基于學(xué)力提升的語文學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建

王麗芳

新時(shí)代的語文教學(xué)，不能滿足于語文基本知識的傳授和基本技能的形成，更應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)、發(fā)展學(xué)力。在對小學(xué)生學(xué)力提升的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)明確語文學(xué)導(dǎo)課堂建設(shè)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，及時(shí)引入全新的教學(xué)管理理念，樹立基本的學(xué)力提升意識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維以及對問題的思辨能力、深層次認(rèn)知的能力。根據(jù)當(dāng)前不同年齡段小學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)特征以及對問題的思考方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正確地引導(dǎo)，為學(xué)生指出全新的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，使其能夠更加高效地學(xué)習(xí)，如借助翻轉(zhuǎn)課堂、提問教學(xué)、小組合作教學(xué)，將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中不斷成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展。本文基于學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，對小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂的建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

一、革新教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立學(xué)力意識

在語文學(xué)導(dǎo)課堂的建設(shè)過程中，教師要側(cè)重提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及直覺思維、形象思維，同時(shí)還需要確保其具備基本的理性思考能力以及對相關(guān)課堂知識更深層次的認(rèn)知。教師需要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，通過教學(xué)引導(dǎo)的方式，根據(jù)當(dāng)前不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及對問題的思考方式，對其加以正確的引導(dǎo)，為學(xué)生指引出全新的學(xué)習(xí)道路，使其能夠更加高效、輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生的學(xué)力，教師首先需要更新教學(xué)理念，合理地處置學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間的關(guān)系，及時(shí)擺正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的位置，全面將學(xué)生放在教學(xué)工作的核心地位，構(gòu)建新型融洽的師生關(guān)系;其次，教師也需要對現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行更新優(yōu)化，結(jié)合多樣化的教學(xué)平臺，例如結(jié)合問題情景教學(xué)、比賽教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)課堂使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到相應(yīng)的樂趣;此外，語文作為一門語言類課程其本身具備豐富的人文思想價(jià)值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力，掌握相關(guān)語言的具體應(yīng)用方式，確保學(xué)生能夠做到“知行合一”，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化充分在生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地使用，并且領(lǐng)悟其中的精神內(nèi)涵。

總體來說，在語文學(xué)導(dǎo)課堂的構(gòu)建過程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)力，要以提升學(xué)力為基本的教學(xué)管理目標(biāo)，全面將學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心地位，摒棄過往陳舊、落后且單一的教學(xué)理念，采用多元的教學(xué)方式，構(gòu)建全新的教學(xué)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)語文學(xué)力

在對學(xué)導(dǎo)課堂建設(shè)的過程中教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，使其有明確的學(xué)習(xí)方向。在當(dāng)今核心素養(yǎng)教育模式下實(shí)施教學(xué)改革工作的首要前提條件是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究的意識，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的意識，以及終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)明確語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，引入現(xiàn)有的語文教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題;同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了確保學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)期間具備良好的學(xué)習(xí)功效，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深地學(xué)習(xí)，深度挖掘出語文課本中所具備的精神內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠完全感悟到語文課堂知識的魅力。

比如：教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，而在對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下需要將課堂時(shí)間最大限度地交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，而教師只需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的主要問題進(jìn)行定向化地講解便可。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ζ渲型ㄋ滓锥闹R點(diǎn)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，對難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體來說，中高年級學(xué)生普遍具備了基本的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識，能夠?qū)φn本上所講解的知識內(nèi)容做出大致的了解和掌握。比如：在小學(xué)五年級上冊《落花生》的課文教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主討論、合作，將文本中的核心思想進(jìn)行有效地提煉。學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出對應(yīng)的問題：“文中的花生具備哪些形象以及哪些功效？”學(xué)生在完成對文本的學(xué)習(xí)之后回答道：“花生味道很鮮美，花生可以榨油，同時(shí)花生也便宜。”，此時(shí)教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問道：“那么花生的播種、養(yǎng)護(hù)、收獲容易嗎？”學(xué)生回答道：“購買種子、翻轉(zhuǎn)土地、播種、澆水，等幾個(gè)月便可以收獲花生。”學(xué)生的回答很簡單，此時(shí)教師可以進(jìn)一步提問：“那么對花生的養(yǎng)護(hù)需要做到哪些？”此時(shí)，學(xué)生沉寂下來了，教師可以講解道：“花生的播種雖然在課文上只是進(jìn)行了輕描淡寫，但是在播種、養(yǎng)護(hù)的這幾個(gè)月時(shí)間，卻充滿了艱辛，大家應(yīng)該珍惜糧食，珍惜勞動(dòng)成果。”之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，并且向?qū)W生設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)即：“說出對此篇文章的最后認(rèn)知和了解”。學(xué)生在進(jìn)行自主探究之后，往往能夠抓住文章的核心思想：“花生雖然不好看，但是很實(shí)用，人要做有用的人，不能做只講體面的人”。

通過教師循序漸進(jìn)地教學(xué)指導(dǎo)，借助適當(dāng)?shù)膯栴}指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、高效地學(xué)習(xí)，采取由淺入深的教學(xué)方式，使得學(xué)生能對文章的理解層次能夠逐漸提升，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)力。

三、借助提問教學(xué)，重視深度研究，提升語文學(xué)力

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文學(xué)力，教師在學(xué)導(dǎo)課堂的建設(shè)期間應(yīng)當(dāng)分析語文課本所具備的思想內(nèi)涵，同時(shí)還需要對知識的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分，做到對學(xué)生差異化地教學(xué)指導(dǎo)。而為了達(dá)成相應(yīng)學(xué)力提升的教學(xué)管理目標(biāo)，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，教師需要借用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的問題思考意識，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極地思考，使得學(xué)生能夠更加長遠(yuǎn)、穩(wěn)定地發(fā)展，同時(shí)還能夠養(yǎng)成基本的思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和發(fā)展。

語文課堂教學(xué)的形式相對較多，且涉及到的知識豐富、靈活，不同的學(xué)生往往具備不同的思想認(rèn)知以及各自的見解，教師要尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)性化差異，切忌在教學(xué)過程中采取“一刀切”的教學(xué)管理形式，合理地借用提問教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行深度研究學(xué)習(xí)。比如：在小學(xué)六年級第四單元《窮人》的課文教學(xué)中，本篇文章講解了一對打漁夫婦在窘迫的生活中仍然保有樸實(shí)無華且關(guān)愛他人的思想品質(zhì)，本篇文章的文本描述以及敘事風(fēng)格相對較為簡單樸素，文本劇情也不具備戲劇性的特征，但是教師應(yīng)當(dāng)考量如何在本篇文章的教學(xué)過程中讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。此時(shí)教師可以在教學(xué)前在黑板上向?qū)W生寫下四個(gè)問題，讓學(xué)生帶著四個(gè)問題去進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，即“漁夫家庭狀況如何;漁夫有一個(gè)怎樣的鄰居;漁夫工作環(huán)境又如何;鄰居死后漁夫和妻子的態(tài)度又是如何”。學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)從文本中提煉出關(guān)鍵的信息之后學(xué)生能夠?qū)Ρ酒恼碌拇篌w結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知和了解，并且學(xué)生也能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進(jìn)行妥善地回答。此時(shí)，教師再引入一個(gè)問題：“在《窮人》這篇文章中，所包含的人文精神內(nèi)涵有哪些，以及作者所需要表達(dá)的文本思想又有哪些”，讓學(xué)生以作文的形式將自身所思所想以及所存在的問題書寫下來。教師在后續(xù)作文批改的過程中，對學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行大致了解，之后在下一堂課的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生作文書寫的狀況，來對文章的中心思想進(jìn)行統(tǒng)一解讀。

學(xué)生在完成對作文的書寫之后能夠?qū)⒆陨硖赜械恼J(rèn)知和見解通過文章的形式進(jìn)行傳遞、表達(dá)，來談?wù)撟陨韺ξ恼碌乃妓胍约八嬖诘囊苫蟆＝處熢趯W(xué)生作文注釋欄進(jìn)行一一批注，將相應(yīng)的問題解答策略以及學(xué)生所需要更正的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行書寫，同時(shí)對學(xué)生所提出的思想認(rèn)知和見解給予積極、肯定地回答，保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的成長和發(fā)展。此類涉及到人文思想方面的文章由于不同學(xué)生所存在的認(rèn)知差異，使得最終的答案也不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的思辨意識，側(cè)重提高學(xué)生的思辨能力，通過定向化地教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中樹立積極正確的學(xué)習(xí)方向，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、借助小組合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展語文學(xué)力

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)的文本知識并且具備積極、正確的思想價(jià)值觀念之外，還應(yīng)當(dāng)具備基本的合作能力、創(chuàng)新能力以及探究能力。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思想碰撞，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互探討將各自的認(rèn)知和見解進(jìn)行分享，使得學(xué)生能夠接觸到多元化的思維以及多元化的思想認(rèn)知，以此來提高相關(guān)教學(xué)的深度和廣度;同時(shí)也能夠促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長遠(yuǎn)，穩(wěn)定的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建積極、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍。

借助小組合作的教學(xué)方式與上文所講解到的翻轉(zhuǎn)課堂有著異曲同工之處，兩者均會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)高效合作探究，兩者所存在的差異是“翻轉(zhuǎn)課堂是在既定的框架下來進(jìn)行的，教師需要提前分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行定向化地學(xué)習(xí)和探究”。但是在小組合作訓(xùn)練的過程中教師不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍，小組合作側(cè)重在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生能夠開放自身的思想，暢所欲言發(fā)表對問題各自的看法，給予自身特定的認(rèn)知，以此來構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)的課堂輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此類小組合作的教學(xué)模式側(cè)重體現(xiàn)出課堂教學(xué)的引導(dǎo)功效，能夠?qū)⒕唧w的學(xué)生思想認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)、提煉，以此來幫助教師更好地完成對班級的管理。

例如：小學(xué)語文六年級下冊第二單元的教學(xué)，本單元主要是講解了國外文學(xué)名著，該單元的教學(xué)旨在借助作品內(nèi)部所描繪的故事內(nèi)容以及人文思想內(nèi)涵幫助學(xué)生了解名著核心，感受其中的人物情節(jié)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的人文精神思想。但是國外名著所涉及到的內(nèi)容相對較多，只是憑借課本上的知識內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流互動(dòng)，在小組探討的學(xué)習(xí)中各抒己見，談?wù)撟陨韺γ恼J(rèn)知和了解，并且向其他學(xué)生推薦優(yōu)秀的國外名著。學(xué)生暢所欲言在小組內(nèi)進(jìn)行不斷地探究、探索，形成在思想價(jià)值觀念上的大碰撞，學(xué)生能夠通過彼此之間的交流溝通來豐富自身的知識儲備，培養(yǎng)自身個(gè)性化的天賦，吸收他人良好的品性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)導(dǎo)為方式的課堂教學(xué)，從“教”出發(fā)轉(zhuǎn)換到從“學(xué)”出發(fā)，提升了學(xué)生的自學(xué)能力、習(xí)慣養(yǎng)成能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。學(xué)導(dǎo)課堂的構(gòu)建，發(fā)展了學(xué)生學(xué)力，促進(jìn)了師生素質(zhì)發(fā)展，有效提高了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)水平。

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生學(xué)力發(fā)展的“學(xué)導(dǎo)課堂”構(gòu)建研究》的研究成果。