“huà繪本”，為小學低年級寫話教學激趣

鐘瓊秋

【摘要】繪本當中的每幅畫面不僅具有鮮明的視覺形象，而且有象征的、典型的形態，符合學生特點及興趣需求。筆者嘗試在繪本閱讀中安排“小練筆”，采取“劃”繪本、“話”繪本、“畫”繪本、“化”繪本的寫話教學方法，極大地增強了學生寫話興趣，提高了寫話水平。

【關鍵詞】小學;寫話;huà繪本;興趣

當前低年級寫話教學存在以下三大不良傾向，嚴重影響了寫話教學的優效性：一是“寫話內容隨性，缺少專題”;二是“寫話頻率隨性，缺乏序列”;三是“寫話指導隨性，缺失童趣”。繪本，是一個靈動的并能彰顯生命光彩的新讀本，在內容上以圖畫為主，以文字為輔，是運用連貫性敘事結構圖畫來詮釋故事的書籍。筆者認為，依據小學低年級學生的心理特點和語言發展規律，通過繪本閱讀有效地指導學生寫話，實施小學低年級寫話“huà繪本”方法，能改變“三缺”現象，實現寫話教學的專題性、序列性、童趣性。

一、“劃”繪本：規劃內容，策劃方式

“凡事預則立，不預則廢。”只有系統地規劃寫話的內容，緊密聯系教材，結合單元主題，才能為學生開辟大語文寫話的環境，營造有利于語言發展的氛圍，實現寫話教學的專題性、序列性、童趣性。

（一）依據教材，確定專題，精選繪本

結合二年級教材的單元專題及學生寫話現狀，筆者作了新的嘗試：以單元專題為依托，在整合課內外課程資源的基礎上，進行全盤考慮，把繪本寫話與具體的專題相鏈接，提煉主題，指導有效寫話。

結合單元教學內容，筆者精選了與主題內容相貼切的繪本。如，二年級上冊第三組課文的專題是“兒童生活”，在學習這組課文時，筆者引入繪本《大衛上學去》，引導學生在閱讀后，仿照繪本寫一寫自己的學校生活。又如二，年級下冊第一組課文的專題是“春天”，在學習這組課文時，筆者引入繪本《遇見春天》，讓學生在閱讀后，仿照繪本寫一寫眼中的春天，并嘗試用上學習課文時積累的詞句。

如，二年級下冊有八組課文，結合每組課文專題，精選繪本，設計“訓練點”如下：

統編版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊“huà繪本”訓練點

（二）研讀繪本，挖掘寫點，設計方式

繪本貼近學生的生活，其句式也多，采用并列式的結構，具有形象性、重復性、簡潔性的特點。如，繪本《爺爺一定有辦法》中有一段很有特征性的語言：爺爺拿起XX，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做……”反復出現貫穿整個故事。在整個故事中一直出現另一個充滿智慧和溫暖的家庭——小老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，樓板下的小老鼠一家也在不斷地用爺爺剪剩下來的、所有的零零碎碎，縫制成自己喜歡的東西。在講完故事后，我們可以讓學生仿照上面的句式，給小老鼠一家編個小故事。

二、“話”繪本：趣味說話，快樂寫話

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想的用文字寫下來。低年級寫話訓練應走“由說到寫，說寫結合”的路子，只要學生說得有條理，富有想象力，表達了真情實感，寫話就成功了一半。

（一）借繪本“趣”說話

1.我是“照相師”——靜止觀察說話

圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，有助于兒童觀察能力的培養。在繪本《城里最漂亮的巨人》閱讀課上，筆者將封面與封底同時展開，并問：“小小照相師們，請舉起照相機，對準畫面，你看到了什么？”學生一下子就關注到被巨人大腳踩住裙子的兔小姐，有的說：“我發現兔小姐的裙子被巨人的大腳踩住了。”有的說：“巨人踩住了兔小姐的裙子，兔小姐很著急，臉都憋紅了。”

2.我是“錄像師”——立體感知說話

在教學中，筆者充分利用繪本圖文結合演繹故事的優勢，引導學生運用多種感官，把故事說得有聲有色。在《城里最漂亮的巨人》閱讀課上，當學生描述了靜態的畫面后，筆者追問：“誰來當錄像師，把兔小姐說的話、做的動作錄下來？”這么一來，學生興趣更濃郁了，有的說：“我看到了兔小姐的裙子被巨人的大腳踩住了，兔小姐使勁地拽呀拽，卻不能把裙子拽出來。我聽見她急得大叫‘喂，喬治先生，您踩住我的裙子了’。”有的說：“我看見巨人踩住了兔小姐的裙子，兔小姐很著急，臉都憋紅了。旁邊的小老鼠看見了，爬上巨人的鞋子，使勁地扯巨人的襪子。我聽見小老鼠說‘喬治，快把腳抬高，兔小姐的裙子被您踩住了’。”

3.我是“故事家”——放飛想象說話

兒童天生就是一個幻想家。繪本里預留給學生許多想象的空間，我們可讓學生根據繪本的整體意境，設計書中人物的語言、動作，對故事情節展開豐富的聯想。翻開《城里最漂亮的巨人》，在扉頁上，我們一眼就可以看見主人公喬治，他身穿舊衣服，彎腰，弓背，緊閉嘴角，沒有一絲笑容，無精打采地走在大街上。而在最后一頁，我們又看到了喬治，他仍然穿著舊衣服，卻嘴角上揚，笑容可掬，這究竟是怎么一回事呢？我們可以讓學生都來當故事家：說一說，兩幅圖之間跳躍的故事情節;比一比，誰的故事既合情合理，又生動有趣。

（二）用繪本“樂”寫話

1.仿寫，樂在有本可依

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。許多繪本是學生們仿寫的好媒介。在閱讀繪本時，可以抓住繪本中有特色的詞句，讓學生遷移仿寫。《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對話反復出現，句式很有規律：“如果你__________，”小兔說，“我就要變成__________。”“如果你__________，”媽媽說，“我就要變成__________。”在輕松愉悅地模仿中，學生借用繪本中的語言這個“橋梁”，不但發現和掌握了繪本中句式的結構特點，而且更加深刻地體會到兔媽媽對孩子的愛。

2.補寫，樂在共塑情節

繪本有著生動的圖畫，圖畫中那些欲言又止的空白，就是學生豐富想象力的“羽翼”，在這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。如，閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，筆者巧用空白處進行引導：“樹上還有兩個蘋果，這時來了一只海獅，它會用什么方法來摘蘋果呢？”學生想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。實踐證明，繪本課上的“補白”激發了學生的閱讀興趣，鞏固了他們的閱讀所得，是一種很好的教學方法。

3.續寫，樂在創意延伸

繪本的故事短小精悍，有時候，故事已讀完，卻回味無窮。教學中，可以引導學生通過想象再給故事續個“尾巴”，延伸故事的內容。如，在繪本《鴨子騎車記》中，鴨子心血來潮，騎上了人類的自行車。在書的最后一頁，這只勇敢的鴨子居然站在了拖拉機前，故事就這樣戛然而止，給人極大的想象空間。讀完故事后，筆者輕輕點撥：“鴨子敢開拖拉機嗎？會遇到農場里的哪些動物？動物們怎么說？怎么想？接下去寫一寫。”還沉浸在故事中的學生立即拿起了手中的筆，有的寫：“鴨子剛開拖拉機，有點手忙腳亂。他經過母牛身邊，沖母牛招了招手。‘你好，母牛！’鴨子說。‘哞——’母牛應了一聲。可她心里想：鴨子開拖拉機，出什么風頭。”有的寫：“鴨子開著拖拉機走在路上。這時，車前落下一只小鳥，鴨子說：‘嘿！小鳥，你好！’小鳥跳到了一邊。心想：他雖然差點撞到我，但是他居然會開拖拉機，實在是太棒了！”

三、“畫”繪本：亦畫亦寫，畫寫結合

兒童繪畫與思維和語言的聯系特別緊密，美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明，幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。

繪本是文學與繪畫最完美的融合，如果能夠借助繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式來幫助學生開始寫話，不僅尊重了低年級學生的心理特點，滿足了心理需要，又能降低寫話的難度。由圖到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化過程中可以提高學生的表達能力;由文到圖，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養學生的創新能力。

（一）先畫再寫，用文字詮釋圖畫

《小豬變形記》向我們講述了一只小豬百無聊賴，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。讀完后，筆者問：“小豬還想變成誰呢？”學生們會畫出變成魚、老虎、蝙蝠等模樣的小豬。筆者再讓學生仿照繪本中的語言對話格式，寫一寫自己所畫的內容，用文字詮釋圖畫。

（二）先寫再畫，以圖畫豐富文字

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給學生留下了無盡的想象空間。如，繪本《鴨子農夫》中，當描述牛、羊、雞一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段文字：“‘哞哞！’牛說。‘咩咩！’羊說。‘咕咕！’雞說。就這么說定了！”對話只有18個字。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們熱烈談論的畫面：牛要說什么？羊要說什么？雞呢？它們的神態是怎樣的？動作又是怎樣的？讀完繪本后，筆者鼓勵學生將想象到的畫面用文字描繪出來，再配上生動的圖畫，以圖畫豐富文字。

四、“化”繪本：展臺優化，論壇深化

寫話的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫話的合作與交流中所產生的成就感。相互交流是培養寫話興趣不可或缺的一環。于是，筆者創建“廣播站”“成長袋”“ Q群空間論壇”，為學生提供一個展示才華、體驗成功的平臺。

（一）展臺優化，作者們閃亮登場

1.廣播站——繪聲繪色的展臺

每次寫完話，筆者都會當堂開設“小作家廣播站”，學生們就是播音員，在講臺上把自己的作品繪聲繪色地讀給全班聽。小作家們獲得教師和同學的認同與欣賞，感受到寫話的快樂，自然對寫話更有興趣，更有信心。

2.成長袋——圖文并茂的展臺

每個學期，筆者都會指導學生將自己認為比較好的繪本寫話作品收集起來，裝訂成“成長的足跡——我的小小繪本集”，存入自己的寫話成長袋里。同時，筆者還會定期舉辦“我的繪本我來展”欣賞會，引導學生相互學習。

（二）論壇深化，讀者們各抒己見

在班級Q群空間論壇開辟了“繪本寫話欄目”，鼓勵學生定期將繪本閱讀寫話作品上傳，教師、學生和家長可以針對寫話各抒己見……思維的火花在交流中碰撞，“眾人拾柴火焰高”，在眾多讀者的真誠贊美與友善建議中，學生的寫話興趣更加深厚，寫話水平不斷提高。

總而言之，依托繪本這一媒介，緊密聯系教材，結合單元主題，系統地規劃寫話的內容和方式，既激發學生的“寫話興趣”，又提高學生的“寫話能力”，引導學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，既為學生開辟大語文寫話環境，又營造有利于語言發展的氛圍。真正實現寫話教學的專題性、序列性、童趣性，讓低年級學生“易于動筆，樂于表達”。

參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育語文課程標準（2011年版）案例式解讀小學語文[M].教育科學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.

[3]陳慧.讓繪本為低年級學生寫話導航[J].考試周刊，2011.

責任編輯? 吳華娣