自己對于相應(yīng)知識點(diǎn)的把握程度，這對于幫助學(xué)生提高自己的小組討論效果是不利的。因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生在小組討論的過程中，嘗試將生活與知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生能夠在小組討論的過程中，應(yīng)用生活的視角，看待相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，發(fā)揮小組討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時，這樣的教學(xué)模式既能提高學(xué)生的興趣，也能加深學(xué)生對于知識的理解。

值得注意的是，高中階段的物理學(xué)科學(xué)習(xí)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯推理能力與抽象思維，而且不同章節(jié)之間跨度過大，導(dǎo)致學(xué)生很難全部理解學(xué)習(xí)中遇到的物理知識。因此，為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師同樣可以對小組討論的教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，拓展彼此的物理思維。同時，教師可以在教學(xué)中，注重深度教學(xué)的靈活性，將物理知識與生活聯(lián)系起來，降低知識的理解難度，便于學(xué)生掌握，促使學(xué)生能夠享受小組討論學(xué)習(xí)的過程。同時，將課本概念與知識理論引入生活中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們投入到理論實(shí)踐中去。

例如，在《動能和動能定理》這一章的教學(xué)中，我以學(xué)生自身為研究對象，并且鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式，對自己的想法進(jìn)行陳述。例如，我會引導(dǎo)學(xué)生思考“他們在回家的過程中，跑動時身上的書包是否具有動能”這一問題。在學(xué)生掌握動力學(xué)相關(guān)概念之后，在電力學(xué)教學(xué)時，又可以以動力學(xué)為引子，通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識點(diǎn)，引出其它章節(jié)的知識點(diǎn)，同時，他們還可以就自己的學(xué)習(xí)收獲，在小組討論中對其進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)方法便于學(xué)生理解跨章節(jié)的物理知識，有利于學(xué)生構(gòu)建成體系的物理知識結(jié)構(gòu)，還對以往學(xué)過的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動

基于核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)應(yīng)該是有深度的，不應(yīng)該浮于表面。所以首先，教師應(yīng)當(dāng)自身積極探索高中物理深度學(xué)習(xí)的深層含義，基于自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握之后，再正式開展高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。因此，教師的思想需要與時俱進(jìn)，研究教學(xué)方法時，既要注重知識的深度與廣度，也要注重學(xué)生邏輯思維與推理能力的培養(yǎng)，這樣才能研究出一套適合學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師不拘泥于教材課本，而要通過新穎的教課模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性與趣味性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。因此，教師可以對實(shí)驗(yàn)活動的形式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生能夠享受物理學(xué)習(xí)的全過程。而應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方式開展深度學(xué)習(xí)的目的，并不是為了讓學(xué)生能夠輕松迅速地解題，而是為了加深學(xué)生對物理這一學(xué)科的理解。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的要求下，學(xué)生對待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能僅限于記住公式、概念，還應(yīng)該對概念與公式等課本知識有一個更深的理解，即知識的內(nèi)在邏輯，并且能夠有意識地對自己的實(shí)驗(yàn)動手能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)下物理深度教學(xué)模式中極為重要的一環(huán)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，將理論融入現(xiàn)實(shí)生活，并且在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)他們的思維能力。同時，基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生推理能力與邏輯思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生物理知識體系的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，物理深度教學(xué)還要求教師能夠具備靈活性，將課本上的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的課堂主動權(quán)，讓他們通過親身實(shí)驗(yàn)的方式，來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的物理知識及概念。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，不能浮于表面，對物理知識粗略了解，過分地追求做題方法與解題速度;而是更應(yīng)該沉下去，在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)行積極地思考，提高自己的思維能力，拓寬自己的邏輯，這才是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義所在。

例如，在《自由落體運(yùn)動》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生較多的自主權(quán)，讓學(xué)生在課堂上，發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己動手的方式，開展自由落體的實(shí)驗(yàn)。因此，教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后統(tǒng)一講解實(shí)驗(yàn)操作流程，隨后讓他們自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)與糾正工作，看到學(xué)生不會操作或者操作手法錯誤時，及時予以教導(dǎo)和糾正。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，還可以讓各小組之間分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課本知識概念，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與理解。

除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。比如在家中找到硬幣1個、相同的紙張2張、橡皮1塊，這些都是學(xué)生可以很容易找到的家庭實(shí)驗(yàn)器材。隨后讓學(xué)生根據(jù)教師布置的課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)開展實(shí)驗(yàn)：1. 硬幣與橡皮對比進(jìn)行自由落體運(yùn)動，在一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢;2. 相同的紙張，一個橫放一個豎放，然后以一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢;3. 將一張紙對折兩次豎放，與沒有折疊的紙張在一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢;4. 將沒有折疊的紙張團(tuán)成球狀，與對折兩次的紙張在一米高度同時放手，觀察下落速度的快慢。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，回憶課堂自由落體學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識回顧，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用自由落體相關(guān)知識進(jìn)行解答。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)器材和過程學(xué)生可以進(jìn)行自由創(chuàng)新，當(dāng)發(fā)現(xiàn)新問題或是自己解答不了的問題時，可以記錄下來，等到課堂時請求教師解答。或是將問題帶到學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)成員中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并與大家一起探尋答案。鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，設(shè)置任務(wù)多少和難度不是重點(diǎn)，主要是為了讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)回顧課堂所學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，并在問題解答和探究中啟迪學(xué)生物理思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解答遇到實(shí)際問題的能力。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中物理教學(xué)活動的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己對于同教師的互動，并且能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中，對自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升;可以鼓勵學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在表達(dá)自己觀點(diǎn)和聆聽他人觀點(diǎn)的過程中，拓展自己的物理思維能力，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng);可以鼓勵學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在應(yīng)用自己的物理思維能力和動手能力完成相應(yīng)物理任務(wù)的同時，增強(qiáng)自己的物理綜合素養(yǎng)，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。