高中英語閱讀寫作一體化教學設計與實踐

陳建新

隨著素質教育改革的深入推進，高中英語教學理念也在發生著轉變。傳統的以學生考試成績為主的英語教學方式，已經不符合高中階段學生的英語知識學習需要，所以高中階段英語教師積極的利用閱讀寫作一體化教學方式，有效提升學生英語綜合實踐能力的同時，還能強化學生的英語應試能力。在高中英語采用閱讀寫作一體化的教學方式，充分利用閱讀和寫作兩種教學方式，并且將兩者充分融合相輔相成，全面促進學生英語綜合素養的培養和提升。

一、當前英語教學中應用閱讀寫作一體化教學中存在的問題

（一）在閱讀教學中過渡的強調學生的“背誦”

高中階段的英語課程知識學習任務很重，學生和教師面臨的英語課程任務比較多，學習任務導致的壓力大。為了提升學生的閱讀效率，很多高中英語教師采用“誦讀”的方式，讓學生將閱讀的英語資料記憶下來，以強化學生的語感，并且還能幫助學生積累英語詞匯。但是這種以“背誦”為主的英語閱讀教學形式，雖然一定程度上能夠促進學生的英語知識積累，但是無形中更加重了學生的學習負擔，學生在反復的背誦中對英語學科的學習產生了反感情緒，最終成為了一種“機械式”的背誦，對英語文章內容沒有深入的理解，更沒有實現英語知識積累的效果。總之，這種機械背誦式的英語閱讀教學方式，不適應學生的英語知識學習需求，更無法提升學生的英語綜合實踐能力。

（二）在寫作教學中缺乏教師與學生的有效溝通

高中階段學生的英語寫作水平最能反映學生的英語知識學習情況，所以高中英語教師對于學生的英語寫作能力也比較關注，教師也愿意在培養學生的英語寫作水平上下功夫。但是，在實際的高中英語寫作教學中，教師往往采用課上講述的形式，布置寫作練習作業讓學生在課下進行，這種方式雖然一定程度上能夠引導學生投入更多的精力進行英語寫作練習，但是學生的英語寫作水平和能力卻很難得到進一步的提升。“課堂講述+課下練習”的英語寫作教學方式，阻礙了學生與教師的有效溝通，教師僅僅依靠書面的批改，很難實現對學生英語寫作練習的有效指導。據有關調查發現，“課堂講述+課下練習”英語寫作教學，使得學生經常犯同樣的錯誤，并且將這種錯誤形成了一種習慣，主要原因就是師生缺乏溝通，學生的錯誤沒有得到及時糾正。所以，缺乏教師與學生有效溝通的英語寫作教學，必然不會起到很好的教學效果。

（三）在英語教學實踐中閱讀和寫作之間的聯系不夠緊密

雖然有很多教師在高中英語教學實踐中，對英語閱讀和英語寫作比較重視，但是在實踐中往往將閱讀教學和寫作教學相割裂開來，將閱讀和寫作作為英語課堂的兩個獨立部分，分別采取不同的教學策略進行教學，導致閱讀與寫作的聯系不夠緊密。例如，在閱讀教學中，教師往往讓學生進行英語文章的閱讀，教師想通過英語閱讀來提升學生的英語語感和句式、詞匯的積累，但是并沒有在英語閱讀中去提升學生的寫作能力。將英語閱讀和英語寫作割裂的英語教學方式，使得英語閱讀與英語寫作不能相輔相成、相互促進，學生需要分別花費更多的時間和精力在英語閱讀和英語寫作上分別提升，既加重了學生的學習負擔，還降低了英語寫作和英語閱讀教學效果。

二、高中英語閱讀寫作一體化教學設計與實踐路徑

（一）創新多元化的閱讀寫作一體化教學模式

在設計閱讀寫作一體化的英語課堂上，教師應學習先進的現代教育技術，改變傳統的閱讀寫作相分離的教學方式，將閱讀寫作一體化的教學模式與傳統的英語課程相融合，從而引導學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固閱讀理解能力。讀寫分離的教學模式，側重于學生在英語閱讀中的聽說教學，加強學生的言語口語練習，忽視了學生的閱讀寫作能力。教師應全面平衡英語學科的側重點，通過分析高中生的寫作水平，采取交互式的師生交流方式，利用高效的課堂時間，提升學生的閱讀能力和寫作技巧。例如，在學習選擇性必修一“Smart Homes to Make Life Easier”這節課時，教師在帶領學生學習本篇文章的重難點短語的基礎上，組織學生分析問題“How does it introduce the topic？”“What will be the advantages of smart homes？”以問題為導向進行精讀，要求學生在進行閱讀之后，正確地解答閱讀理解練習題，從而有效提升學生的閱讀理解水平。在此基礎上，教師應創新多元化的閱讀寫作一體化教學模式，結合這篇文章的主題，要求學生圍繞“smart technology”，寫出科普類說明文，并引導學生有效利用課文中的短語，將閱讀材料中的觀點進行有效的拓展和延伸。因此，高中英語教師應設計閱讀寫作一體化的創新性教學模式，利用問題進行課堂講授的導入，集中學生的注意力，并通過解答閱讀習題的方式，提升學生的寫作水平。

（二）在閱讀中提煉文章寫作的高質量詞句

閱讀寫作的一體化，強調在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升閱讀能力。在高中英語階段的閱讀寫作一體化中，教師應注重閱讀寫作的有效融合，在閱讀中提煉文章寫作的高質量詞句，從而以潛移默化的形式豐富學生的寫作材料。高中英語的寫作，注重學生的語句表達方式和觀點清晰明確，對學生的詞句積累量有較高的要求。詞句的提煉和選擇，應以學生為主體，鼓勵學生自主提煉，教師提供積累好詞好句的方法進行及時的指導，從而加強學生對詞匯和短語的正確運用，將閱讀材料中的高質量的詞句有效應用到寫作中。例如，在學習選擇性必修三“Habits for a Healthy Lifestyle”時，教師應在解讀這篇作文的同時，強調經典句子“There is a famous saying based on the philosophy of Aristotle： We are what we repeatedly do.”。這句名言能夠有效應用在學生的作文寫作中，教師應以潛移默化的形式，培養學生積累高質量詞句的良好閱讀習慣，并學會將詞句應用在相關的主題寫作中，從而落實閱讀寫作一體化的教學模式。因此，高中英語的閱讀寫作一體化，教師應組織學生在不同題材的類型中提煉高質量的詞句，并及時地應用在文章寫作中，提升寫作中的詞句表達能力。

（三）對閱讀文章進行創新性的仿寫

英語知識和內容，尤其是英語語法的運用，對于高中生來說，是一個非常大的挑戰。閱讀文章是高中英語教材的內容主干，是英語課堂的主要講授內容。因此，高中生對閱讀文章有著較深入的理解，能夠牢固掌握文章的中心思想和內容。因此，在組織高中生進行寫作時，可以在學生對課本教材的閱讀理解基礎上，采取仿寫的方式，訓練學生的寫作能力和表達能力，不僅能夠鞏固課本上的重難點知識，還可以實現閱讀寫作一體化的教學目標。第一，教師應鼓勵學生在閱讀材料中找出作者的寫作方法，并嘗試運用相同或相似的手法進行寫作。例如，“Smart Homes to Make Life Easier”是一篇科普文，學生應模仿這篇閱讀材料，寫一篇類似的科普文。第二，學生通過分析并總結閱讀材料中的結構、語言語句的運用，將學習到的寫作技巧應用到仿寫中，即使是相同的語句，也可以允許學生進行使用。第三，仿寫不是一味的抄寫，要強調仿寫過程中的創新性。仿寫類的寫作中，學生應根據自身想要表達的中心思想，融入個性化的寫作手法和情感表達方式，構建差異性的語法句子的應用框架，在仿寫中培養學生的閱讀寫作綜合能力。因此，在高中英語的閱讀寫作一體化中，教師應鼓勵學生進行初期的仿寫，以課文為基礎，模仿材料中的寫作技巧、寫作手法，甚至是直接摘抄語句。在學生寫作能力提升后，再脫離教材內容，進行創新性的寫作，根據學生寫作能力的差異性，提升學生的寫作水平。

（四）建構邏輯化、層次性的閱讀寫作文章結構

文章結構是英語材料的主體脈絡，是富含邏輯性和層次性的文章主旨。因此，在閱讀寫作相融合的高中英語教學中，學生在積累豐富詞匯句型的基礎上，還應學習閱讀材料中的邏輯化、層次性文章結構，把握閱讀材料作者的文本邏輯，從而使得文章寫作邏輯清晰、表達順暢。閱讀寫作一體化不僅僅強調語言表達和口語運用，還強調整體文章的框架，保證文章嚴謹有力的邏輯結構，從而實現緊密的文章布局。高中生的文章應富含有趣性、豐富性，并有一定的深度，能夠促使閱讀的對象進行深入思考，并利用寫作文章說服讀者，讓讀者接受作者的觀點。例如，在高中英語寫作課堂中，教師應為學生挑選結構性較強的參考文章，組織學生對文章材料的敘述和結構進行學習并總結，掌握作者的概括技巧和總結方式，并靈活運用到自身的英語寫作中。因此，高中英語的閱讀寫作一體化教學設計中，教師應利用閱讀材料，教會學生建構高質量的文章結構，形成富有邏輯化、層次性的文章，從而提升學生的邏輯思維能力和認知發展能力。

（五）利用寫作練習，將閱讀寫作融會貫通

英語閱讀對寫作起到前置性的作用，寫作對閱讀能力的提升起到相互促進的反作用。在雙減政策的背景下，寫作練習成為學生課堂練習的主要內容，學生利用課堂練習的方式，將閱讀和寫作兩個內容進行融會貫通，有效減輕了學生的課后學習壓力，符合素質教育的發展理念。在高中英語的寫作練習中，學生將閱讀材料中積累的語句運用到寫作練習中，實現閱讀知識的有效輸出。寫作練習是提升學生寫作能力的有效路徑，教師應在明確寫作主題的基礎上，要求學生將日常的閱讀材料進行合理運用，組織學生自主發揮寫作練習的積極作用，實現閱讀寫作一體化的融會貫通。例如，在寫作練習中，教師利用詞句、結構的課堂講授，要求學生將單詞和結構運用到模仿練習中，將閱讀材料作為參照物，將材料中的寫作技巧和詞句積累內化為學生自身的寫作素材，根據預設的寫作題目，進行寫作大綱的制作。寫作練習的課堂教學中，教師可以借助思維導圖，以寫作關鍵詞和相互間聯系的方式，有效擴充思維導圖，將圖表文字化，從而夯實學生的寫作能力，完成寫作素材的積累。

總之，高中英語是一門語言學習和運用的學科，英語閱讀是語言理解的過程，英語寫作是口語實踐的訓練，閱讀與寫作是車之兩輪、鳥之兩翼，不可分割，相輔相成。高中英語閱讀寫作一體化教學設計，不僅符合英語學科的課堂教學特點，滿足高考的新課標要求，還能夠輸出順應社會發展潮流的高質量外語人才。因此，高中英語教師應構建閱讀寫作一體化的教學模式，將閱讀課堂與寫作課堂相結合，發揮高中生的主觀能動性，順應高中生的邏輯思維發展能力，從而提升學生的閱讀能力和寫作水平，培養高中生的英語綜合素養，為學生的未來終身學習和發展奠定良好的基礎。