需求層次理論下高職學生學習力提升策略研究

摘要：學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。它是個體生存的必要手段，是滿足個體終身學習和自我發展的重要前提，是個體職業發展的重要保障。本文在馬斯洛需求層次理論視角下，從學校、教師、學生三方面研究高職學生學習力提升策略，旨在提升人才培養質量，實現人才培養目標，為輸出高素質、高技能型人才奠定基礎。

關鍵詞：需求層次理論;學習力;高職學生提升策略

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.033

0引言

多年來的改革發展，職業教育在助力經濟社會發展，提升全民素質占據重要地位、發揮重要作用，為社會培養輸送了大量高技術、高技能型人才。隨著職業教育迅猛的發展，高職院校學生出現了學習基礎薄弱、學習目標缺失、學習動機不強等問題，嚴重影響了人才培養質量和職業教育功能的實現。因此，在需求理論下研究高職院校學生學習力的培養，對于提升人才培養質量，實現職業教育功能有至關重要的作用。

1馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五個類別：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。這些需求是從由低級水平到更高水平逐漸過渡的。生理需求、安全需求以及社交需求屬于較低等級水平的需求;尊重需求以及自我實現的需求，屬于較高等級水平的需求。在馬斯洛需求層次理論中，突出強調在個體的成長階段，其內部的力量是動機，引起動機的內在條件是需要。宋代趙恒《勸學詩》中：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟，書中自有稻粱謀”，可見，學習動機是由多種不同層次的需求相互組合而成。在需求層次理論下，引發學生的學習動機，培養學生的學習力，可以有效提高人才培養質量，服務區域經濟發展。

2學習力的概述

學習力概念的提出最早可以追溯到1965年，最初構想源自美國麻省理工管理學院佛睿斯特教授及其學生。學習力是指把知識資源轉化為知識資本的能力，最初緣于管理領域，后被遷移到教育領域，主要研究教學中如何構建學習者的學習力以促其有效終身學習。

國外學者對學習力的研究，主要有以下幾點：（1）Claxton 所提出的4R要素說，主要包括抗逆力、策應力、反思力、互惠力;（2）在4R要素結構說的基礎上，英國的 ELLI項目對學習力的結構提出了7要素說，分別是變化和學習、關鍵好奇心、意義形成、創造性、學習互惠、策略意識、順應力，是對4R要素說中的反思力進行細化，并提出了創造性要素;（3）Crick 對其提出的6個學習力要素進行了分層：第一層，知識與經驗、合作與交流、實踐與活動;第二層，反思與策略、意志力與進取心;第三層，批判與求異思維。國內學者對學習力的內涵研究主要體現兩種觀點：“系統觀”和“要素說”。“系統觀”認為：學習力是由四大系統構成的，即動力系統、行為系統、調節系統和環境支持系統。“要素說”認為：學習力構成要素主要包括學習動力、學習能力、學習毅力。

3高職學生學習力現狀分析

利用問卷法和訪談法對高職院校學生學習力的現狀進行調查，問卷內容主要圍繞學習力的三個要素：學習動力、學習能力、學習毅力。

學生訪談提綱如下：

（1）如果滿分是10分，分數越高代表學習力高，你給自己的學習力打幾分？

（2）學習力的構成要素主要包括學習動力、學習能力、學習毅力，請結合自身思考，讓你滿意的學習力要素有哪些？最不滿意的要素哪個？

（3）針對你自身找到的最不滿意的要素，你認為自己可以做些什么改變現狀？

教師訪談提綱如下：

（1）如果滿分是10分，分數越高代表學習力高，你為當前學生的學習力打幾分？

（2）學習力構成要素主要包括學習動力、學習能力、學習毅力，當前針對學生的學習力，讓你滿意的是要素有哪些？最不滿意的是要素哪個？

發放自編學生學習力調查問卷300份，回收問卷279份，有效問卷230份;訪談共60人，教師30人，學生30人。經過統計分析，發現高職院校學生的學習力自評平均分是4.6分，教師評價平均分是4.1分，均在中等水平以下，問卷調查發現學生學習力主要存在以下3方面的問題。

3.1缺乏學習動力，目標不清晰

隨著職業教育大眾化、招生形式多元化，高職生源質量出現下降，有些學生沒有良好的學習習慣，基礎薄弱，在學習過程中經常受到挫折，成績不理想，逐漸形成“學習無能”“習得性無助”的狀態，導致學習內在動力不足，自我效能感低下。有些學生對于報考專業缺乏認識和了解，有的是在家長要求下做出選擇，不能結合自身興趣、愛好、特長選擇專業，導致在學習上對所選專業不感興趣，關于未來求職擇業以及職業規劃，迷茫無措，缺乏目標，目標不清晰又會導致個體行動缺乏動力。

3.2缺乏學習毅力，意志不堅定

學習是一個不斷努力的過程，只有循序漸進，才能順利攀登，同時學習也是一個不斷遇到困難，挑戰自我、戰勝自我的過程。高職院校學生在學習過程中，容易出現懶惰、恐懼、猶豫、退縮等情緒，遇到挫折和困難，缺乏問題解決的能力和頑強拼搏的斗志。有的學生在課堂上出現翻看手機、玩游戲等不認真聽課的狀態，容易注意力分散，堅持性差。有的學生想要認真聽課，但常常會被周圍同學手中的游戲吸引，意志不堅定，出現注意力的分散。

3.3缺乏學習能力，不會學習

高職院校的學生缺乏良好的學習習慣，學習效率普遍偏低，存在不會學習的特點。有的學生沿用初高中階段的學習方法，不能適應大學的自主學習模式，導致成績下滑。有的學生沒有掌握科學的學習方法，學不懂、不去問，導致知識點、技能點掌握的盲區越來越多，常常出現“事倍功半”的效果。有的學生不會制定學習計劃，不會合理安排時間，沒有課前自主預習、課上認真學習、課后及時復習的習慣，執行力差，導致學習知識像走馬觀花，不能入心入腦。E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF

4高職學生學習力提升策略

4.1激發學習動力，提升學習力

學習動力是學習力的重要構成要素之一，是提升學習力的先決條件。學習動力可以分為內在動力和外在動力。內在動力是由學習主體對社會的認知程度和主體要實現的目標所決定的。它與個體對社會的認知程度及個體的追求的目標高低成正比。外在動力與一個時代的生產力水平和這個時代的政治、經濟、社會體制密切相關。社會競爭越激烈，個體的學習的壓力也就越大。

第一，學校搭建實踐平臺，營造良好氛圍。在提倡“創新”“創業”的新時期，學校應多為學生搭建實踐創新、創業、就業平臺，讓學生在更多實踐鍛煉中，挖掘自身潛能;營造良好的學習氛圍，形成良好的校風、學風，讓學生在良好氛圍的帶動下，激發學生的內在及外在學習動力。第二，教師引導，積極強化。教師將過程性評價與終結性評價相結合，加大學生過程性評價考核的比重，當學生有點滴進步時，積極使用正強化的方式，讓學生感受到被關注、被支持、被鼓勵、被期待、被信任……當個體的情感需要、自尊需要、自我實現的需要被滿足后，個體會愈發自信，激發學習動力。第三，學生發揮主觀能動性，明確自身發展目標。目標具有指引性，具有促進學習動力提升的作用。學生可結合人生方向，為自己制定具體、明確、可測量的短期、中期及長期目標，目標越清晰，成就動機越強，學習動力就越足。

4.2培養學習毅力，提升學習力

學習毅力是學習力的重要構成要素之一，是提升學習力的重要條件。個體的學習毅力越強，抗挫折能力越強，越能夠克服重重困難，實現自身目標。

第一，學校應善于挖掘“有志者事竟成”的榜樣典型，鼓勵其他學生向其學習。學校將意志力強、自制力高學生打造成榜樣典型，通過開座談會、精神分享會、經驗交流會等形式，積極宣傳榜樣的事跡經驗，為學生營造向身邊榜樣看齊，向身邊榜樣學習的良好校園氛圍。第二，教師在教育教學過程中，應注重課程思政點的挖掘，注重學生積極品質和堅強品格的培養。在將知識點和技能點的過程中，由淺入深，由表及里，將學習毅力的培養與學生不同層次的需要相結合，從而培養學生的學習毅力，進而提升學習力。第三，學生在學習、生活、實踐過程中應努力培養自身的堅強意志品質，遇到困難，保持積極樂觀的心態，給自己更多積極的自我暗示，用心挖掘自身在困難中崛起的經驗，成功的經驗等，不斷提升抗逆力和心理彈性，進而挑戰自己，戰勝自己，欣賞自己，增強自信。

4.3提高學習能力，提升學習力

學習能力是學習力的重要構成要素之一，是提升學習力的落腳點。學習能力是學習的方法與技巧，是指以快捷簡便、有效的方式獲取準確知識信息，加工和利用信息，把新知識融入已有的知識、分析和解決實際問題的能力。

第一，學校應組織學生積極參與各類大賽，通過“以賽促教”“以賽促學”檢驗、提升學生的學習能力。第二，教師在教學中應該注重培養學生良好的學習習慣，促使學生掌握科學有效的學習方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在講授知識的同時更多是方法的傳授。此外，教師可采用小組教學模式，啟發式教學方法，體現教師為主導，學生為主體的地位，培養課前、課中、課后學生的自學能力和問題解決的能力。第三，學生應在日程學習中，做好時間管理規劃，時間管理的實質是“自控力”，做好時間規劃，為自己確立明確目標，體會自我實現需要被滿足后的成就感和幸福感。結合自身的學習特點，合理制定學習計劃，運用適合自己且有效的學習方法，不斷提升學習能力。

5結語

學習力個體生存的必要手段，是滿足個體終身學習和自我發展的重要前提，是個體職業發展的重要保障。學校是教育教學活動開展的場所，教師是教育教學活動的主導，學生則是教育教學活動的主體。在需求層次理論下，從學校、教師、學生三方面研究提升高職學生學習力的策略，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，增強學生的自我價值感，為培養高素質、高技能型人才奠定基礎。

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基金項目：哈爾濱職業技術學院校級課題人文社科類“基于需求理論的高職學生學習動機影響因素及提升策略研究”（HZY2020SE002）。

作者簡介：楊雯雯（1986-），女， 哈爾濱人，碩士，講師，研究方向為大學生心理健康教育。E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF