作業分層，生生不息

張德忍

前言：

小學數學教學階段，作業設計和制定對于學生和教師都會產生很大的作用。教師借助作業設計模式讓學生在數學知識學習過程中形成濃厚興趣，也會更好地掌握數學知識。教師必須有效安排和設計小學數學作業，讓學生重點運用和分析所學習的數學知識，以此升華所學習的知識。通過針對性和完善的作業設計，讓學生處于良好的數學學習氛圍中，不斷運用符合學生發展的作業教學模式，在小學數學作業分層制定方面展現出獨到的優勢和見解。由此，本文結合小學數學作業分層設計的意義進行分析，闡釋了小學數學作業分層設計的實際策略。

一、小學數學作業分層設計的意義分析

小學數學課堂教學過程中作業分層設計是十分重要的方面，這發揮出關鍵意義和價值，具體如下：

第一，在以作業分層為基礎的情況下，充分凸顯分層教學的精髓和內涵價值，不斷發展有利于學生發展的作業體系，讓學生更好地感悟學習成長的價值和意義。同時，教師在整合小學數學作業設計過程中有效確立分層理念，將有利于學生針對性地學習數學知識，在課堂構建過程中讓學生感悟到數學學習的精髓和意義。教師為學生帶來作業分層設計指導，讓學生處于針對性學習氛圍下會更好地跟隨數學學習的腳步，形成獨到的見解和認識，在不斷促進學生更好進步的情況下，讓學生的數學知識學習思維十分活躍。第二，作業分層設計讓小學數學教學變得更加完善，指導學生擁有對所學習數學知識的準確認識和理解。教師在給予學生深度學習體驗的過程中將數學知識合理規劃和構建，讓學生在不斷落實所學習內容的情況下，穩定打造數學學習方案。結合有利于學生數學學習發展的形式，豐富化處理作業設計形式，讓學生更好地擁有展現自我的機會。第三，作業分層設計過程中教師給予學生深度學習的機會，通過作業設計模式讓學生收獲學習體驗，在屬于自己個性化的學習領地中找到突破數學知識學習難點的關鍵機會和途徑。

總之，小學數學作業設計當中實行分層作業設計，體現了一定的價值和作用。通過詮釋有利于學生發展和進步的數學教學體系，讓學生更好地擁有真實的學習陣地，從根本上升華小學數學教學，為學生綜合能力的提高奠定基礎。

二、小學數學作業分層設計有效性的具體實踐策略

作業分層設計符合學生鞏固知識的學習需要，同時也是教師做好數學教學課后引導工作的重要支持。教師以多樣化數學作業類型制定為主，目標是讓學生擁有一定的數學素養。另外，在學生分層、作業設計分層和評價分層方面作出合理規劃的情況下，讓學生面對數學知識探討更加積極，帶著較高的熱情融入到作業活動中，以此強化了數學知識學習，使知識得到內化和升華。所以，教師應該重視小學數學作業分層設計，讓數學教學擁有嶄新的局面。設計策略如下：

（一）關注作業類型，提升學習素養

數學教學主要的目標是引導學生合理運用數學知識，有效解決生活中的數學問題。平時所布置的數學作業，則是針對課堂教學的一種補充。作業設計過程中要立足學生的自身認知，以此制定出不同類型的作業，將分層作業的價值有效呈現出來。

1. 制定預習學習作業內容。教師為學生布置課前預習作業，讓學生結合新舊知識進行分析，以此掌握知識之間存在的關聯，這可以為新課程的教學提供準備。在進行“混合運算”教學的時候，讓學生將之前學習的加減法內容進行復習，通過加減法練習，掌握計算的原則。完成了舊知識的復習之后，讓學生進行新課程預習，這就降低了學生的學習難度，在一定程度上為數學學習提供了準備，使學生成為課堂的主人。

2. 制定訓練目標的作業。教師根據課時的具體目標，為學生制定練習內容。第一，實行模仿性練習，這類練習是十分簡單的，是基礎知識的重點鞏固。通常情況下和課堂例題是相近的，主要目標是將新知識學習內容進行呈現，以此使學生理解知識，這類練習主要是適合基礎比較薄弱的學生。第二，發展性練習內容。這項練習制定過程中具有一定的變化，對基礎教學內容進行發展，主要是關注學生對知識的具體掌握情況，目標是讓學生的知識運用能力得到提高，以此掌握知識。通常情況下這類練習適用于學習中等層次的學生。這類練習的制定主要是從學生知識掌握的深度和運用知識的靈活性方面入手，以此讓學生靈活地掌握數學知識，一般是針對學習成績優秀的學生進行。

3. 制定鞏固性作業形式。完成新課程知識學習的情況下，要針對新知識實施練習，這是加深學生知識理解的重要方面，讓學生達到學會運用的效果。

（二）立足學生分層，做到因材施教

在對學生合理分層的情況下，會讓小學數學作業設計具有針對性，有效呈現因材施教教學原則。具體可以從以下幾個方面入手：

1. 關注數學基礎知識的分層，保證教學針對性。學生在參與數學知識學習過程中，知識掌握的情況會存在不同，因此，把握學生學習具體情況，成為了作業分層的重要參照。教師不能采取“一刀切”的作業設計形式，這對于學生的學習和成長是不利的。所以，教師可以從學生掌握數學基礎知識的具體情況入手，將學生分為A、B、C、D個層次，A層次學生的數學學習成績較好，各個方面都比較優秀;B層次學生是擁有一定的計算能力，能夠適當地解決一些復雜問題;C層次學生可以掌握基本的計算方法，能夠解答相對應的簡單數學問題;D層次學生主要是計算能力差，不會解決生活中的基本問題。

2. 作業層次劃分，逐漸提高學生學習效果。學生面對新知識學習的過程中所展現出的接受能力存在差異，教師就要按照學生的具體能力制定作業。當學困生在做作業的過程中通過努力獲得了成功，那么就要維護這類學生的學習積極性，使他們不喪失信心。通過適合學生個性的作業層次劃分，逐漸提高學生的數學學習效果。

3. 制定親子活動，讓學生領略到學習的樂趣。家長在孩子學習過程中扮演著十分重要的角色，因此家長必須發揮自身教學地位和價值，讓學生擁有親子互動作業練習的機會，以此激發學生參與知識學習的欲望和積極性。比如，教師進行“軸對稱”教學之后，讓家長和孩子共同找出生活中的軸對稱物品，或者是用紙剪出、折出軸對稱圖形。通過親子互動完成教師布置的作業，可以增強學生的學習信心，也擁有更加合理的學習指引。

（三）作業分層設計，帶動整體發展

不同層次的學生面對知識理解和問題解決存在的能力是有著很明顯差異的，教師要制定不同的作業類型，讓學生更好地解決問題。

比如，針對“長方形的面積”作業布置過程中，面對A、B、C、D不同層次學生制定不同任務。針對A層次學生，要以綜合性廣、靈活程度深和創新的內容為主。在此為學生提供拓展訓練，完成基礎的作業內容之后進行提升內容練習。例如制定如下作業：“公園里有一個正方形的花壇，在邊長增加5米之后，面積增加了80平方米。問原來花壇面積是多少？”針對B層次學生就要進行基礎知識和基本技能的訓練，展現出一般綜合性題目，以此加強學生思維練習。例如制定如下作業：“公園有一個長方形的花壇，在長增加10米之后，或者是寬增加了5米，面積都比原來增加了80平方米。問現在花壇面積是多少？”針對C、D層次學生就可以從最為基本的知識和技能入手，讓學生擁有提升的機會。例如制定如下作業：“公園里有一個長方形的花壇，在長增加10米之后，或者是寬增加了5米，面積都比原來增加了80平方米，問原來花壇面積是多少？”

由此，學生根據自身的具體情況選擇合適的作業，也會隨之解決數學問題，逐漸提高學習效果和質量。學生在逐步提高自我的情況下，擁有了更加深刻的學習理解，將所學習數學知識進行深度探索和升級，加強了思維能力和學習能力的提升。

（四）實施分層評價，給予學生鼓勵

分層作業制定展現出一定的價值和作用，但是也應該注重分層的評價，使學生得到教師的鼓勵和支持。具體可以從以下幾個方面入手：

1. 有的孩子經常出現偷懶的現象，原本能夠認真地完成作業練習，但是在粗心或者是懶惰的驅使下卻完成不了作業。因此，教師就要認真觀察和分析，針對做不了作業和不愿意做作業的孩子進行差別對待，能夠實行針對性評價，通過合理的方法進行引導，防止學生得過且過。

2. 學生的學習能力是會改變的，在學習難度逐漸加深的情況下，C類學生通過努力也可以達到B類。這時教師應關注學生的作業完成情況，要適當地給予鼓勵和支持，讓學生產生堅定信念，擁有十足的信心。之后，要針對不同類型的學生創設合理的作業布置方案。

3. 不能戴著有色眼鏡去對待學生，針對拓展性的內容要給予每一個學生機會，讓學生在接受公平合理的評價之下，擁有十足的勇氣去解決數學難點。

總之，針對作業進行分層評價，可以給予學生鼓勵，讓其在面對數學知識學習過程中展現出獨到的見解和認識。教師必須做好屬于自己的評價工作，以發展性的眼光去看待學生，讓學生受到教師的鼓勵，擁有堅定的信念，從而真正地釋放作業布置的價值，為學生提供成長的機會。

結論：

綜合以上分析，小學數學課程構建過程中必須關注作業分層設計，將小學數學課堂進行升級和打造，帶領學生解決數學問題，從而展現出較高的數學學習水平。教師在加強小學數學作業設計過程中應該以激發學生參與學習的欲望為基礎，充分尊重學生，讓學生的數學知識應用能力得以全面提升。立足學生個性化發展要求，為學生數學知識的學習提供良好的準備，使學生扎實掌握數學知識，更好地感悟知識學習的精髓和力量。所以，應該通過合理打造小學數學作業設計體系，更好地呈現分層作業設計內容，讓學生展現出較強的數學應用能力。