初中化學(xué)解題錯(cuò)因分析及教學(xué)對策

齊淑俠

新時(shí)期，為了全面加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。有效的解題教學(xué)能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)實(shí)踐水平。教師在開展解題教學(xué)過程中，要結(jié)合解題錯(cuò)因，科學(xué)地分析提高學(xué)生解題水平的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)有效性。

中考背景下，有效地加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)解題能力是必要的，教師要針對具體教學(xué)實(shí)際，全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)解題教學(xué)研究水平，進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生全面提高化學(xué)綜合能力。具體分析如下。

一、中考化學(xué)的特點(diǎn)

1. 化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。推斷題重點(diǎn)對學(xué)生掌握物質(zhì)轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)的效果進(jìn)行考查，通過為學(xué)生提供一定的提示信息來激發(fā)思維，如化合物的顏色、反應(yīng)現(xiàn)象和條件等，這些均需學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想起相關(guān)的物質(zhì)，并結(jié)合推斷逐一解答問題，最終對獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。此外，歷年推斷題還表現(xiàn)出一題囊括多個(gè)考點(diǎn)的情況。若想準(zhǔn)確解答該類問題，除了需輔助學(xué)生形成更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也需掌握必要的答題技巧。

2. 題干給出的信息較少。推斷題主要可分為框架式、反應(yīng)式和文字性的類型。題干中一般會(huì)有意隱藏部分信息，為學(xué)生設(shè)置一定的難度。這便需要學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行思考，盡量找到題干中的隱藏信息，這樣才能準(zhǔn)確把握解題的著手點(diǎn)進(jìn)行推理。只有學(xué)生能夠全面掌握題干信息，才能順利解答問題，避免失分。

二、初中化學(xué)解題錯(cuò)因分析

1. 粗心大意，審題不清

部分學(xué)生在著手解題前，并未仔細(xì)閱讀題干信息，也未細(xì)致分析詞句的意義，難以準(zhǔn)確把握已知和未知信息之間的關(guān)系，這便難以順利和準(zhǔn)確地解答問題。如例題1：有1升水，如何將濃度為97%的濃硫酸稀釋到濃度為35%的硫酸溶液。該題目主要對學(xué)生掌握稀釋定律的效果進(jìn)行考查。題目中并未直接列出水和硫酸的密度數(shù)值，因此部分學(xué)生便會(huì)使用錯(cuò)誤的公式，從而影響計(jì)算結(jié)果。主要原因便在于學(xué)生并未認(rèn)真理解題目的信息，因此教師在講解該類型的案例時(shí)，便需引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真審題的重要性，明確已知條件為體積而不是計(jì)算質(zhì)量，這便需要學(xué)生細(xì)致考慮水和硫酸溶液的密度。這樣才能準(zhǔn)確解答問題，避免產(chǎn)生認(rèn)知的誤差。

2. 化學(xué)知識(shí)欠缺

學(xué)生無法正確解答問題的原因便是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對概念的內(nèi)涵難以準(zhǔn)確把握。因此在解答選擇題時(shí)，便難以準(zhǔn)確選出正確答案。部分學(xué)生僅能夠以被動(dòng)記憶的方式解決問題，缺乏必要的靈活性，難以結(jié)合具體的問題選擇適合的解決方法。感覺處理過類似的問題，便直接計(jì)算出答案，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對模棱兩可的選項(xiàng)，學(xué)生在猶豫的過程中便會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，甚至還會(huì)向教師反映題目有誤，這些均是對概念理解不準(zhǔn)確和不扎實(shí)的表現(xiàn)。

如在處理四個(gè)選項(xiàng)的選擇題時(shí)，如果題干是“哪個(gè)不是可燃?xì)怏w”，選項(xiàng)中出現(xiàn)了氧氣，部分學(xué)生便會(huì)首先排除該選項(xiàng)，而后對剩余三個(gè)選項(xiàng)難以取舍，最后也可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。氧氣的本質(zhì)為助燃性氣體，學(xué)生并未扎實(shí)掌握可燃性氣體的概念，因此在解決該問題時(shí)遇到障礙。

3. 缺乏合理的解題策略

學(xué)生無法正確解題的另一原因?yàn)榻忸}的策略和思路不清。化學(xué)試題的解答過程主要為結(jié)合化學(xué)的原理，對物質(zhì)的形態(tài)、本質(zhì)特征等進(jìn)行分析。通過對形式的簡化處理來總結(jié)規(guī)律特征，這也是解答化學(xué)問題的有效策略。

如例題：在H2、O2、H2O、CO2、N2、CO氣體中，如果逐一使用熱銅絲、熱氧化銅、清石灰水、濃硫酸進(jìn)行反應(yīng)，問反應(yīng)后的氣體是什么？

多數(shù)學(xué)生并未形成科學(xué)的思維解答問題，對題目的分析過程也缺乏目的性。有些學(xué)生會(huì)先吸收O2，此后氣體的吸收順序?yàn)镃O2、H2、CO、H2O，最后剩下N2。但在分析期間，需注意熱氧化銅與CO氣體反應(yīng)后會(huì)生成CO2，因此該題的正確答案是N2與CO2。

三、加強(qiáng)初中化學(xué)解題效率對策

1. 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題思維

基于新課標(biāo)理念的指導(dǎo)，初中化學(xué)學(xué)科教材已經(jīng)對以往教材內(nèi)容進(jìn)行了較大的簡化，同時(shí)計(jì)算的步驟也相對簡練，這便導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算方面的思維和意識(shí)較低。加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大范圍應(yīng)用，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴于公式轉(zhuǎn)換器等作為輔助工具，這更加大了解題的障礙。學(xué)科教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，只有輔助學(xué)生形成扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，才能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。也只有學(xué)生充分內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，才能深化實(shí)現(xiàn)解決問題能力的提升。雖然教師的教學(xué)難度會(huì)相應(yīng)增加，但只要教師持之以恒，便能夠獲得較為理想的教學(xué)效果。如在講解《常見的金屬材料》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可通過使用開放性的教學(xué)手段，輔助學(xué)生觀察生活中常見的金屬，如銅、鋁等。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬的密度、導(dǎo)電性、顏色和酸的反應(yīng)情況等，在此基礎(chǔ)上解釋為什么人們不用鋁、銅等金屬作為導(dǎo)線的原因，以及讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為何不能使用金屬容器保存酸溶液等。上述生活常識(shí)能夠進(jìn)一步輔助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，拓展解題思路，從而靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題，促使學(xué)生提高解決問題的能力。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)提高化學(xué)水平

教師運(yùn)用教學(xué)手段的正確性可直接影響學(xué)生的解題能力。而教師長期使用較為傳統(tǒng)的方式完成教學(xué)任務(wù)，這便導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的方式較為單一，從而會(huì)產(chǎn)生枯燥的情緒，難以真正提高學(xué)科技能。因此教師需主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)效果，如針對學(xué)生難以準(zhǔn)確分辨固體和氣體溶解度概念知識(shí)這一問題，教師便可為學(xué)生準(zhǔn)備碳酸飲料，并向?qū)W生提問：如何正確打開瓶蓋？此時(shí)學(xué)生會(huì)提出要輕輕打開，而不是搖晃打開。此后教師還可繼續(xù)追問不能搖晃打開的原因。學(xué)生可基于自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備表示：如果搖晃，瓶內(nèi)的液體便會(huì)出現(xiàn)氣泡。最后教師便可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，碳酸飲料中含有較多的CO2，由此引導(dǎo)學(xué)生理解氣體溶解度的概念內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)的興趣，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練，打好化學(xué)解題基礎(chǔ)

審題能力在解題過程中可發(fā)揮著較為關(guān)鍵的作用。若想提高解題能力，便需先鍛煉審題技能。因此，若對學(xué)生的審題技能進(jìn)行鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在審題的過程中準(zhǔn)確把握題意和解題目標(biāo)，準(zhǔn)確梳理題干中的已知和未知信息，尤其需培養(yǎng)學(xué)生形成挖掘隱含信息的能力。在上述訓(xùn)練過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生針對已知、隱含和未知條件進(jìn)行逐一梳理，只有全面掌握題干信息，才能形成正確的解題思路，使用有效的方法解決問題。

如例題：物質(zhì)存在化合態(tài)與游離態(tài)兩種形態(tài)。下列物質(zhì)中，只具有游離態(tài)的氧元素是：A. 空氣 B. 氧化銅 C. 雙氧水 D. 水電解后的產(chǎn)物。對上述題目進(jìn)行分析后，部分學(xué)生會(huì)選擇空氣。這便表明，學(xué)生在審題期間一味追求效率，而并未認(rèn)真解讀題目信息，或者對題干中的關(guān)鍵詞把握得不夠準(zhǔn)確，這便導(dǎo)致學(xué)生對題目的理解存在誤差。在上題選項(xiàng)A中，空氣同時(shí)具有游離態(tài)和化合態(tài)的氧元素，這便與題目的要求不符。對此，教師便可開展下述練習(xí)：第一，引導(dǎo)學(xué)生使用通讀和重點(diǎn)閱讀兩種方式梳理題目中的關(guān)鍵信息。第二，鍛煉學(xué)生在審題期間，主動(dòng)標(biāo)記重點(diǎn)詞匯的習(xí)慣，從而提高自身的審題技能。第三，運(yùn)用朗讀法完成審題訓(xùn)練。通過朗讀鎖定關(guān)鍵詞和已知的條件信息。第四，如果題干的文字信息較多，也可分部分開展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確審題。

4. 加強(qiáng)習(xí)題拓展訓(xùn)練，提高綜合解題能力

提高學(xué)生的解題能力，還需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的拓展技能，通過解答高質(zhì)量的習(xí)題來達(dá)成上述目標(biāo)。

4.1 進(jìn)行典型性題目訓(xùn)練

化學(xué)試題中的典型題目便是具有代表性和普遍性的題目，也是中考側(cè)重考查的題目類型，對引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的方法具有較為關(guān)鍵的意義。如“酸堿鹽”部分習(xí)題不但是整個(gè)化學(xué)知識(shí)體系中的難點(diǎn)，同時(shí)也是核心內(nèi)容，該部分題目便具有典型性特征。

如例題：某學(xué)生為明確掌握濃H2SO4的特點(diǎn)，便開展下述實(shí)驗(yàn)，并回答問題：

（1） 使用少量濃H2SO4在濾紙上涂抹，此時(shí)會(huì)看到印記變黑。這是由于濃H2SO4具有哪種特性？在洗氣瓶內(nèi)放入濃H2SO4去除H2、O2中所含有的水分，這是由于其具有什么特性？

（2） 對濃H2SO4進(jìn)行稀釋操作時(shí)，需將（ ）放入到裝有（ ）的容器中，同時(shí)不停攪拌。

（3） 學(xué)生將貼片放入98%的濃H2SO4中，起初并未發(fā)生變化。經(jīng)過加熱后溶液變色，同時(shí)產(chǎn)生了刺激性的氣體，該現(xiàn)象說明（ ）。

通過解答上述問題，學(xué)生便可明確掌握濃H2SO4的化學(xué)性質(zhì)，并熟練掌握實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容。

4.2進(jìn)行探究性習(xí)題訓(xùn)練

運(yùn)用探究性的試題能夠明顯提升學(xué)生對問題的分析和解決能力，熟練運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)的方法內(nèi)化知識(shí)。如例題：已知稀HCl可導(dǎo)致石蕊溶液由紫色變紅，主要原因?yàn)橄←}酸中含有水分子、H+離子和Cl-。請學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，證明上述變色過程主要原因?yàn)槿芤褐写嬖诤畏N離子。

通過對該習(xí)題進(jìn)行分析，學(xué)生便可掌握酸的性質(zhì)，同時(shí)還可鍛煉自身的實(shí)操技能，對解答實(shí)驗(yàn)類的題目也有所助益。

4.3 進(jìn)行化學(xué)變式習(xí)題訓(xùn)練

變式習(xí)題能夠從不同的方面、條件等對同一題目開展訓(xùn)練，從而提升學(xué)生解題的應(yīng)變力。

如例題：將三種物質(zhì)放在一處，反應(yīng)前的重量分比為10g、16g和22g，問題是物質(zhì)A在此反應(yīng)過程中發(fā)揮的作用。學(xué)生可通過對該題目的解析，從不同方面判斷出物質(zhì)A為催化劑。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

在解題期間，微小的變化都會(huì)引發(fā)結(jié)果的變化。這便需要學(xué)生需針對具體的問題開展細(xì)化分析。學(xué)生的解題思路是多元化的，切不能直接套用。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，便需引導(dǎo)學(xué)生明確掌握解題的思路和具體的方法，這樣學(xué)生便可提升解題思路和技能的靈活性。運(yùn)用相同的解題方法來處理同類型的題目，也會(huì)明顯提高解題的效率和準(zhǔn)確性。學(xué)生在解答化學(xué)試題期間，也需提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和靈敏性，雖然試題內(nèi)容的變化較為豐富，但其本質(zhì)并未變化。因此學(xué)生需側(cè)重注意題目中的隱含信息，認(rèn)真梳理題目內(nèi)容，通過掌握和分析關(guān)鍵詞匯，結(jié)合化學(xué)的具體現(xiàn)象、變化和操作的步驟進(jìn)行分析，深度挖掘隱含的信息。教師在此期間也需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵信息，如部分化學(xué)變化的試題，一種物質(zhì)經(jīng)過幾次變化后，學(xué)生的思路便不夠清晰，這也是令學(xué)生為難的題目類型。對此，教師便需引導(dǎo)學(xué)生把握元素和原子守恒的定律，不論變化過程如何，均可順利解答問題，提高解題的準(zhǔn)確性。

結(jié)束語：

總之，隨著初中化學(xué)教學(xué)改革的深入開展，在化學(xué)課堂中教師要全面加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，解題教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，明確學(xué)生解題過程中存在的不足，從而針對性地開展教學(xué)分析，制定高效教學(xué)體系，從而不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。