戶外游戲活動中如何培養幼兒的自主服務能力

姚蓓

《綱要》強調：在游戲中，應當鼓勵幼兒頗具個性和創造性思維，鼓勵自主表達，自主選擇，教師應重視幼兒的意向，無需過度限制幼兒的游戲思路。陳鶴琴教育思想中也強調：要以幼兒為行為主體，將游戲的主導權交給幼兒。幼兒時期正處于自主服務能力發展的關鍵期，在戶外游戲活動中，教師應該在基本規則的保障下，依據幼兒的年齡和學習特點給予幼兒支持和引導，讓幼兒根據自身需要和興趣自主選擇適宜的游戲內容、材料、方式等，并通過自我調控完成具體游戲目標，形成具有“自立、自為、自律”等特征的游戲活動能力，最終促進幼兒的自主服務能力的提升。

一、抓住幼兒興趣，增強自主服務意識

在組織幼兒開展戶外游戲活動中，教師為幼兒提供游戲的材料應從幼兒的興趣著手，從幼兒立場出發，選擇適宜幼兒年齡段的材料資源并不斷調整，激發幼兒在游戲活動中的興趣。游戲的行為主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要確保幼兒在游戲中有充足的可玩性和價值性。在游戲中，幼兒玩什么項目、怎么玩、和誰一起玩、在哪里玩、玩多久等都可以根據幼兒的興趣和意愿自主選擇和調整。教師應抓住幼兒的興趣點，為幼兒創設出適宜的游戲活動，并讓他們在游戲中不斷增強自主服務意識。這種自主決定游戲內容的過程最容易激發出幼兒的自主服務性，教師不必過于約束幼兒，只是抓住幼兒的興趣，放開手讓他們玩起來，讓幼兒充分發揮他們的想象力和行動力，不要求今日一定要玩出什么結果，而是要讓他們在興趣點激發后能暢快地自己探索，自主地去想一想、玩一玩，對幼兒興趣激發后的想象、創新游戲玩法上教師應給予及時的肯定與鼓勵，讓他們感受自主享受游戲的快樂和開心，提升自主服務的意識。

二、以兒童為本位，引導和支持幼兒

教師要為幼兒提供充足的游戲資源和自主服務的機會，讓幼兒在自主游戲中不斷探索，在發現問題中尋求解決辦法。在游戲的過程中，幼兒自始至終是游戲的主人翁，教師僅僅是一個引領者、支持者和合作者，進而使幼兒的自主性和主體作用獲得發展，為幼兒探索實踐能力的發展確立了基礎。如：在戶外游戲《沙水趣玩》活動中，幼兒通過沙子建構來探究干沙和濕沙的差異性。晨晨在蓋古城堡的時候，發現當他把實體模型拿掉的情況下，古城堡就倒塌了。他有點兒心疼，跑來告訴我：“老師，我的古城堡一直散開，我搭不好。”我看了一下他搭的城堡，沒有直接給與他解決的辦法，而是先引導他自己想辦法處理：“你能想一想有什么辦法能夠讓它不容易倒嗎？”見晨晨站在那兒沒吭聲，我接著說：“我們探討過干沙和濕沙，你還記得它們的特點嗎？”只見他微微一笑跑到沙水池中又投入到搭建中。他拿出一個盛水的器皿，去自來水龍頭那邊裝來一些水，隨后把碎石子打濕一點，再度嘗試。可是搭了大概10厘米的時候，城堡又塌了，他想著解決的辦法，又去材料庫拿了一些紙板作為結構支撐，在他不斷地嘗試和堅持下總算把古城堡蓋好啦，他開心地大聲喊：“老師，快看，我成功了！”我夸獎他：“你真厲害哦！古城堡真壯觀，遇到困難的時候你還會自己想辦法解決，真棒！”他開心極了，臉上流露出燦爛的微笑，并叫周圍的小伙伴都來欣賞他的古城堡作品。根據這次的觀察發現，我意識到：幼兒是游戲的行為主體，具有積極的游戲探索精神，在以后的游戲中，正確引導幼兒在遇到困難的時候，要學會先思考再嘗試，最終找出解決的辦法。教師應正確引導幼兒變成小小的研究者，創設多種游戲機會讓幼兒自主嘗試與探索，不斷積累經驗，發展自主服務能力。

三、豐富游戲種類，提高幼兒愉悅感

在戶外游戲活動的過程中，我們不難發現：幼兒對于新鮮的事物總是充滿著濃厚的興趣，如果教師在選擇戶外游戲活動的過程中習慣性地選擇幼兒經常玩的幾款游戲，可供幼兒自主選擇的游戲種類就比較少或比較單一，這就會導致幼兒在短時間內對所玩游戲失去興趣，無法達到教師預設的游戲活動目標。因此，在游戲創設中，教師可以通過一些經常玩的游戲對其游戲難度進行升級，通過對游戲難度的改變讓幼兒進行一次次的挑戰與深入探索，最終優化游戲模式，不斷豐富游戲內容。在戶外游戲中，幼兒的思維是及其活躍的，教師要尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒積極表達自己對于游戲活動的觀點和看法。教師可以有意識讓幼兒自主創新游戲玩法和種類，讓幼兒形成自己的游戲思維模式，也為幼兒在戶外游戲中提供充分的獨立思考的空間，不斷豐富戶外游戲的種類，讓幼兒在游戲活動中自由、自主、創新、愉悅。只有豐富的游戲種類，才能夠激發幼兒源源不斷的游戲活力，由于戶外游戲活動有一定的趨同性，幼兒常常會因為過于重復的游戲內容覺得乏味。如果教師能夠經常更換游戲道具，利用一些廢舊材料進行道具的創新，或者結合游戲的特點進行改進，孩子們就會覺得游戲中有很多新的樂趣，從而愿意不斷地探索游戲的新玩法。比如，教師提供繩子與墊子，讓幼兒根據經驗進行體育游戲，組織攀爬游戲，期望幼兒能夠通過游戲活動充分利用環境資源，并且能夠在嘗試和好奇心中找到更多輔助性的材料用法。為了能夠試一試探索游戲的新方式，在體驗中獲得樂趣、獲得新的收獲，需要在活動中利用小朋友的創新精神，給不同組的小朋友提供不同的繩索道具，對于愿意嘗試的小朋友，教師在引導體驗、保障安全的同時，可以采用繩索攀爬、繩索跳一跳、墊子分割爬等很多方法，將游戲的不同內容進行組合，從而讓幼兒的游戲經驗更加豐富。幼兒利用環境進行游戲，同時也能夠將游戲和運動內容之間的關系作為自己提升游戲體驗的基礎。

四、結合生活情境，提升幼兒創新能力

教師可以在戶外游戲環節的指導中下足功夫，在進行戶外游戲的時候，教師要充分考慮幼兒的具體心理要求，以及對戶外游戲的領悟和創新能力。幼兒在戶外區域活動中會遇到一些問題，為了解決這些問題，需要幼兒發揮自己的想象力，并且在創新中得到自主活動的關鍵。教師為了讓幼兒更好地適應生活，學會戶外運動中的生活經驗，可以給幼兒提供自主活動的機會，并且給孩子必要的創新指導。戶外游戲活動中有很多游戲細節都會激發幼兒的好奇心，幼兒可以在游戲中學會繼續鞏固自己的學習成果等。在活動區域內設置一些畫著可愛漫畫卡通形象的引導手冊，幼兒就會對這些動漫手冊產生興趣，從而能夠愿意自主參與游戲。每一步游戲內容都可以在引導手冊中找得到，生活情境的內容能夠讓孩子們有更好的代入感，也便于教師在幼兒自主游戲活動的同時，發現幼兒的實際需求。比如，構建戶外《交通車輛跑跑跑》游戲場景，準備不同的教具，為幼兒提供了一些電動車、轎車、公交車等三種不同的車輛模式，這樣的車輛和交通方式是幼兒比較熟悉的，也是幼兒非常感興趣的。教具的尺寸和幼兒相匹配，為了能夠在活動區域進行交通辨認和跑跑跑比賽游戲，教師將幼兒分成不同的小組進行比賽，套上教具，比一比哪組車輛的速度最快，幼兒按照自己的理解，啟動車輛，嘴里還發出擬聲詞，逗得其他小朋友哈哈大笑。有的時候，幼兒還笑作一團，盡量進行小組配合，一起抬著教具向前跑動等。教師在幼兒熟悉了游戲道具之后，還可以給游戲進行規則展示，利用引導手冊建立簡單的交通規則，從而能夠讓小朋友們的分組游戲變得更加具有創新性和個性化的特點，提升幼兒的創新能力。面對新的游戲天地，幼兒在活動中常常會在自然環境中有新的發現，比如有的孩子愿意開辟新的路線，或者有的幼兒提議幾個組合作，讓每次的比賽都有人輪流獲勝等等，還有的幼兒愿意利用自制的交通地圖，根據最好的路線進行比賽，看看哪個小朋友最有耐力。

五、教師參與游戲，實現教育積極評價

幼兒對教師的依賴是非常明顯的，教師深知這一點，所以在游戲的時候不僅要給幼兒提供更多的游戲參考，教師還要適當地參與到游戲之中。由于游戲和幼兒的日常生活之間有很好的關聯性，所以教師的積極評價往往能夠讓幼兒容易感動，幼兒很在乎教師的評價，也希望其他小朋友能夠喜歡自己。教師為了能夠利用好這一點，可以結合日常戶外游戲活動的一些規則，給幼兒設定一些判定幼兒游戲表現的標準。教師參與到游戲中，就能夠實現游戲教育的積極作用。為了充分體現幼兒在戶外游戲中的主體地位，促進幼兒思維水平的提升，陶行知先生倡導在“六大解放”教育思想觀念的同時，啟發了幼兒教師，從而促進幼兒的思維水平發展，創新能力的不斷發展，恰恰能夠實實在在地促進幼兒的思維進步。由于幼兒能夠在教師每一步的游戲中給予激勵、評價和指導，所以幼兒能夠在每一次戶外游戲活動中總會有所得。基于生活化情境游戲很容易參與，教師也會有很多基于生活的想法。比如，在戶外游戲活動的操作期，游戲的設計會有一些不同的機械活動，幼兒發現活動的內容和游戲的過程總會非常有興趣，為了能夠促進游戲道具的正常運轉，幼兒在操作中會逐漸思索，增加游戲經驗，并且接觸了未來的學習內容。由于有的道具比較難，幼兒在進行游戲的時候不能很好地操縱玩具，教師可以適時地給予指導，告訴幼兒可以換個方向或者轉一轉，風車與積木就會動起來等。當幼兒領悟到游戲的秘密，教師可以毫不吝嗇地給孩子小紅花等，讓孩子們能夠更加開心。教師的激勵能夠讓幼兒的游戲活動變得更加有趣，也能夠讓幼兒的內心充滿陽光。在每一次的游戲中，幼兒都有自主選擇材料的機會，在幼兒園的不同環境內進行游戲，常常會讓幼兒在游戲中有新的收獲。為了能夠在自主游戲中獲得更好的“戰績”，帶有競爭性的游戲最能吸引幼兒的戶外游戲興趣。鼓勵和評價是為了能夠讓幼兒觀察、思考，并且愿意隨時與教師互動，同步增進師幼情感。

總之，在戶外游戲活動中，教師要為幼兒提供一個和諧、健康、愉悅的游戲環境，為幼兒提供充分的自主服務的機會，提供豐富多樣、有教育價值的游戲資源。捕捉幼兒的興趣點，以兒童為本位，讓幼兒在游戲中釋放天性、愉悅玩耍，并在輕松自主的游戲氛圍中讓幼兒學會嘗試、探索和創新。在與幼兒的互動中，教師要尊重和支持幼兒的自主服務，通過有效的觀察和適度的引導，讓幼兒在游戲環境中提高自主服務的意識，鍛煉自主服務的能力，促進其全面發展。